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淺談初中生物發(fā)現(xiàn)法教學初探論文
由于時代的發(fā)展，對人，的素質(zhì)要求不斷的提高，而在我們傳統(tǒng)的生物學教學中往往只把生物學科的基礎(chǔ)知識，當作一堆現(xiàn)成的知識成果傳授，片面注重了知識的傳遞，而忽視了學生學習的主體性，主動性。不自覺中排斥了學生思考和個性，這樣一來剝奪了課堂上學生思考時間，以及充分思考的權(quán)力，于是便有了掌握知識，卻不思考知識，不敢創(chuàng)新知識的“好學生”。因而使課堂氣氛陷于沉悶，久而久之學生對新知識的學習失去了激情、興趣。
那么，如何真正體現(xiàn)學生的“主體性”，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，發(fā)展學生的全面素質(zhì)。本人認為我們應當充分利用生物學科作為一門自然科學的知識結(jié)構(gòu)特點：以觀察、實驗為研究手段，結(jié)合初中學生好奇心強，求知欲旺，直接興趣起主導作用等特征，通過探究問題式的發(fā)現(xiàn)教學法，可以激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生學習的“內(nèi)在動機”，在教師的“主導作用”下，引導學生自己設(shè)法發(fā)現(xiàn)和掌握生物學知識，并解決一定的問題。也就是說有針對的提出問題(目標)，然后在教師的指導下學生通過一系列聽講、閱讀、觀察、實驗、思考、討論等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“新”知識，把感性的知識內(nèi)化為學生各種能力要求。這樣教學過程才能真正體現(xiàn)“學生”是學習的主體，教師是引導者。
1.根據(jù)中學生物學新課標要求、教材內(nèi)容、提出學生感興趣問題
提出的問題，即作為學生發(fā)現(xiàn)的目標。當然問題的提出并不是盲目、隨意的。要根據(jù)要完成的教學目標，結(jié)合學生的知識水平，能力水平，充分利用學生想看，想知道，想做的心理渴求狀態(tài)，在設(shè)置一定的教學情景中，在教師的指導下由學生提出或由教師把科學上已解決的某個問題(指課本中的基礎(chǔ)知識)，作為未知的問題提出，作為發(fā)現(xiàn)的目標。課堂上提出的問題對學生應有針對性和有意義的，不能是深不可測的，必須能夠通過學生的觀察、實驗等活動或從可靠的渠道獲得的科學知識能予以解決的。當然問題的來源可以是學生、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其它資源，也可以幾個方面結(jié)合起來產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再由學生在教師的指導下去“發(fā)現(xiàn)”以調(diào)動他們的學習興趣和積極性，這樣有利于把學生導向科學的研究，使學生體驗到既有趣又豐富的研究活動。
例如，在《植物體內(nèi)水分和無機鹽的運輸》教學中，我們可設(shè)定一定的情景，自然的引出問題:植物依靠根從土壤里吸收大量的水分，葉片用水等物質(zhì)做原料，在陽光下制造有機物質(zhì)。莖，擔任著根與葉之間的物質(zhì)運輸工作。那么莖，是如何把水，以及溶解在水里的無機鹽運到葉片上呢?啟發(fā)學生的積極思維，引導學生主動探索問題。
2.設(shè)計實驗，驗證實驗，加強“引導”，促進“發(fā)現(xiàn)”
在這個過程中要求學生擬訂“發(fā)現(xiàn)”的計劃，列出所需的材料與用具，選出可控制的變量。因此這個過程是學生動腦、動手積極參與探索的機會。為了盡最大的可能幫助學生解決各個問題，實現(xiàn)逐步發(fā)現(xiàn)“新”知識的過程，那么教師應根據(jù)教學的要求，根據(jù)各個學校的實際情況，提供給學生各種發(fā)現(xiàn)的材料。如：活體、標本、模型，及掛圖等，有條件的最好結(jié)合第二課堂活動進行“發(fā)現(xiàn)”，并指導探索問題的思路。學生根據(jù)材料以及教師的“引導”，通過自身的觀察、閱讀、討論或師生的互動談話交流等方式，逐步實現(xiàn)自我的“發(fā)現(xiàn)”“新”知識的過程 在前面的教學過程中，以往在學生的分組實驗一般是事先安排好的步驟，學生按部就班，規(guī)規(guī)矩矩的操作。著對培養(yǎng)學生的基本操作的技能是有一定的幫助的，但同時有制約了學生實驗操作的主動性、積極性，不利于學生的質(zhì)疑、探求、求解、創(chuàng)新的精神，為了解決這個沖突我提供給每個實驗小組幾根柳樹的枝條，稀釋的紅墨水(或藍墨水)等材料和用具，讓學生根據(jù)自己對問題的分析結(jié)論，進行實驗的設(shè)計，并驗證自己提出的各種假設(shè)。實驗組織上，強調(diào)組員之間的協(xié)作精神。引導他們積極地發(fā)現(xiàn)問題，多角度、多方向的思考問題，使思維具有深刻性、獨立性，進而使學生更敢于創(chuàng)新。
當然，以上的教學過程中，“引導”和“發(fā)現(xiàn)”是關(guān)鍵，教師的主導體現(xiàn)在“引導”有法，學生的“發(fā)現(xiàn)”才能保證，這樣才能使學生更積極參與“發(fā)現(xiàn)”活動，獲取知識、能力。
在這個過程中，學生實際上已經(jīng)歷了:擬定探索計劃、列出所需的材料與用具、設(shè)計對照實驗、進行觀察、調(diào)查實驗、收集實驗數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)的可能性等“發(fā)現(xiàn)”過程。
3.練習和反饋，鞏固知識，發(fā)展能力
在這個過程中教師應利用一些課堂練習，鞏固學生對知識的理解、掌握，使結(jié)構(gòu)化的知識用于實際，實現(xiàn)再認識。
總之，“發(fā)現(xiàn)”法的教學過程，是以發(fā)展學生的探索能力為主線來組織教學的過程;是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行學習。它突出了“學生主體地位”，著眼于學生的“發(fā)現(xiàn)”活動，由原來的“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。
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