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把握好跨度與深度
高三歷史大都安排三輪復(fù)習(xí)，一輪按章節(jié)，二輪歸專題，三輪搞強化。這是一套行之有效的復(fù)習(xí)方法，但二輪專題復(fù)習(xí)應(yīng)把握好跨度與深度。
第二輪專題復(fù)習(xí)是完全打破教科書原有知識體系而進行的歸類復(fù)習(xí)。宏觀上以歷史時期或國別為線索總結(jié)社會形態(tài)、歷史事件、典章制度等的發(fā)展演變，此謂之跨度。微觀上以馬克思主義理論為指導(dǎo)，科學(xué)闡釋社會形態(tài)內(nèi)部的相互關(guān)系，以及事物發(fā)展演變的本質(zhì)、趨勢，規(guī)律等，此謂之深度。例如專制主義中央集權(quán)政治制度，跨度是指它形成、確立、鞏固、強化、滅亡的過程，深度是指用歷史的、階級分析的方法進行評價，以及闡釋它與社會政治、經(jīng)濟的關(guān)系，分析它對古代、近代社會的影響。由此可見，跨度側(cè)重于史實，深度側(cè)重于對史實深層次剖析的能力；跨度在于認(rèn)識現(xiàn)象，深度在于挖掘本質(zhì)；跨度重在敘述過程，深度著于探索規(guī)律。因此把握好跨度與深度不僅是培養(yǎng)高中學(xué)生從具體到抽象，從個別到一般的邏輯思維的過程，也是培養(yǎng)高中學(xué)生在掌握基本史實的基礎(chǔ)上，運用馬克思主義理論認(rèn)識本質(zhì)、探索規(guī)律，把握時代特征，形成學(xué)科能力的過程。
把握好跨度與深度也是適應(yīng)高考試題特別是問答題變化的趨勢。近幾年“大跨度”與“小切口”兼顧已成為高考問答題的一大特色。例如１９９２年第４９題對孫中山、中國共產(chǎn)黨斗爭探索的考查，既有跨度（１９１２—１９５６），也有深度（結(jié)果不同的原因）。第５０題對印度民族解放運動的考查，跨度表現(xiàn)為１８５７—１９４７，深度表現(xiàn)為原因、特點的分析上。１９９４年對維新思想和啟蒙思想的對比，時間跨度１００多年，空間跨度相距萬里，對原因的探索又有相當(dāng)?shù)纳疃�。１９９５年對建國后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整的考查，也屬此類。這一現(xiàn)象恰恰體現(xiàn)了高考在知識考查的同時，加強了運用馬克思主義原理分析問題，解決問題能力的考查趨勢和方向，因此，只有把握好跨度與深度，才能真正做到以史得論，以論統(tǒng)史，史論結(jié)合，也才能從根本上擺脫歷史教學(xué)的困境。
綜上所述，二輪復(fù)習(xí)把握好跨度與深度具有很強的現(xiàn)實意義。如何把握呢？我的做法是：
運用導(dǎo)學(xué)法處理跨度�？缍仁巧疃鹊幕A(chǔ)，沒有牢固扎實的基本史實作依托就無從談深度的處理。為此二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)每一專題我都刻印導(dǎo)學(xué)提綱。以時間或國別為線索，提示出該專題的主要內(nèi)容，分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生順提綱來閱讀教材，把散見于教科書各部分的內(nèi)容，填寫抄記在提綱上，使之結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清楚，內(nèi)容充實。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又加強了對教材的學(xué)習(xí)，強化了知識的記憶，學(xué)生得到了實實在在的收獲。運用導(dǎo)學(xué)法比發(fā)現(xiàn)成的提綱背一背，或教師逐條逐項講一講，效果好得多。
確定能力目標(biāo)。處理深度就是對基本史實的再認(rèn)識，深分析，而這一過程的開展必須有基本理論和基本方法作指導(dǎo)。為此我在各專題練習(xí)中都確定能力目標(biāo)。例如在中國古代政治史復(fù)習(xí)中確立了經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系原理（用于闡釋社會形態(tài)更替、自然經(jīng)濟與專制集權(quán)）、前進性與曲折性的辯證統(tǒng)一的原理（用于闡釋分裂、統(tǒng)一）、必然性與偶然性的關(guān)系（用于分析王朝滅亡）的目標(biāo)。在中國古代經(jīng)濟史復(fù)習(xí)中確立了用歷史的、階級的方法分析統(tǒng)治者調(diào)整政策的目標(biāo)。圍繞這些目標(biāo)，我對提綱內(nèi)容精講點撥，深化對基本史實的學(xué)習(xí)。
精選精練題目。除圍繞目標(biāo)精講點撥以外，我把精選精練問答題作為處理深度的關(guān)鍵。我精心選取那些理論層次高
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