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講練評三“到位”
講課、練習與試卷講評，是教學與復習的三個重要環(huán)節(jié)。由于高三歷史教學與復習時間緊、內容多、任務重，因此，實際教學中往往會出現(xiàn)死扣課本滿堂灌；訓練大搞“題海戰(zhàn)”；試卷講評對答案等諸如此類的弊端，影響到復習的效果。那么，如何正確地對待這三大環(huán)節(jié)，扎扎實實地提高學習成績？本文試從以下三個方面進行說明。
一、講課起點要高，知識傳授力爭到位
這里所說的“到位”，包含著密切相關的三個方面：
１．超越教材認識，力爭觀點到位。這一點，突出地表現(xiàn)在世界近代現(xiàn)代史教學中。歷史教學的一個顯著特點就是觀點統(tǒng)率材料，史論結合。而現(xiàn)行世界近現(xiàn)代史教材，已是多年來未變的老面孔，觀念滯后現(xiàn)象嚴重。與當前高考命題者的認識存在較大差距。高考命題人曾多次表明，絕不會在學術觀點上遷就陳舊的甚至錯誤的東西。相反，他們往往利用考試來促進中學教改。如１９９３年“三股進步的歷史潮流”、１９９４年革命與１８４８年革命的主要不同之處”等高考試題，就已突出地顯現(xiàn)了這一點。這種狀況既然不是我們中學老師所能扭轉，我們只能面對現(xiàn)實，千方百計地搜集大學教材，尤其是命題人的論著加以研究，力爭在觀點上、認識上與高考命題人盡量接近，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)從一開始就在高起點上進行。如資本主義制度的歷史進步性問題、對帝國主義腐朽性的再認識問題、對門羅主義、蘇德互不侵犯條約的重新評價問題以及壟斷組織的進步性等問題，史學界已有全新論斷，命題人論著中也有明確表述。因此，在這些觀點上，我們就應盡量與命題人保持一致，否則就有可能在高考中吃虧。
２．重視知識梳理，形成科學的知識結構體系。歷史知識結構，是指歷史知識之間的相互聯(lián)系。歷史教學內容如此之多，異常散亂，要想加以準確的記憶和深入的理解，就必須使學生掌握科學的知識結構，弄清知識之間的內在聯(lián)系。在設計板書時，最好能用大小括號將有關內容按從屬或并列關系聯(lián)結起來，把一個個孤立的知識點納入到歷史發(fā)展的整體中來，給學生以清晰深刻的印象，形成完整的知識結構體系。使散現(xiàn)于教材中的瑣碎知識有機地聯(lián)成一個整體，這對于深入理解和準確記憶無疑是有益的。
３．補充重要知識，深入挖掘內在聯(lián)系，做到分析到位。教材的表述，由于受篇幅限制，往往是簡單的。知識之間的聯(lián)系往往需要我們教師去挖掘和分析，有時也不得不補充一些相關的材料，以使講授更清楚一些。如在講帝國主義國家德國時，我就向學生介紹了德國統(tǒng)一后，俾斯麥長期控制首相大權。他的對外政策是典型的“大陸政策”，即把同歐洲大陸各國處理好關系，防止法國復仇作為重點，而不主張在世界范圍內擴張，以免造成新的矛盾。但向帝國主義階段過渡時，他的這種保守的對外政策已不能再滿足壟斷資產階級的要求。尤其是１８８８年，新皇帝威廉二世繼位，他積極向世界擴張，與俾斯麥政見不合，俾斯麥終于在１８９０年遞交辭呈。從此，德國開始向世界擴張，“要求日光下的地盤”。要求重新瓜分世界，從而同殖民地最多的英國產生尖銳的矛盾，并最終導致以英德矛盾的雙方為核心的兩大軍事侵略集團的產生。這樣分析，就使學生對知識的內在聯(lián)系有了更深刻的認識。
再如講工業(yè)革命的后果時，我不但根據教材歸納出工業(yè)革命的三大后果，即它使生產力迅猛發(fā)展，東方從屬于西方和兩大對立階級產生，而且還繼續(xù)分析道：隨著生產力的迅猛發(fā)展，工業(yè)資產階級力量增強，他們要改變工
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