弱智班“分組教學”之我見

弱智班“分組教學”之我見

弱智班的“分組教學”，經(jīng)過幾年實踐與發(fā)展，被證明是有效的班級教學方法之一。如何正確地進行“分組教學”，使它更具有科學性和操作性呢？本人就自己的實踐經(jīng)驗，粗誤一點體會。

　　一、正確理解“分組教學”中小組的概念

　　目前，我國推行的“分組教學”的基本模式是在政集體教學的前提下展開的，是在教學過程中的分組；在不同學科或同一學科的不同單元，同一教材的不同課型，可能出現(xiàn)不同的組別。同一學生在學習的不厲階段，也可能處在不同層次的小組中教學中，教師正是以這種動態(tài)的、激勵的，發(fā)展的眼光去對待每一層次的學生。有位教師說：“分組教學’使學生們感到前有目標，后有追兵�！狈纸M后創(chuàng)設的這種教學情境和學習氣氛，將對弱智兒童的學習積極性和主動性的激發(fā)起著十分重要的作用。

　　二、實施“分組教學”必須注重的幾項工作

　　“分組教學”是為了實實在在地幫助每個弱智兒童參加學習，而不是以“分組”為理由，將某一部分或某個弱智生從集體教學中分化出去，冷落在一旁。要防止“分組”后可能產生的消極現(xiàn)象，必須加強以下幾方面的工作：

　　1．充分了解學生。對同一年招收編斑的學生必須充分調查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組學生個體之間在道德情感、行為習慣、智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發(fā)展情況。到一學期或一學年后，再將學習水平相接近的學生，組織進同層次的。小組內。在新組成的班級中不宜過早地實施“分組”，而且開招分組時也宜粗不宜細。可先分為教學目標接近的兩個組次。以后隨著教學內容的深人與學生的發(fā)展情況再進行真正意義上的分組。

　　2．制訂個體教學計劃。為了保證某學科中的“分組教學”有計劃地進行，事先要對每個學生確定一個較為具體的教學計劃，以使在教學中、按照各組要求的共同點進行集體教學和各組要求的不同點安排分組學習。在制訂教學計劃時，可設置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。每個學生都要有可行的、明確的基本要求，這些要求可結合大綱和全學期使用的教材，以及學生的自身情況去設置。

　　3．保證教學井然有序。實施“分組教學”，要求教師必須具備良好的教學品質，既要做到愛心和責任心并存．同時又要有過硬的敏學技能。如，備課要面向各類學生，各組活動都是要有與之相適應的思路，因此，在教學內容、教學要求、時間分配、教學方法和練習形式上也都要有區(qū)別、有講究。只有這樣，才能保證教學有序義有質。

　　4．深入鉆研教材教法。“分組教學”為了兼顧不同類型的學生，無形中增加了教師教的難度；所以，教師必須深入研究教材，做到根據(jù)教材采取適當?shù)慕虒W組織形式。一般地說，文化課的知識系統(tǒng)性強。勞動訓練要補償學生的不同缺陷，因此，分組教學的形式要求較明顯。而音、體、美等課，目前合班教學的形式比較普遍。當然、需要分組教學的學科，還應根據(jù)具體內容、教材的難易程度，來確定學生分組的層次。

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