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基礎(chǔ)教育課程改革論文
摘 要：文章就高師音樂教育改革成效性問題，提出現(xiàn)代教育理念在高師音樂教育改革實踐中指導(dǎo)性地位不明確，是導(dǎo)致高師音教改革成效甚微的主要原因，并對音教改革歷程與改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出問題與建議。
關(guān)鍵詞：高師；音教改革；現(xiàn)代教育理念；指導(dǎo)性
20世紀(jì)90年代，我國啟動新一輪基礎(chǔ)教育改革，隨后國家頒布《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在基礎(chǔ)教育各學(xué)科中開始實施，并取得可喜的成績。與此同時，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的高師音樂教育也拉開了教育教學(xué)改革的帷幕。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，高師音樂教育在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段與方法等方面做了許多新的嘗試。學(xué)術(shù)界關(guān)于高師音樂教育改革的討論文章與科研課題也層出不窮。人們開始反思高師音樂教育在教育理念、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距等問題，并對這些問題進(jìn)行深入的探討與研究，取得了初步的進(jìn)展與成績。然而，這離現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要還有較大的差距。在高師音樂教育改革的歷程中，不難看出從理論指導(dǎo)到實踐探索都存在一些問題，特別是現(xiàn)代教育理念在音樂教改實踐中的指導(dǎo)性地位不明確，是直接導(dǎo)致高師音樂教育改革發(fā)展進(jìn)程緩慢的重要原因之一。教育理念的轉(zhuǎn)變是教育改革的根本，關(guān)注和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，并踐行于音樂教學(xué)實踐中，是每一位高師院校音樂工作者的職責(zé)。
一、現(xiàn)代教育理念
“所謂教育理念，是指關(guān)于教育未來發(fā)展的理想觀念，它是未來教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”。［1］現(xiàn)代教育理念，是當(dāng)代教育家在總結(jié)前人教育思想的基礎(chǔ)上，以社會未來人才需求為前提，形成的對教育未來發(fā)展的認(rèn)識理念。它作為社會文化的典型代表，保持著對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的前瞻性。現(xiàn)代教育理念為我們呈現(xiàn)出以人為本的育人觀，學(xué)生發(fā)展的課程觀，多元、科學(xué)的評價觀，開拓創(chuàng)新的教學(xué)觀等等。這些嶄新教育觀念呼吁現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)人格完整、素質(zhì)全面，具有開拓創(chuàng)新和適應(yīng)社會能力的合格人才。這樣一個適應(yīng)國家發(fā)展需要的高規(guī)格人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要一個良好的載體去完成與實現(xiàn)，這個載體就是我們教育工作者。作為承擔(dān)培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的高師音樂教育工作者，顯然應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，樹立現(xiàn)代教育、教學(xué)觀，并在具體的教育實施中將其滲入到我們的課程設(shè)置與教學(xué)過程中，這樣才能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育與人才培養(yǎng)的需要。然而，在高師音樂教育改革歷程中，現(xiàn)代教育理念作為指導(dǎo)改革的作用是弱位的。
二、高師音樂教育改革
20世紀(jì)80年代，高師音樂教育開始在改革中艱難前行。那時，學(xué)術(shù)界就師范音樂教育與專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等不同特質(zhì)進(jìn)行爭論，提出高師音樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂師資，提倡音樂教育師范性，脫離專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式。這一時期，我們深切感受到了高師音樂教育改革在師范音樂教育與專業(yè)音樂教育不同特質(zhì)的層面上的學(xué)術(shù)爭鳴，體現(xiàn)高師音樂教育在努力找準(zhǔn)自己定位階段的不斷探索，明確了高師音樂教育服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育的辦學(xué)目標(biāo)。但是，由于這些理念更多的只是停留在學(xué)術(shù)爭鳴中，缺少國家、行政和教師的積極而有深度的參與，因此在實際教學(xué)過程中，多數(shù)院校和教師仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，形成雷聲大雨點小的改革態(tài)勢。
90年代，國家出臺了高師音樂教育教學(xué)的修訂大綱，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一些調(diào)整，加強(qiáng)了音樂教學(xué)法課程，增加了學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)，拓展了公共課和教育類課程，突出了高師音樂教育“如何教”的教育理念。但是，由于教育學(xué)科與音樂學(xué)科嚴(yán)重割裂的教學(xué)模式，使學(xué)生不能把所學(xué)的教育理論與教學(xué)方法有機(jī)地運用在音樂課的教學(xué)中。在技能類課程教學(xué)改革中，各院校進(jìn)行了大小課相結(jié)合的教學(xué)改革，體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的教育理念。由于受高師音樂教師自身教育成長環(huán)境的影響，缺乏現(xiàn)代教育理念與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，不能把現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)觀，很好地踐行在教學(xué)實踐中，故改革成效不盡人意，也未被推而廣之。
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行實施，把高師音樂教育又推向新一輪教育教學(xué)改革的浪潮中。各高校從基礎(chǔ)教育改革中看到了此專業(yè)的發(fā)展前景，從而使過去不被看重的音樂教育專業(yè)，立即成為教育學(xué)科的朝陽產(chǎn)業(yè)，在各高校應(yīng)運而生。接踵而來的問題是，高師音樂教育師資匱乏，場地與基礎(chǔ)設(shè)施不足，教學(xué)設(shè)備落后等。從此高師音樂教育的重心轉(zhuǎn)向解決擴(kuò)招后所需的基本教學(xué)設(shè)施與師資等問題。對自身的教育改革與服務(wù)對象的教改態(tài)勢關(guān)注減弱，無暇顧及高師音樂教育深層次的改革與發(fā)展。在高校擴(kuò)招的十年間，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到一個較深的層面，不管從教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)手段、評價機(jī)制、教材修訂等方面，都更加接近現(xiàn)代教育發(fā)展的基本理念。這期間，高師音樂教育培養(yǎng)的畢業(yè)生卻出現(xiàn)了因不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革之需而找不到工作的窘境。
從高師畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀，反映了高師音樂教育在教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)方式等諸多領(lǐng)域出現(xiàn)滯后與偏差，這一現(xiàn)象引起國家教育部的高度關(guān)注。要深化教育教學(xué)改革，教師教育是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。2004年國家頒布了《高師音樂教育課程指導(dǎo)方案》，提出“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”。［2］方案根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定義，把專業(yè)課程分為四大板塊，必修課、選修課、地方和學(xué)校課程、實踐環(huán)節(jié)。必修課：強(qiáng)化了本學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課程學(xué)科化。選修課：分限選課與任選課。限選課突出了學(xué)科專業(yè)知識的延伸與應(yīng)用；任選課涵蓋了音樂教育學(xué)、心理學(xué)類課程，音樂歷史文化類課程，現(xiàn)代音樂教育技術(shù)類課程，音樂表演類課程，音樂創(chuàng)作類課程，美育與其他藝術(shù)類課程等，極大地豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為提升人文素質(zhì)起到了積極作用。地方和學(xué)校課程激發(fā)了學(xué)校開發(fā)地方與學(xué)校課程資源的積極性，為傳承本民族與本地區(qū)的音樂文化搭建了一個很好的教育平臺。實踐環(huán)節(jié)是我們培養(yǎng)合格師資的重要內(nèi)容，每一類實踐都是我們培養(yǎng)目標(biāo)的綜合展現(xiàn)，也是我們修訂培養(yǎng)目標(biāo)，檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。
三、改革實踐中的問題
從國家頒布的課程指導(dǎo)方案來看，它是在教育改革新形勢下，符合現(xiàn)代教育理念精神，具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的方案。盡管還有待完善，但是它為高師音樂教育改革指明了方向，起到積極推進(jìn)的作用。各高師音樂教育專業(yè)根據(jù)課程指導(dǎo)方案的意見，進(jìn)行了新一輪的課程結(jié)構(gòu)修訂。然而，在理解和實施過程中，各地區(qū)、各院校情況參差不齊，普遍存在對現(xiàn)代教育理念在教改實踐中的指導(dǎo)性地位不明確的問題。例如有的院校雖然在課程結(jié)構(gòu)上做了改進(jìn)與修訂，但在實際的教學(xué)過程中，教師的教育觀念與教學(xué)方法仍舊老一套。從表面上看對課程進(jìn)行了整合，教學(xué)形式有所改變，但實質(zhì)問題是，這些改變只是形式上的變化，而沒有從深層次去思考現(xiàn)代教育的理念是什么，高師音樂教育改革應(yīng)關(guān)注的對象是什么，教改將達(dá)到怎樣的目標(biāo)與要求。多數(shù)院校的改革內(nèi)容主要是課程整合，教學(xué)形式的改變，拓展社會人文類課程等方面。有的地區(qū)甚至還處于一種簡單、初級的教育教學(xué)改革階段。因此，亟待深化教師教育改革。現(xiàn)狀中存在的問題有幾點：
1、在課程整合中，多數(shù)學(xué)院較少考慮整合后的課程對學(xué)習(xí)者是否有實效性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性。有的地區(qū)在課程整合上，不是簡單進(jìn)行繁、難、偏的刪減，就是多門課程的簡單集成，而從破壞了學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者更加困惑。
2、在教學(xué)形式的改革中，理論課教學(xué)，除了有的學(xué)校加入現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用外，多數(shù)教師仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。教學(xué)格局仍然是以教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者處于被動接受狀態(tài)。在專業(yè)技能教學(xué)中，多數(shù)教師仍把技能技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，較少強(qiáng)調(diào)和關(guān)注音樂作品的表現(xiàn)意義，以及較少對怎樣用技能技術(shù)去表現(xiàn)作品等問題進(jìn)行探究。
3、在社會人文類課程拓展方面，各高校根據(jù)自己的課程資源，雖然做了增加，但課程種類和課時較少，選擇范圍較小和實效性課程較少，具有民族特色的地方課程開發(fā)更少。
4、教學(xué)實踐是師范教育學(xué)生走向職業(yè)生涯的必經(jīng)階段。遺憾的是，目前這一重要環(huán)節(jié)存在著重形式、輕實質(zhì)的問題。多數(shù)學(xué)校對教學(xué)與技能實踐組織甚少，實習(xí)、見習(xí)的次數(shù)非常有限，甚至有的學(xué)校是讓學(xué)生回家自主進(jìn)行。這些流于形式的實踐環(huán)節(jié)無法幫助學(xué)生較好地走進(jìn)基礎(chǔ)教育的課堂。
四、改革實踐中的建議
從高師音樂教育改革的歷程中，我們強(qiáng)烈地感受到教改成效不夠明顯。究其原因，是多方面的，最根本的原因是人的因素。教師是實現(xiàn)教改目標(biāo)的重要載體，構(gòu)建新的教育理念和教學(xué)觀，是關(guān)乎中國教育改革成敗的重要之因。怎樣做好現(xiàn)代教師的職前學(xué)習(xí)與職后培訓(xùn)顯得至關(guān)重要。高師音樂教育改革目的，就是為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的未來音樂教師。畢竟教師的教育觀念影響其教育態(tài)度、教育方式、教育策略，進(jìn)而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化為對學(xué)生發(fā)展的影響。因此，高師音樂教育改革一定要在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，充分學(xué)習(xí)和了解基礎(chǔ)教育改革的成功經(jīng)驗以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更加切實、有效、深入地推進(jìn)高師音樂教育改革的進(jìn)程。
對高師音樂教育改革現(xiàn)狀談幾點建議：
1、課程整合需要教師重塑新的教育理念，構(gòu)建現(xiàn)代教育教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變自己的教育角色，從主講者變?yōu)橐I(lǐng)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)合作與自主學(xué)習(xí)的能力，同時，還要考慮學(xué)生現(xiàn)實與未來發(fā)展的需要，在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法以及求知的興趣。這些觀念的建立是實現(xiàn)課程整合教學(xué)目標(biāo)的基本保障和原動力。
課程整合不是簡單的課程組合，它必須在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，考慮課程結(jié)構(gòu)的合理性、綜合性、實效性。根據(jù)高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及基礎(chǔ)音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定切實可行、針對性強(qiáng)、實用性高的課程整合內(nèi)容。同時，也要注意高師音樂教育課改與基礎(chǔ)音樂教育課改的異同性�；A(chǔ)音樂教育是面向全體學(xué)生的普及教育，重在提高全體學(xué)生的音樂素養(yǎng)，在音樂體驗過程中了解音樂知識，感受音樂的美。高師音樂教育屬教師教育，它必定具有基礎(chǔ)知識與基本技能的培訓(xùn)內(nèi)容。因此，在課程整合中需要尊重各學(xué)科的邏輯關(guān)系，開創(chuàng)新的課程模式與教學(xué)方法。如：高師音樂基礎(chǔ)理論課就是學(xué)習(xí)音樂的必修課程，是否可以在基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)中，滲入綜合音樂文化類知識，輔以優(yōu)秀音樂作品音像資料，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識在音樂作品中的應(yīng)用，感受理論與實踐的直接關(guān)系。改變原有枯燥、乏味、機(jī)械的課堂教學(xué)模式。同時，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)程度上，要考慮基礎(chǔ)理論知識的實用性與有效性，能承載后續(xù)課程的基礎(chǔ)需要。
2、在專業(yè)技能的教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者在有效時間內(nèi)需要達(dá)到的專業(yè)基本技能，有一個適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)工作需要的基本標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)要求組織該學(xué)科教師到基層學(xué)習(xí)、研討，以制定合理、適用、有效的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)方式上可以采用集體課與小組課相結(jié)合的教學(xué)形式。集體課組織學(xué)生對技能課中遇到的問題、難點進(jìn)行討論和探究式學(xué)習(xí)。教師做好思考引導(dǎo)和問題解析的相關(guān)資料，學(xué)生做好提問資料和學(xué)習(xí)筆記。在師生互動、生生互動的教學(xué)過程中，使學(xué)生在職前培訓(xùn)中感受到合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意義與樂趣，而不是以單一傳授知識、訓(xùn)練技能為教學(xué)目標(biāo)的課堂形式。那些新型的教學(xué)模式會潛移默化地應(yīng)用在未來基礎(chǔ)音樂教學(xué)的課堂中。小組課教學(xué)，在教授專業(yè)知識與訓(xùn)練技能的同時，注意共性與個性問題的準(zhǔn)確闡釋與良好示范。良好的示范會讓學(xué)生更好地理解知識和掌握技能，同時應(yīng)貫穿對學(xué)生在音樂感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)。與學(xué)生探討如何 “奏”、“ 唱”好一首音樂作品或練習(xí)曲，而不是糾纏于技能問題，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙音樂審美能力的培養(yǎng)。多樣的教學(xué)方法會給學(xué)生帶來多樣的學(xué)習(xí)方式，使他們在不同的教學(xué)過程中，既學(xué)到知識，又感受到多樣的教學(xué)方法與教學(xué)理念，為他們的職業(yè)生涯奠定一個良好的基礎(chǔ)。
3、高師音樂教育應(yīng)成為傳承民族音樂文化與地方音樂文化的排頭兵，因為，它具有優(yōu)于基礎(chǔ)音樂教育開發(fā)此項課程的優(yōu)勢與基礎(chǔ)。可與基層音樂教師共同探究和開發(fā)本民族與本地區(qū)音樂文化類課程，促進(jìn)傳承民族音樂文化的發(fā)展，提高基層教師開發(fā)新課程的能力與水平。其次，高師音樂教育培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育的音樂文化傳播者，其輻射性與重要性是不言而喻的。高師音樂教師如能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本民族與本地區(qū)音樂文化課程的開發(fā)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生對本民族與本地區(qū)音樂文化的了解和傳承，培養(yǎng)學(xué)生探究意識以及對課程研究與開發(fā)的能力。只有當(dāng)學(xué)生在校有了這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，才會把這些知識和經(jīng)驗運用到他們的教學(xué)工作中，從而形成新一輪的本地區(qū)音樂文化課程的開發(fā)。
4、教學(xué)實踐是學(xué)生走向準(zhǔn)教師的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)就是一種實踐的過程，沒有實踐的過程無從談?wù)摻虒W(xué)。同時，從體驗和經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，也是人生中不可或缺的重要學(xué)習(xí)形式。因此，教學(xué)實踐應(yīng)在有經(jīng)驗教師的帶領(lǐng)或指導(dǎo)下進(jìn)行。如：一年級需要設(shè)立見習(xí)期，讓學(xué)生提前了解自己所學(xué)專業(yè)的意義以及將要從事的職業(yè)情況，明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定更加切實可行的學(xué)習(xí)計劃。在每一次的見習(xí)中，他們將深切地了解到自己所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、教育理念及教學(xué)方法，不斷激勵和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式以及職業(yè)所需的擴(kuò)展性知識。在高年級的實習(xí)期，應(yīng)在實習(xí)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行公開課、討論課的教學(xué)實習(xí)及時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思性實踐體驗” ［3］ ，培養(yǎng)學(xué)生修正和解決理論與實踐中各類問題的能力，改進(jìn)并提高自身的教育教學(xué)能力和水平。
在教學(xué)技能實踐中，應(yīng)重視組織講課比賽，教師基本功比賽，專業(yè)技能比賽等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)激情。加大學(xué)校與社區(qū)的藝術(shù)實踐機(jī)會，重視培養(yǎng)學(xué)生與社會交往及組織社區(qū)文化活動的適應(yīng)能力，使他們在這些實踐活動中充分展示自己的才華與價值，對培養(yǎng)學(xué)生的自信與適應(yīng)社會的綜合能力起到積極的作用。
“國運新衰，系于教育” ［4］，教育成敗，系與教師 ，教師成敗，系于理念。高師音樂教育改革，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，不斷深化教師教育改革。從政府重視、學(xué)校實施，有效推進(jìn)教師職后培訓(xùn)。只有在教師具有現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，才能真正形成現(xiàn)代教育理念在教改實踐中的指導(dǎo)意義。此外，近十年高校的擴(kuò)招、轉(zhuǎn)型、升級等原因，造成高師音樂教育對基礎(chǔ)音樂教育的服務(wù)意識減弱，對改革勢態(tài)的關(guān)注嚴(yán)重不足，促使高師音樂教育作為基礎(chǔ)音樂教育改革引領(lǐng)者勢態(tài)被削弱。高師音樂教育只有重樹現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)教育的服務(wù)理念，為國家發(fā)展的改革理念，才能真正全面地融入到與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的層面上來，培養(yǎng)更多新型、合格的音樂教育師資，使高師音樂教育真正成為基礎(chǔ)音樂教育改革的發(fā)展動力。
參考文獻(xiàn)：
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