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教材的使用要有創(chuàng)造性
教材的使用要有創(chuàng)造性——兩節(jié)“圖形的變化”課引發(fā)的思考
近日，聽(tīng)了兩節(jié)針對(duì)同一教材（湖北省省編《信息技術(shù)》教材）的《圖形的變化》課，在Windows“畫(huà)圖”中將圖形翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)、拉伸/扭曲是本課的主要教學(xué)內(nèi)容。執(zhí)教的兩位教師分別從不同的教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了不同的處理，教學(xué)效果截然不同。由此，引發(fā)了筆者的一些思考。
實(shí)錄
第一位教師先打開(kāi)“小帆船”畫(huà)圖文件，將“小帆船”圖形復(fù)制、粘貼出4個(gè)，分別水平、垂直翻轉(zhuǎn)及90度旋轉(zhuǎn)，學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”；教師再打開(kāi)“蝴蝶”畫(huà)圖文件，將“蝴蝶”圖形復(fù)制、粘貼出4個(gè)，依次水平扭曲、放大1倍等，學(xué)生模仿；教師示范作業(yè)（兩幅畫(huà)），學(xué)生完成，以教師為主對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要求“越像教材越好”。
第二位教師先打開(kāi)“練習(xí)”畫(huà)圖文件，里面分別整齊排列著4個(gè)一模一樣的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接著，教師開(kāi)始“變魔術(shù)”，演示“小帆船”的水平翻轉(zhuǎn)等各種變化，并挑戰(zhàn)性地問(wèn)學(xué)生“你會(huì)變嗎”，激勵(lì)學(xué)生打開(kāi)“練習(xí)”畫(huà)圖文件，探究“小帆船”的其他魔術(shù)變法。“蝴蝶”如何“長(zhǎng)大”或“縮小”、“美猴王”怎樣大耍“醉拳”……學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，感悟電腦繪畫(huà)的快捷與神奇，操作技能不斷提高。
然后，教師請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)“作業(yè)”畫(huà)圖文件，里面有太陽(yáng)、蝴蝶、樹(shù)、美猴王和綠茵茵的草地等素材，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，對(duì)素材進(jìn)行組合，創(chuàng)作作品。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要求“越創(chuàng)新越好”。
學(xué)生展示作品以后，教師組織學(xué)生自己品評(píng)。其中，一位學(xué)生將太陽(yáng)畫(huà)成美麗的少女，另一位學(xué)生則畫(huà)成丑陋的巫婆，并且都認(rèn)為自己的作品有創(chuàng)意，看不起對(duì)方。爭(zhēng)起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，話(huà)也越說(shuō)越尖刻。面對(duì)突然出現(xiàn)的“小插曲”，教師沒(méi)有亂了方寸，而是敏銳地抓住矛盾“做足文章”：首先，充分肯定兩位學(xué)生的創(chuàng)意，使他們冷靜下來(lái)；然后，組織全體同學(xué)討論哪個(gè)創(chuàng)意更好。臨了，教師幽默地說(shuō)：孫悟空恐怕也不樂(lè)意和丑巫婆在一起，要知道，它可是“美猴王”��！學(xué)生會(huì)心地笑了。討論順勢(shì)引向深入：如何評(píng)價(jià)作品、如何面對(duì)別人的評(píng)價(jià)……兩位學(xué)生一臉慚愧，真誠(chéng)地向?qū)Ψ降狼�，全班響起熱烈掌聲。隨后的作品評(píng)價(jià)出現(xiàn)評(píng)者中肯、聽(tīng)者欣然的良好局面。
對(duì)比
第一位教師秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念：教學(xué)就是準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授教材內(nèi)容的過(guò)程，全部教學(xué)活動(dòng)圍繞教材，不折不扣地讓學(xué)生完成教材的內(nèi)容。當(dāng)然，教師對(duì)教材也進(jìn)行了創(chuàng)造性處理，比如為了更直觀地感受圖形變化的效果，要求學(xué)生將圖形先復(fù)制、粘貼幾個(gè)，再一一進(jìn)行變化。但總的來(lái)說(shuō)，教師的出發(fā)點(diǎn)還是忠于和服務(wù)于教材的。對(duì)于不屬于本課教學(xué)內(nèi)容的“圖形的選取”的正確操作方法，教師強(qiáng)調(diào)得不夠，結(jié)果，不少學(xué)生在復(fù)制和粘貼圖形上花費(fèi)了較多時(shí)間，相反，對(duì)于“圖形的變化”這一本課的教學(xué)重點(diǎn)卻沒(méi)有多少時(shí)間學(xué)習(xí)，最后草草完成了課堂作業(yè)。課堂上，教師眼中只有教材，沒(méi)有學(xué)生，學(xué)生完全被教師和教材牽著走。先講后練，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)少走或不走彎路，應(yīng)該是一條捷徑，但漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，忽視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)果，教師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在底下竊竊私語(yǔ)，教學(xué)效果可想而知。
第二位教師“眼中有學(xué)生”，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了靈活處理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”圖形外，創(chuàng)造性地增加了學(xué)生喜愛(ài)的“美猴王”圖形，放手讓學(xué)生探究和創(chuàng)造，盡情地變換自己喜歡的“美猴王”形象。課堂上，學(xué)生唱主角，教師則“沉”入學(xué)生中間，互相討論，平等對(duì)話(huà)，一起探究。教師一方面勉勵(lì)學(xué)生面對(duì)失敗不氣餒，冷靜地理清思路后再?lài)L試，培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)，另一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在必要時(shí)給予幫助，針對(duì)性地請(qǐng)“成功”的學(xué)生上來(lái)演示，鼓勵(lì)“能者為師”，激發(fā)學(xué)生的好勝心和不服輸?shù)木瘛W(xué)生學(xué)習(xí)興致盎然，涌現(xiàn)出不少很有創(chuàng)意的作品。
美中不足的是，因?yàn)橛械乃夭奈粗�，少�?shù)學(xué)生精心于著色，花費(fèi)了過(guò)多時(shí)間，
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