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以人為本：高三歷史習(xí)題教法新探
一
現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問(wèn)。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問(wèn)，卻是大家關(guān)注的問(wèn)題，沒(méi)有一條明確的路徑可循。高三學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)闹R(shí)，怎樣應(yīng)用？怎樣提問(wèn)？以前，我們教學(xué)生做題，總習(xí)慣于“做題——對(duì)答案——個(gè)別糾正”。從教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)角度看，它注重的是教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者的活動(dòng)，而沒(méi)有注意到或很少注意到受教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者的活動(dòng)。其次，人們對(duì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）對(duì)象——學(xué)生解歷史題，長(zhǎng)期的意識(shí)是“背書”，近幾年，高考能力題含量的增加，又把學(xué)生送進(jìn)題海中去了。這只關(guān)心了學(xué)生知不知的問(wèn)題，沒(méi)有關(guān)心學(xué)生信不信、行不行的問(wèn)題。到底有沒(méi)有一種既能提高學(xué)生解歷史題的能力，又能避免學(xué)生在題海中泡得時(shí)間太長(zhǎng)而疲軟的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生“知”“情”“行”和諧統(tǒng)一，樂(lè)于接受和實(shí)踐的有效方法？就此，我想從解析習(xí)題來(lái)談點(diǎn)看法，拋磚引玉吧。
?習(xí)題，是教師、命題人就某一單元或全體內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種形式，它是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分和延伸，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，但不是活動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)，是一個(gè)自覺(jué)的、具有創(chuàng)造性成分的過(guò)程。做習(xí)題，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一種重要途徑；做習(xí)題，是學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到“實(shí)踐”中來(lái)的一個(gè)重要表現(xiàn)；做習(xí)題，是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)、會(huì)理解與應(yīng)用多少知識(shí)的一個(gè)重要手段。
會(huì)解題目，不能只滿足于做出答案；會(huì)解題目，應(yīng)該“解析”題目的題干和題枝，從分析題目中，理解、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)及原理，分析、體會(huì)命題人的良苦用心，獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力（學(xué)習(xí)能力、分析能力、遷移能力、應(yīng)用能力）、接受教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）（人生觀、道德情操、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)防安全觀念等等）。
二
??（一）閱卷評(píng)析、評(píng)價(jià)診斷
?1.教師認(rèn)真批閱學(xué)生練習(xí)后，做出詳細(xì)的閱卷分析，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，記錄在自己的備課本上。對(duì)于一套試卷，學(xué)生都能做對(duì)的，教師在課堂上不必講，避免重復(fù)；對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，或可以改進(jìn)的、引申的，統(tǒng)一講解，點(diǎn)面結(jié)合，提高效率。這樣做，可以使學(xué)生普遍存在的問(wèn)題在課堂上得到統(tǒng)一的解決，節(jié)省了時(shí)間。
?可以說(shuō)這是我們常用的傳統(tǒng)方法，現(xiàn)在，我們可以把它重新變換一下。教師布置一套練習(xí)題，學(xué)生練習(xí)之后，把答案交給學(xué)生！讓學(xué)生自己訂正，逐題分析，之后，教師把這些練習(xí)收上來(lái)，認(rèn)真閱讀分析，做好記錄，再把練習(xí)分發(fā)給學(xué)生總結(jié)。教師在課堂上就本套練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。
?（二）激勵(lì)啟發(fā)、診斷引導(dǎo)
?2.一套練習(xí)題，有幾十個(gè)題目，有的難，有的易，教師可以抓一個(gè)難的題目給大家講解，作示范，然后，把這套練習(xí)題進(jìn)行分組。比如，選擇題，可以每10個(gè)一組（當(dāng)然不分組也可以），讓學(xué)生提問(wèn)。教師指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“你認(rèn)為這10個(gè)題目中最難的是哪一個(gè)？難在何處？”教師隨堂解答，有點(diǎn)答記者問(wèn)的意思。
【例1】三國(guó)鼎立時(shí)下列哪一地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平最高
?A.黃河流域 B.江東地區(qū) ?C.南中地區(qū) D.荊州地區(qū)
?教材中沒(méi)有各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體數(shù)據(jù)，是不是“超綱”了呢？這一分裂時(shí)期，三國(guó)的軍事實(shí)力大體相當(dāng)，但黃河流域經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，且曹魏政權(quán)重視恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，為西晉統(tǒng)一全國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后由三國(guó)分裂走向西晉的統(tǒng)一，完全可推導(dǎo)出A正確。
?這道題可以改編成問(wèn)答題：三國(guó)鼎立局面形成的基本原因是什么？這種局面形成是否具有進(jìn)步性？說(shuō)明理由。題中的“進(jìn)步
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