高中生物論文

高中生物論文匯編【15篇】

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都嘗試過(guò)寫論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的高中生物論文，歡迎閱讀與收藏。

高中生物論文1

　　一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)觀念落后

　　在教學(xué)過(guò)程中，不少教師的教學(xué)觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識(shí)的傳授。他們只是習(xí)慣于針對(duì)課本進(jìn)行講講，很少主動(dòng)開(kāi)發(fā)和利用相應(yīng)的資源提高學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往只是老師自己一個(gè)人在講課，很難形成互動(dòng)的課堂氛圍，這種教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代高中生的需求，時(shí)間一久，就會(huì)使學(xué)生失去興趣，更談不上主動(dòng)參與了。

　　2.教學(xué)方式單一

　　很多教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學(xué)方式，但是在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究性教學(xué)會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容有增無(wú)減，造成教師為了完成教學(xué)任務(wù)，依然采用單一的教學(xué)方式。同時(shí)單一的教學(xué)方式根深蒂固，要想讓一些教師主動(dòng)放棄還比較困難，同時(shí)探究性教學(xué)會(huì)對(duì)教師和學(xué)生提出更多更高的要求，造成學(xué)生和教師在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

　　3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)少

　　高中生物是一門離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，但是目前教學(xué)資源分配不均，造成不少學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不夠齊全，同時(shí)很多校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。雖然也有部分學(xué)校開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)率相當(dāng)?shù)�，�?shí)驗(yàn)的'教學(xué)形式比較落后，一般都是教師的演示性實(shí)驗(yàn)，很難有條件讓學(xué)生真正動(dòng)手操作。缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，無(wú)法激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

　　4.課外活動(dòng)少，形式單一

　　在高中生物課程中，教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外生活實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往開(kāi)展的課外活動(dòng)很少，形式單一。學(xué)校為了各自的升學(xué)率，不重視也不鼓勵(lì)教師開(kāi)展課外活動(dòng)，面臨高考，課余時(shí)間都被文化課占用，往往還要加班加點(diǎn)地學(xué)習(xí)。

　　二、提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的對(duì)策

　　1.不斷激勵(lì)學(xué)生

　　通過(guò)激勵(lì)，能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的智慧火花，要給予其肯定，讓學(xué)生能夠有愉悅的心理體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人被他人認(rèn)可時(shí)，往往就會(huì)產(chǎn)生更大動(dòng)力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對(duì)學(xué)生熱情地鼓勵(lì)和支持，同時(shí)需要針對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師要積極地對(duì)待和回答。激勵(lì)能夠不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于激勵(lì)學(xué)生，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

　　生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的激情。在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地動(dòng)手嘗試，同時(shí)給予其相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上往往會(huì)有新想法，老師要不斷地鼓勵(lì)和支持學(xué)生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識(shí)的鞏固。

　　3.建立民主和諧師生關(guān)系

　　要建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實(shí)意地與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，力爭(zhēng)成為學(xué)生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在民主的環(huán)境中，學(xué)生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問(wèn)題，肆無(wú)忌憚地發(fā)表自己的真知灼見(jiàn)，大膽決策，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

　　4.更新教學(xué)手段和方法

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的科技被應(yīng)用于教學(xué)中，如多媒體教學(xué)等。現(xiàn)代多媒體教學(xué)在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學(xué)量，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維，能夠使教學(xué)課堂更生動(dòng)、形象和富有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。在現(xiàn)代生物教學(xué)過(guò)程中，教師要采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上資源的開(kāi)發(fā)和利用，優(yōu)化教學(xué)效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)新穎多變的課堂模式，使學(xué)生身心愉悅地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　5.提高教師的專業(yè)水平

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)，要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，要以身作則，給學(xué)生樹立一個(gè)良好榜樣。通過(guò)自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物課程。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，就需要不斷解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，要引進(jìn)和吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段為我所用，同時(shí)要不斷為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。教師還要及時(shí)鼓勵(lì)和支持學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路。

高中生物論文2

　　一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)首要的原則

　　在高中生物的課堂中，需要拋棄一些舊思想，比如課堂的獨(dú)裁化和過(guò)去的死板、封閉的教育方式等，要將課堂的主角交給學(xué)生，想要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，就必須遵循一定的原則，才能對(duì)學(xué)生不造成負(fù)面影響，從而提高高中生物啟發(fā)式教學(xué)的效率．

　　1．自主性的原則

　　在以往的高中生物教學(xué)課程當(dāng)中，往往教師都是以一種獨(dú)裁的形式進(jìn)行教課，教師獨(dú)自一人進(jìn)行演講、教導(dǎo)，將課程大部分時(shí)間掌握在自己的語(yǔ)言表達(dá)里，不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，這種填鴨式的教學(xué)課堂，滿堂灌的教學(xué)策略，會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成極大的影響．

　　2．獨(dú)立性的原則

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物這個(gè)課堂的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持自己獨(dú)立的思考能力．只有這樣才能將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為自己能夠運(yùn)用的能力，因此教師在實(shí)際的高中生物教學(xué)課堂中，以課本主要知識(shí)的講解作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己獨(dú)立的思考，并進(jìn)行提問(wèn)，然后另外學(xué)生答問(wèn)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)老師方可出面解釋，這樣不僅讓學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立的思考，還鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力．

　　3．舉一反三的原則

　　高中生物課堂中所講到的知識(shí)，往往和我們的實(shí)際上課息息相關(guān)，教師在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，可以將生物知識(shí)進(jìn)行拓展，將其和日常生活所結(jié)合，將課本中的生物展現(xiàn)到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣．

　　二、高中生物中啟發(fā)式教學(xué)策略

　　1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，提高教學(xué)效率

　　興趣能夠讓學(xué)生自主的去探索所不清楚的東西，興趣是最好的老師，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有在學(xué)生對(duì)知識(shí)富有興趣的情況下，教師所做出的教學(xué)才能夠事半功倍．因此，教師欲要將自己的教學(xué)效率提升，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣是一個(gè)不錯(cuò)的途徑．具體已下3點(diǎn)：進(jìn)行直觀的教學(xué)．生物課堂和其他的科目有本質(zhì)上的區(qū)別，它具有極大的抽象性特征，這種抽象性也是造成生物課堂中不好教學(xué)的主要原因．因此，加強(qiáng)直觀的教學(xué)思路是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施；注重生物情感教學(xué)．高中學(xué)生的內(nèi)心的感情比較豐富，他們更需要教師的注意，想要提升學(xué)生在課堂上的注意力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和情感教育是有一定必要的；開(kāi)展第二課堂．一個(gè)好的老師不僅是在課堂上生動(dòng)的教學(xué)，在課下時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的水平、能力．

　　2．利用直觀的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的`自主性

　　生物課堂和其他課堂的巨大不同，在于它主要的教育內(nèi)容是對(duì)生命規(guī)律的說(shuō)明和生命跡象的解析，比其他科目具有更多的實(shí)驗(yàn)性，從一定的角度上來(lái)看，生物課程的實(shí)驗(yàn)性比其他科目要強(qiáng)也更容易．所以在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)上，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的特性，勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，將枯燥、壓抑的傳統(tǒng)教學(xué)方式拋棄，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生更愿意接受的趣味教學(xué)．比如，在實(shí)際教學(xué)“生命活動(dòng)的主紹承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”這部分的內(nèi)容的時(shí)候，教師完全可以將蛋白質(zhì)作為主體，可以舉行一些比如“生物組織中，蛋白質(zhì)的檢定”這類實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于研究結(jié)論進(jìn)行探討，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容的知識(shí)和興趣．可以多利用實(shí)驗(yàn)和直觀的手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)學(xué)生在生物課堂里的學(xué)習(xí)水平和能力提升．

　　3．利用生動(dòng)的語(yǔ)言，將復(fù)雜變簡(jiǎn)單

　　高中生物課堂中，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，教師是啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)、核心．教師所用的語(yǔ)言內(nèi)容深淺和技巧會(huì)直接影響到高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量．往往在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言比較沉寂無(wú)趣，這會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣有直接的影響，即使是使用啟發(fā)式教育也對(duì)教學(xué)質(zhì)量無(wú)明顯提升．所以，高中生物教師在教課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言的重點(diǎn)和對(duì)知識(shí)講解，營(yíng)造課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情．比如，我們?cè)趯?duì)反饋調(diào)節(jié)這個(gè)概念進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用比喻的語(yǔ)言進(jìn)行概念的解析，可以將反饋調(diào)節(jié)比喻成工廠，從而將反饋調(diào)節(jié)的生物概念進(jìn)行生動(dòng)講解．

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步，高中生物教學(xué)的方式方法也同樣需要改進(jìn)、創(chuàng)新．啟發(fā)式教學(xué)方法是一種比較先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，現(xiàn)已被我國(guó)大多數(shù)高中教師所接受、使用．生物課堂中，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的民主教學(xué)思路．啟發(fā)式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，使用調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性出發(fā)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的觀察、閱讀和思考的能力．高中生物及時(shí)是使用啟發(fā)式教學(xué)方法，但是也對(duì)教師的能力有嚴(yán)格的要求．我們還需加強(qiáng)對(duì)生物啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，使我國(guó)的高中生物教學(xué)有更好的發(fā)展和提高．

高中生物論文3

　　摘 要：

　　隨著社會(huì)的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進(jìn)，不斷改革�，F(xiàn)如今，各個(gè)高中都逐步實(shí)施新課改，這給生物教學(xué)創(chuàng)造了新的平臺(tái)，但是也帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學(xué)方式上，生物教師必須要結(jié)合新課改要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學(xué)方式，使課堂重新散發(fā)生機(jī)與活力。在本文中，筆者就如何有效轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)方式闡述自己的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　新課改；高中；生物；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

　　一、 前言

　　教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)活動(dòng)的主要因素之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的影響。就目前高中生物教學(xué)情況來(lái)看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課程教學(xué)取得預(yù)期效果。

　　二、 現(xiàn)階段高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學(xué)科，占據(jù)重要地位。近些年來(lái)，經(jīng)過(guò)教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的`成績(jī)，尤其在個(gè)性化教學(xué)和多元化教學(xué)方面做出的貢獻(xiàn)尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　其一，教學(xué)方式單一。很多生物教師在課堂上長(zhǎng)年累月只使用一種教學(xué)方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學(xué)方式，也不愿意在這方面花時(shí)間去探索和實(shí)踐。再有趣的教學(xué)方式，長(zhǎng)期使用也會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

　　其二，忽視學(xué)生主體性的突出。突出學(xué)生在課堂上的主體地位，是新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，加上課時(shí)有限，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往采取灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種情況下，學(xué)生處在完全被動(dòng)的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過(guò)的知識(shí)，思維得不到發(fā)展，能力也無(wú)法得到提升。

　　三、 高中生物教學(xué)方式在新課改背景下的轉(zhuǎn)變策略

　�。ㄒ唬� 強(qiáng)化教學(xué)時(shí)間的管理

　　在高中生物課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，最重要的一點(diǎn)就是在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生吸收最多的知識(shí)。所以，生物教師要強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的管理，合理分配時(shí)間，將教學(xué)時(shí)間的最大效用充分發(fā)揮出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學(xué)時(shí)間分配在教學(xué)內(nèi)容的講解上，看似給學(xué)生傳授了很多的生物知識(shí)，但是真正被學(xué)生消化和吸收的知識(shí)卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時(shí)間講解知識(shí)，也要留出一定的時(shí)間給學(xué)生吸收知識(shí)。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，生物教師應(yīng)當(dāng)遵循“少講多練”的教學(xué)原則，花一小部分時(shí)間講解知識(shí)，大部分的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生一邊接受知識(shí)一邊消化知識(shí)。在學(xué)生無(wú)法理解的地方，生物教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生有效吸收知識(shí)。只有這樣合理分配時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

　�。ǘ�） 豐富課堂教學(xué)組織形式

　　在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生扮演主體角色，而教師扮演主導(dǎo)角色。教師應(yīng)當(dāng)服務(wù)學(xué)生，而不是強(qiáng)制性要求學(xué)生。所以，新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)生物教學(xué)方式之上結(jié)合實(shí)際情況將個(gè)體教學(xué)、小組教學(xué)以及課堂傳授式教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)；將現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相互結(jié)合起來(lái)；將課外教學(xué)和課堂教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這種豐富多樣的教學(xué)組織形式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新性，使生物課堂教學(xué)始終煥發(fā)生機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

　�。ㄈ�） 提升教學(xué)創(chuàng)新能力

　　新課改背景下，要想提升生物課堂教學(xué)效率，必須要不斷提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來(lái)。教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念要具備創(chuàng)新性，堅(jiān)持從發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，盡最大能力給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要整體考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有要素，包括不同階段的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生接受知識(shí)的能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等。從某個(gè)層面上說(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及最終解決問(wèn)題這一主線進(jìn)行。與此同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供體驗(yàn)性和真實(shí)性教學(xué)的良好條件。

　�。ㄋ模� 使用多元化的教學(xué)方式

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受到教師教學(xué)方式的影響，高中生物教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，生物教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對(duì)概念的時(shí)候，可以采取比較教學(xué)法，以此深化學(xué)生對(duì)抽象生物概念的認(rèn)識(shí)和理解。在講解無(wú)氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時(shí)，教師要善于抓住重點(diǎn)，采取探究式比較法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念之間的差異性進(jìn)行探究，以此起到開(kāi)闊學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

　　四、 結(jié)論

　　綜上所述，隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]劉彩迎.新課程背景下高中生物課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].生物技術(shù)世界，20xx（8）：191.

高中生物論文4

　　【摘要】生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)不可缺少的一部分。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏興趣，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出建議。

　　【關(guān)鍵詞】高中；生物；實(shí)驗(yàn)

　　【中圖分類號(hào)】G132.60 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（20xx）07-0004-01

　　生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，獲取生物學(xué)知識(shí)，加深理解生物學(xué)概念，掌握生物實(shí)驗(yàn)基本技能的重要手段，是幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維到抽象思維飛躍的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力有著重要的作用。

　　近幾年的高考題中每年都有一定量的實(shí)驗(yàn)題，一般都涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與能力的考查。隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新課程改革的深入實(shí)施，生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大幅增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要求多樣化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越成為生物教學(xué)中的重中之重，應(yīng)當(dāng)引起廣大生物教師的高度重視。

　　一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏興趣。一些學(xué)校生物教師數(shù)量較少，課時(shí)多、工作量大，缺少時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入反思。加之高考理綜試卷中生物學(xué)科總分在90 分，部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，所以生物實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)率大部分都很低。

　　1、在生物教材中，安排了大量生物實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只重視書本理論知識(shí)和書面應(yīng)是能力的培養(yǎng)，忽略了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有些實(shí)驗(yàn)都是教師演示一下，學(xué)生很少或根本無(wú)法主動(dòng)參與或認(rèn)真思考，甚至很多實(shí)驗(yàn)演示都沒(méi)有進(jìn)行，純粹講授實(shí)驗(yàn)，而從不動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，抑制了學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

　　2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)缺乏正確的理論的指導(dǎo)，學(xué)生隨意去做，無(wú)法形成熟練地實(shí)驗(yàn)技能；或者按照課本上的步驟按部就班的演示一遍，缺乏研究，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；學(xué)生把注意力過(guò)度集中地實(shí)驗(yàn)材料和儀器上，不愿去聽(tīng)教師講解實(shí)驗(yàn)原理、操作技巧、注意事項(xiàng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理等難以完成。

　　3、實(shí)驗(yàn)效果不理想。由于聽(tīng)講效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢。有的小組到下課，還沒(méi)完成實(shí)驗(yàn)操作，只能參照其他組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。究其原因有以下幾個(gè)方面：

　　3.1、教育經(jīng)費(fèi)不足制約著實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)儀器的配備、實(shí)驗(yàn)儀器的損耗無(wú)不與教育經(jīng)費(fèi)的不足相矛盾制約實(shí)驗(yàn)課的正常開(kāi)設(shè)。

　　3.2、受考查方式的影響。多年來(lái)，我國(guó)教育傳統(tǒng)上對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作考查基本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)，導(dǎo)致了目前“講實(shí)驗(yàn)”而“不做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。學(xué)生普遍“做實(shí)驗(yàn)”不如“做實(shí)驗(yàn)題”。更看重考分而忽視了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，變形成了目前的實(shí)驗(yàn)課講授方式。

　　3.3、教師在思想上認(rèn)識(shí)不到位。新課程教材變化較大，提供給學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，有些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。這就要求老師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和科學(xué)探究能力，且這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，往往秩序較亂，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)過(guò)程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復(fù)到老師一言堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生體驗(yàn)不到科學(xué)探究的魅力，發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂(lè)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)的個(gè)性思維。

　　二、對(duì)今后生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

　　1、積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作考核工作。

　　充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作考試這一工具，調(diào)整并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生邊被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與實(shí)踐，必然會(huì)帶動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)水平的不斷提高。

　　2、教師要不斷提高自身實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

　　“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做”。作為合格的生物教師必須要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)技能和一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平，要有較強(qiáng)的.實(shí)驗(yàn)意識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)、肯吃苦、肯鉆研。

　　3、加大資金投入，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室客觀條件。

　　現(xiàn)在《高中理科教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)由教育部頒布，它和《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)范》構(gòu)成了新課程高中階段實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和儀器配備的新的標(biāo)準(zhǔn)要求。

　　4、明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　明確目標(biāo)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)有方向，操作才會(huì)認(rèn)真。

　　5、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季節(jié)性的限制，有些實(shí)驗(yàn)還需較長(zhǎng)的時(shí)間才能看到結(jié)果。因此，上課前做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作相當(dāng)重要。

　　6、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理。

　　多數(shù)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單理解為“看”，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢后往往答不上來(lái)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練將會(huì)導(dǎo)致教師疲憊不堪，學(xué)生一無(wú)所獲。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理，注意維持實(shí)驗(yàn)紀(jì)律。

　　7、分析實(shí)驗(yàn)程序和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每一個(gè)處理的意義及個(gè)步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，研究事物的方法。

　　關(guān)注重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅僅是提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力的途徑，更是學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量的保證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和普通課程可以相輔相成，相互促進(jìn)。通過(guò)課堂所獲得的一些知識(shí)，如果能夠在實(shí)驗(yàn)中的到驗(yàn)證，則能加速學(xué)生的理解和掌握。具備把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，更是時(shí)代的要求和呼喚。

高中生物論文5

　　摘要：在高中物理中，實(shí)驗(yàn)是占有較大比重的一部分。通過(guò)做物理實(shí)驗(yàn)，可以提升對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，對(duì)物理本質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加透徹，對(duì)物理的精神有更好的學(xué)習(xí)和體會(huì)，同時(shí)，還能培養(yǎng)自身的探索能力，全面提升綜合實(shí)踐能力。但在目前，大多數(shù)高中生在物理實(shí)驗(yàn)方面能力低下，面臨著諸多問(wèn)題和困擾，這大大影響了對(duì)物理的學(xué)習(xí)效果。本文對(duì)目前高中生在物理實(shí)驗(yàn)中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，并給出了部分解決方法，希望對(duì)我國(guó)高中生物理實(shí)驗(yàn)水平的提升有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：高中生；物理實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題

　　1.高中物理實(shí)驗(yàn)的作用和現(xiàn)狀

　　物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，具體來(lái)說(shuō)主要分為以下幾點(diǎn)：第一、物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，提升了物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了探索欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性；第二、物理實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，二者相輔相成，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果；第三、物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)自身的動(dòng)手操作能力、觀察能力和思維能力等，全面提升綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，同樣有助于其他科目的學(xué)習(xí)；第四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神，促進(jìn)探索物理世界的良好品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，有必要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)投入足夠的重視，最終促進(jìn)自身綜合能力的提升。但在目前的高中物理實(shí)驗(yàn)中，存在著若干問(wèn)題。例如，由于物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于總成績(jī)來(lái)說(shuō)所占比重較小，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法找到足夠的動(dòng)力；實(shí)驗(yàn)課中總是遇到困難，對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成逐漸喪失了信心；實(shí)驗(yàn)時(shí)容易手忙腳亂，無(wú)法找到合適的方法來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

　　2.實(shí)驗(yàn)中存在的主要問(wèn)題

　　2.1不具備科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維

　　在高中物理實(shí)驗(yàn)中，具備一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維很重要。通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案、科學(xué)的態(tài)度和意識(shí)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作等可最大程度促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，進(jìn)而保障實(shí)驗(yàn)的成功。但由于缺乏相應(yīng)的素質(zhì)和要求，難以按照規(guī)定的操作說(shuō)明等來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)遇到諸多困難，自信心大幅度下降，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭煩情緒。例如，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的誤差，要按照科學(xué)的方式依據(jù)其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響程度來(lái)進(jìn)行處理，但多數(shù)學(xué)生并不掌握處理誤差的方法，從而在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理時(shí)遇到困難；遇到困難本是物理實(shí)驗(yàn)中的正�，F(xiàn)象，通過(guò)詢問(wèn)他人或查找資料等都可使問(wèn)題得到解決，這也是提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾�渠道，但部分學(xué)生對(duì)此沒(méi)有足夠意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的困難感到厭煩，這也是沒(méi)有樹立科學(xué)的態(tài)度導(dǎo)致的。

　　2.2實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拖?/p>

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ俏锢韺?shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的保障，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰��?huì)降低實(shí)驗(yàn)的效率和質(zhì)量，使實(shí)驗(yàn)不能具有較好的效果，甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。由于我國(guó)高中生沒(méi)有受到足夠的物理實(shí)驗(yàn)操作方面的教育，使得在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)時(shí)不能按照正確的方法進(jìn)行處理。物理實(shí)驗(yàn)真正的目的，不是為了獲得所需的結(jié)果和數(shù)據(jù)，而是提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，因此，不能僅僅將實(shí)驗(yàn)的完成作為目標(biāo)，還要考慮整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自身能力有多大提升，關(guān)注自身實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣一來(lái)，在遇到其他科目的實(shí)驗(yàn)時(shí)，方能游刃有余，使自身得到更好的發(fā)展。

　　2.3未及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

　　總結(jié)對(duì)于實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)有至關(guān)重要的意義，在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)后對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的原理等及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)地梳理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)脈絡(luò)，有助于強(qiáng)化對(duì)物理基本原理的認(rèn)識(shí)，使實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的`效果得到成倍提升。由于目前大多數(shù)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，只是一味的對(duì)理論知識(shí)死記硬背，即使認(rèn)真的做了實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象和問(wèn)題的總結(jié)卻總是在隨意應(yīng)付，這就大大降低了學(xué)習(xí)效果，使物理實(shí)驗(yàn)失去了應(yīng)有的意義。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)，可以達(dá)到激發(fā)自我的求知欲望、提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)批判性思維等一系列的目的。因此，有必要加強(qiáng)在實(shí)驗(yàn)的總結(jié)方面的意識(shí)和能力。

　　3.相應(yīng)的解決措施

　　3.1主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維

　　物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作處理規(guī)范等都有較高要求，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)需要的思維和規(guī)范，可使自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接行У奶嵘�，真正而全面地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，而這也是物理實(shí)驗(yàn)設(shè)置的本質(zhì)目標(biāo)�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)思維的學(xué)習(xí)，還要有正確的學(xué)習(xí)渠道，既可以學(xué)習(xí)老師傳授的在不同的物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題以及對(duì)待各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)有的態(tài)度，還可通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)相關(guān)的專家等權(quán)威人士進(jìn)行請(qǐng)教的方式來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要保證在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)的對(duì)正確的思維方式進(jìn)行運(yùn)用，從而真正的有所提高。

　　3.2重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�可分為觀察能力、動(dòng)手操作能力以及思維能力等。物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵就在于對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的觀察，再加以科學(xué)的分析，即可清楚地看出實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的機(jī)理。因此，當(dāng)涉及到不需動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要將重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上面，認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行觀察，為之后的問(wèn)題的提出和分析總結(jié)做準(zhǔn)備。當(dāng)需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行操作時(shí)，要嚴(yán)格按照規(guī)定的要求進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度一定程度上反映了動(dòng)手操作能力的高低，這也是保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵部分。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求等進(jìn)行整體性思考，有助于提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。缺少了思索，實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)的結(jié)束后不會(huì)有太大的感觸和提升，實(shí)驗(yàn)的效果也大大降低。

　　3.3發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的趣味性

　　對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，興趣的作用十分巨大。通過(guò)主動(dòng)培養(yǎng)自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，可大力提升在思維和能力等方面的進(jìn)步程度，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勢(shì)頭，在具體實(shí)驗(yàn)中也會(huì)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，從而有效提升實(shí)驗(yàn)的效果。但要養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣并非一朝一夕就能完成，這需要在每次實(shí)驗(yàn)中都用心去操作，用心去思考，全身心的投入其中。因此，要想改變物理實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的枯燥無(wú)味，唯有通過(guò)堅(jiān)強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的信念，再加上踏實(shí)的態(tài)度才行，而一旦產(chǎn)生了興趣，其效益將成倍增長(zhǎng)，對(duì)個(gè)人的發(fā)展有很大的益處。

　　4.結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，要想在實(shí)驗(yàn)課后達(dá)到較為理想的效果，就必須在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持科學(xué)的思維，一點(diǎn)一滴的提升自身的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，端正科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，認(rèn)真做好每一項(xiàng)工作，在最后階段及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)和反思。本文對(duì)高中生在物理實(shí)驗(yàn)中遇到的若干問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)分析，并客觀詳細(xì)地探討了解決方法，為高中生上好物理實(shí)驗(yàn)課提供了一定幫助。

高中生物論文6

　　摘 要：新一輪理科課程改革中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其核心是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地獲取知識(shí)，獲得成就感，培養(yǎng)能力。經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)實(shí)踐，探索出“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，并在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

　　倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，已成為新一輪理科課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破點(diǎn)。生物學(xué)中的探究是讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)遇到各種困惑的問(wèn)題，教師引導(dǎo)他們想辦法尋找問(wèn)題的答案，在活動(dòng)中教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析、解釋，得出結(jié)論，并通過(guò)師生間的討論、交流澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行更深入的研究。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大部分學(xué)生可以在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到較快發(fā)展。經(jīng)過(guò)十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面的研究，構(gòu)建了“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

　　“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的程序是：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題—引導(dǎo)分析，開(kāi)拓思維—獲取資料，引導(dǎo)驗(yàn)證—表達(dá)交流，歸納提升。

　　現(xiàn)以人教版高中生物必修三第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”中體液免疫部分為例，簡(jiǎn)要介紹這一模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

　　德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，一個(gè)好的“問(wèn)題情境”是具有衍生性的，也就是通過(guò)這個(gè)“情境”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情境”。各種“情境”的協(xié)同交互作用，就能讓整個(gè)課堂成為“教學(xué)情境”，從而真正活化課堂，有效促 進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　1。設(shè)置問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課

　　用實(shí)物投影儀展示幾個(gè)菌落樣本，提出問(wèn)題：

　�。�1）我們的身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在病原體的包圍之中，吃的食物和吸入的空氣都含有大量的病原體，但一般情況下我們并不得病，為什么？

　　（2）討論問(wèn)題：讓學(xué)生聯(lián)系初中知識(shí)，討論人體通過(guò)哪些途徑來(lái)抵御病原體的攻擊。要求學(xué)生回憶這些途徑，分析其特點(diǎn)，最后對(duì)人體的三道防線進(jìn)行歸納。

　�。�3）提出新問(wèn)題：由于學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過(guò)并且通過(guò)多種信息來(lái)源知道抗體，可直接給出抗原和抗體的概念，并以抗體為突破口探討體液免疫。提出新問(wèn)題：第三道防線是如何產(chǎn)生抗體的？抗體又是如何發(fā)揮作用的？

　　2。自學(xué)引導(dǎo)

　　學(xué)生閱讀課本并思考：

　�。�1）吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、漿細(xì)胞、記憶細(xì)胞與抗體形成的關(guān)系是怎樣的？

　�。�2）如果缺少T細(xì)胞，抗體的產(chǎn)生會(huì)產(chǎn)生什么影響？

　　（3）抗體如何與抗原起作用？

　�。�4）在有記憶細(xì)胞存在的情況下，如有相同抗原入侵，機(jī)體產(chǎn)生抗體的速度有無(wú)變化？

　　二、引導(dǎo)分析，開(kāi)拓思維

　　基于學(xué)生運(yùn)用因果聯(lián)系的理論來(lái)分析問(wèn)題的能力還不強(qiáng)，因此可以由師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，分析問(wèn)題要密臺(tái)階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過(guò)問(wèn)題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　抗體的產(chǎn)生過(guò)程及與抗原結(jié)合，最后消滅抗原，可緊緊圍繞這一過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。抗體是一種蛋白質(zhì)，它的合成離不開(kāi)細(xì)胞，通過(guò)學(xué)生閱讀教材可知是漿細(xì)胞，漿細(xì)胞是如何產(chǎn)生的呢？它是B淋巴細(xì)胞或記憶細(xì)胞在抗原的刺激下分化形成的。進(jìn)一步引導(dǎo)，是不是B淋巴細(xì)胞直接接受抗原的刺激呢？實(shí)際上B淋巴細(xì)胞接受的主要是T淋巴細(xì)胞呈遞的信息，只有很少部分B淋巴細(xì)胞直接接受抗原的刺激。同時(shí)學(xué)生明白了T淋巴細(xì)胞的作用。分析過(guò)程層層遞進(jìn)，使學(xué)生享受了探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。（）另外，還可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，想象在血液中抗體與抗原是如何展開(kāi)“搏斗”，最終消滅抗原的。可以讓學(xué)生進(jìn)行形象的描述。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，還有助于學(xué)生形象思維能力的養(yǎng)成。

　　三、獲取資料，引導(dǎo)驗(yàn)證

　　通過(guò)現(xiàn)有的資料印證，或理論指導(dǎo)下的課外閱讀和觀察，或調(diào)查獲取所要解決問(wèn)題的資料信息，然后對(duì)獲取的資料、結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，集思廣益，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的同時(shí)，教師可以把教學(xué)組織成有序的研究、探究，甚至是辯論的形式。在這一過(guò)程中應(yīng)該是“導(dǎo)師”或“導(dǎo)演”。學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過(guò)程去“探索”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)積極性。

　　通過(guò)對(duì)體液免疫過(guò)程的分析，進(jìn)一步向?qū)W生展示多媒體課件，先分步展示，再連續(xù)展示下列過(guò)程：抗原→吞噬細(xì)胞→T細(xì)胞→B細(xì)胞→漿細(xì)胞→抗體→抗體與抗原結(jié)合。對(duì)照動(dòng)畫，對(duì)自己想象、分析的免疫過(guò)程進(jìn)行驗(yàn)證，有認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的進(jìn)行知識(shí)修正。由于整個(gè)過(guò)程，尤其對(duì)問(wèn)題的分析、驗(yàn)證主要通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更加高昂。

　　四、表達(dá)交流，歸納提升

　　在驗(yàn)證、討論的基礎(chǔ)上，師生之間進(jìn)行交流，教師要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及新舊知識(shí)間的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揭示事實(shí)的因果關(guān)系，得出科學(xué)的結(jié)論，使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。師生共同總結(jié)歸納，得到以下知識(shí)：

　�。�1）對(duì)免疫系統(tǒng)的組成進(jìn)行歸類。

　�。�2）描述體液免疫的過(guò)程。

　　最后提出學(xué)生進(jìn)一步探討的`問(wèn)題：進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的抗原怎樣進(jìn)行清除呢？自身的一些物質(zhì)是不是也能成為抗原呢？免疫系統(tǒng)是通過(guò)什么功能維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的呢？

　　“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，教師的關(guān)鍵作用是“引導(dǎo)”。在運(yùn)用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，教師的重要任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。那么，如何進(jìn)行引導(dǎo)呢？我覺(jué)得要做好以下三方面：

　�。�1）要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)概念的介紹，讓學(xué)生了解探究性學(xué)習(xí)是指通過(guò)類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。

　�。�2）要通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)與以往學(xué)習(xí)方式的不同之處，初步感受到這一新的學(xué)習(xí)方式的活力。

　�。�3）教師要自始至終參與學(xué)生的首次探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同針對(duì)面臨的問(wèn)題，尋找解決方案，并在尋找方案的過(guò)程中，通過(guò)觀察現(xiàn)象、分析討論等方法獲得有效資料，最終通過(guò)歸納、比較、分析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋，從而使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思路有一定的了解。

　　另外，“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式也要求課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生參與探究過(guò)程，使學(xué)生在課堂上積極、活躍，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。這樣一來(lái)使教學(xué)的教育功能得以實(shí)現(xiàn)和凸顯，真正使學(xué)生知識(shí)與技巧、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］袁振國(guó)。教育研究方法。高等教育出版社，20xx—01。

　�。�2］朱幕菊。走進(jìn)新課程。北京師范大學(xué)出版社，20xx—04。

　　［3］周勇。新課程與教學(xué)改革。教育科學(xué)出版社，20xx—05。

高中生物論文7

　　【摘要】高中階段是學(xué)生人生中的最重要階段，高中物理又是這個(gè)階段中的重要學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)在高中物理學(xué)科中所占的比重非常大。整門課程需要大量的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)做支撐。受各種因素制約，學(xué)生在學(xué)校中能夠做的物理實(shí)驗(yàn)少之又少，而家庭物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)的不足，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用。本文針對(duì)家庭物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的具體做法和應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，從家庭生活實(shí)踐出發(fā)，讓物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相結(jié)合，將物理新課程的學(xué)習(xí)理念和目標(biāo)落到實(shí)處。

　　【關(guān)鍵詞】家庭物理實(shí)驗(yàn);高中生物理學(xué)習(xí);應(yīng)用

　　高中物理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它能夠?qū)�學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面。因此，高中物理實(shí)驗(yàn)的器材也相對(duì)較多，它就存在于我們生產(chǎn)生活中，每件成本并不高的物品都可以作為物理實(shí)驗(yàn)工具，學(xué)生可以根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的要求來(lái)選擇不同的實(shí)驗(yàn)工具，使物理實(shí)驗(yàn)更加貼近實(shí)際生活。家庭物理實(shí)驗(yàn)更加貼近生活，能夠體現(xiàn)出物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。開(kāi)展家庭物理實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，還能使學(xué)生做到學(xué)以致用，豐富他們的課余生活。

　　一、家庭物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義

　　開(kāi)展家庭物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)后，完全可以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足，使學(xué)生能夠充分地完成課堂上沒(méi)有來(lái)得及做完的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。目前的.高中物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)備有限，只能是多人共同操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，大部分學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，只能觀看教師操作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力會(huì)逐漸下降，使學(xué)生對(duì)做物理實(shí)驗(yàn)這件事本身也會(huì)失去興趣，開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)，則使每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)使用的器材，都是廠家特制的專門性的器材，教師往往是怕學(xué)生在操作中損壞掉，反復(fù)告誡學(xué)生在熟知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)程序之后才能動(dòng)手操作，要求在實(shí)驗(yàn)中保護(hù)好器械。學(xué)生也怕?lián)p壞實(shí)驗(yàn)器材而不愿意動(dòng)手操作，這不僅限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。高中生正處在思維活躍的階段，強(qiáng)制他們?nèi)プ鰩в屑s束性的事情，結(jié)果會(huì)適得其反。反之，如果充分利用高中學(xué)生的興趣去正面引導(dǎo)他們，通常會(huì)收到良好的效果。學(xué)生在家庭中開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，既滿足了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)證實(shí)的好奇心，又提供了相對(duì)自由寬松的環(huán)境。提升了學(xué)生本身的自信心，增強(qiáng)了學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、家庭物理實(shí)驗(yàn)的建議

　　1.鼓勵(lì)建立家庭物理實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以在老師和家長(zhǎng)的幫助之下建立家庭物理實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)物理教科書將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分解，并收集日常實(shí)驗(yàn)需要的用品，養(yǎng)成隨時(shí)用物理知識(shí)分析生活中的一切現(xiàn)象。我們生活的這個(gè)世界，是充滿物理特性的世界，液體的密度、金屬的導(dǎo)電性，塑材的絕緣性、物體之間的彈性等，都為物理實(shí)驗(yàn)提供了豐富的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。下面列舉1個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)小例子，學(xué)生可以自己動(dòng)手做一下。筷子的神力思考：把一根筷子插入裝著米的杯子中，然后將筷子上提，筷子會(huì)把米和杯子提起嗎？材料：塑料杯一個(gè)、米一杯、竹筷子一根。操作方法：將米倒?jié)M整個(gè)塑料杯，用手將杯子里的米按緊。按住米，從手指縫間插入筷子。輕輕提起筷子，杯子和米就一起被提起來(lái)了。原理：由于杯內(nèi)米粒之間的擠壓，使杯內(nèi)的空氣被擠出來(lái)，杯子外面的壓力大于杯內(nèi)的壓力，使筷子和米粒之間緊緊地結(jié)合在一起，所以筷子就能將裝滿米的杯子提起來(lái)了。2.家庭物理實(shí)驗(yàn)可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生要積極開(kāi)展家庭物理實(shí)驗(yàn)。使家庭物理實(shí)驗(yàn)成為自己的學(xué)習(xí)方式，使它成為家庭作業(yè)的一部分，家庭物理實(shí)驗(yàn)要與課堂教學(xué)內(nèi)容相一致，就要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。

　　三、家庭物理實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)

　　它的難度要降低一些，學(xué)生基本都是未成年人，他們認(rèn)知程度和思維水平有限，所以，家庭實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不宜太復(fù)雜，不能超出學(xué)生的知識(shí)，技能水平。同時(shí)還要特別注意安全問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能要用到電冰箱、電風(fēng)扇、電磁爐、煤氣灶等家用電器，需要在家長(zhǎng)陪同下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在不損壞器具的同時(shí)，不要危及自身的生命財(cái)產(chǎn)安全。物理實(shí)驗(yàn)不單純是物理理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作，也是推動(dòng)物理學(xué)不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，高中生必須從根本上引起對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的重視，將家庭物理實(shí)驗(yàn)貫穿于高中物理學(xué)習(xí)生活的始終，只有這樣，才能在高中階段的物理學(xué)習(xí)生活中，學(xué)到自己需要的知識(shí)，為將來(lái)的工作打下良好基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭逸海.《中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究》.20xx.

　　[2]郭應(yīng)喜.《高中數(shù)理化》.20xx

高中生物論文8

　　摘要：

　　伴隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，我國(guó)教育體制開(kāi)始實(shí)施改革，教育方法也不斷得到創(chuàng)新。教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家至關(guān)重要，與國(guó)人的素質(zhì)直接相關(guān)，因此，要想提高學(xué)生們的素質(zhì)，就要實(shí)施高效的教育方法，以此來(lái)提升我國(guó)的教育水平。在新課改的“自主學(xué)習(xí)”的背景下，在高中教學(xué)中逐漸興起了“先學(xué)后教”的教育模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種教學(xué)模式的教育，學(xué)生們能夠顯著地提升學(xué)習(xí)效率和減輕沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文將會(huì)全面探討并深刻剖析“先學(xué)后教”教學(xué)模式，以高中生物教學(xué)中的“先學(xué)后教”模式的實(shí)例進(jìn)行全面分析，分析這種教學(xué)模式的實(shí)用價(jià)值和教學(xué)意義。

　　關(guān)鍵詞：

　　先學(xué)后教；高中生物；教學(xué)；模式；應(yīng)用；研究

　　在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學(xué)生們能夠在課堂上獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的科學(xué)研究，從而摒棄傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，避免學(xué)生們出現(xiàn)因?yàn)橐晃兜谋粍?dòng)接受知識(shí)而對(duì)學(xué)習(xí)失去樂(lè)趣、思維模式僵化、學(xué)習(xí)效率下降等。“先學(xué)后教”模式在高中生物課程中的實(shí)施完美的解決了上述問(wèn)題，通過(guò)“先學(xué)后教”，學(xué)生們完美的融入到了課堂知識(shí)的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率不斷得到提升，為我國(guó)教育理念和模式開(kāi)辟了新的路徑。

　　一、對(duì)于“先學(xué)后教”模式的認(rèn)識(shí)

　　“先學(xué)后教”(Thefirstpost-teaching)教學(xué)模式是總結(jié)過(guò)去高中課堂的不足而創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們?cè)谡n前和課上先進(jìn)行有目的'的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，將探索過(guò)程中的問(wèn)題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進(jìn)行講課，學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中可以將問(wèn)題予以提出，從而達(dá)到提升課堂效率的目的。

　　二、“先學(xué)后教”模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

　�。ㄒ唬╆P(guān)于“先學(xué)”

　　在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠事先通過(guò)預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠創(chuàng)造出教學(xué)生活情境。比如在《光合作用》一課中，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下了解本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，然后教師將難點(diǎn)介紹給學(xué)生，之后學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)課本，在生活中會(huì)對(duì)家庭中的花草引起關(guān)注，并對(duì)有關(guān)疑惑向家人進(jìn)行提問(wèn)，提前對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解；通過(guò)“先學(xué)”，學(xué)生們將課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆在課本上標(biāo)出，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；生物是一門圖形結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生們能夠事先對(duì)課本上的圖片進(jìn)行細(xì)致的研究，為后續(xù)教學(xué)掃清障礙；學(xué)生們對(duì)一些能夠自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行研究和思考，大大節(jié)省了后續(xù)上課講解的時(shí)間。

　�。ǘ�）關(guān)于“后教”

　　通過(guò)“先學(xué)”階段學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的思考和大量的實(shí)驗(yàn)，教師在課上進(jìn)行講課時(shí)就能夠有針對(duì)性的進(jìn)行精講。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，教師在講解過(guò)程中以小組討論的形式突出重點(diǎn)和考點(diǎn)，將主要時(shí)間放在解決學(xué)生疑惑上，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，從而提高教學(xué)品質(zhì)。在“后教”過(guò)程中，教師要起到開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生們的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，用實(shí)驗(yàn)的方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們真正喜歡上生物課程的作用。

　　三、“先學(xué)后教”模式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬╆P(guān)于《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中“先學(xué)后教”的實(shí)施

　　這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，并掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。課前，根據(jù)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的要求，教師要先讓學(xué)生們了解本節(jié)課的重點(diǎn)是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和原理，然后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞增殖內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自主思考染色體的組成以及DNA的相關(guān)事宜。課上，首先向?qū)W生們播放關(guān)于染色體和DNA的教學(xué)視頻，然后問(wèn)學(xué)生們：高等、低等生物共有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？然后和學(xué)生們對(duì)肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行共同探討，在這一過(guò)程中和學(xué)生們討論蛋白質(zhì)和核酸是否是生物的共有物質(zhì)基礎(chǔ)。解決學(xué)生們?cè)凇跋葘W(xué)”過(guò)程中的疑惑。接下來(lái)進(jìn)行小組討論在實(shí)驗(yàn)中的細(xì)菌因?yàn)榧訜岫�失活，進(jìn)而使得失活的細(xì)菌將無(wú)毒細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒細(xì)菌的過(guò)程中，所表現(xiàn)出的形狀是否為可遺傳性。

　�。ǘ�）案例結(jié)果

　　通過(guò)上述案例，進(jìn)行了普通模式的教學(xué)和“先學(xué)后教”模式的教學(xué)，在進(jìn)行普通模式的教學(xué)的學(xué)生對(duì)于DNA的相關(guān)知識(shí)的掌握程度明顯不如進(jìn)行“先學(xué)后教”模式教學(xué)的學(xué)生，通過(guò)上述案例，體現(xiàn)出“先學(xué)后教”教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂(lè)趣具有促進(jìn)作用。

　　四、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的價(jià)值和意義

　　（一）改變了傳統(tǒng)的教師授課模式

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在固定的時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的灌輸，它以“課”為形式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而且還方便了教師們進(jìn)行集體教學(xué)。但是這種教學(xué)模式也存在著一定的弊端，高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，如果所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都由老師安排，所有的學(xué)習(xí)節(jié)奏都由老師來(lái)帶的話，十分容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)知識(shí)沒(méi)有能夠進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，達(dá)不到良好的知識(shí)鞏固的效果，此外，還不利于學(xué)生們動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)別差異很難照顧到。通過(guò)引進(jìn)“先學(xué)后教”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和小組合作，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提升有促進(jìn)作用。

　�。ǘ�）豐富了中國(guó)教學(xué)模式理論

　　創(chuàng)新中國(guó)教學(xué)模式理論刻不容緩，通過(guò)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論提出和方案實(shí)施，極大地豐富了中國(guó)的教學(xué)模式理論，對(duì)于高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率有著十分積極的意義。

　�。ㄈ�）極大提升了學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率

　　通過(guò)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)行，使得教師能夠有針對(duì)性的授課，能夠根據(jù)學(xué)生們的反饋進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?cè)诔浞謱W(xué)習(xí)課本知識(shí)的前提下，帶著問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)術(shù)的探討，課堂氛圍顯得異常融洽，使得學(xué)習(xí)效率大大提升。結(jié)語(yǔ)綜上所述，面對(duì)我國(guó)教育體制改革的不斷深入，教學(xué)模式也不斷得到創(chuàng)新�！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式作為國(guó)內(nèi)提出的具有先進(jìn)意義的教學(xué)模式，代表了新課改的基本思想。這一過(guò)程中，學(xué)生們能夠顯著提升課堂效率，大大增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情，對(duì)于學(xué)生們今后的科研道路有著十分積極的作用，因此這一教學(xué)模式值得應(yīng)用并推廣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]羅麗亞.高中生物教學(xué)中“先學(xué)后教”模式應(yīng)用的價(jià)值分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014,14:101-102.

　　[2]賴少蓮.淺談高中生物中“先學(xué)后教”的教學(xué)方式[J].中國(guó)校外教育,2012,11:99.

　　[3]譚文宇“.先學(xué)后教”模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào),2012,12:107-109.

　　[4]司燕.高中生物課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的實(shí)施策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2013,05:50.

　　[5]虞陽(yáng)蘭.高中生物“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程資源,2015,06:14-15+11.

高中生物論文9

　　【摘要】隨著我市教育現(xiàn)代化創(chuàng)建工作的開(kāi)展，多媒體設(shè)備在中小學(xué)中日益普及，原來(lái)每所學(xué)校只有一倆個(gè)多媒體教室，老師很少使用，現(xiàn)在幾乎是每個(gè)教室都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。為教師從“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單調(diào)教學(xué)方式到現(xiàn)代化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變提供了充分的條件，目前很多老師都非常普遍使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，尤其體現(xiàn)在生物課堂上，從而優(yōu)化了課堂，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)的任務(wù)就是推進(jìn)信息技術(shù)在各門學(xué)科中的應(yīng)用旨在提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)課堂情境。

　　【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；教學(xué)思想；教學(xué)模式

　　1.利用多媒體有助于更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)的教授完全是由教師通過(guò)個(gè)人的口頭表達(dá)及書面表達(dá)完成，由于受到方式簡(jiǎn)單化的制約，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度無(wú)法得到保證，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)就可以更好的解決這個(gè)問(wèn)題。其利用三維動(dòng)畫技術(shù)和視屏技術(shù)使抽象化的。深?yuàn)W的知識(shí)信息簡(jiǎn)單化、直觀化，縮短了知識(shí)信息在學(xué)生頭腦中從形象到抽象，再由抽想到形象的加工過(guò)程，充分傳達(dá)了教學(xué)意圖，突出了教學(xué)重點(diǎn)，從而最大程度的保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　2.應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效率

　　在高中生物教學(xué)中，正確合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效地提高課堂教學(xué)效果，如在免疫調(diào)節(jié)中如果僅僅從標(biāo)題和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，難以理解。那么應(yīng)用多媒體技術(shù)就可以讓學(xué)生親身感受免疫調(diào)節(jié)的過(guò)程和重要性，這樣既適應(yīng)了知識(shí)的特點(diǎn)，有增加了課堂教學(xué)的情趣性，在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

　　教師在教學(xué)中利用多媒體手段把聲、光、像各種媒介綜合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，有限地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力得到極大的集中，從而調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的機(jī)會(huì)，主動(dòng)探求新的知識(shí)，自覺(jué)利用盡可能的一切資源來(lái)自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生們?cè)谏�物�?shí)驗(yàn)過(guò)程中還能主動(dòng)應(yīng)用多媒體課件、錄音、錄像材料、光碟中視聽(tīng)感觀，為自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)“境界”，以自我分析力和模仿力來(lái)達(dá)到一個(gè)接近真實(shí)的境界。

　　多媒體技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的創(chuàng)新欲望和潛能，在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，通過(guò)情景畫面，以情激趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)，形象、直觀、感染力強(qiáng)，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

　　3.應(yīng)用多媒體技術(shù)完善教師的教學(xué)藝術(shù)

　　在課堂中教師要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要有趣味性。為了保證學(xué)生整節(jié)課精神飽滿，學(xué)生經(jīng)常保持學(xué)習(xí)興趣，教師要注意教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法，如果課堂上老是程式老化，結(jié)構(gòu)單一，語(yǔ)言乏味，學(xué)生必定索然無(wú)味。因此教師在教學(xué)中一定要多創(chuàng)新，如采用多媒體課件做一些動(dòng)畫，做一些圖片來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生隨著教師這個(gè)導(dǎo)演完成每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。事實(shí)表明，教師采用多媒體授課，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)。信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)。

　　富有色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材�，F(xiàn)代教學(xué)，不能停留在“黑板和粉筆”的.教學(xué)模式中，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)。義務(wù)教育中指出：“利用實(shí)物、掛圖�；脽魴C(jī)、錄像片、計(jì)算機(jī)等進(jìn)行生物教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解內(nèi)容�！彼�以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用PPT.FLASH等輔助工具，利用情景和設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)。這樣就使學(xué)生直接地，具體地獲得知識(shí)。如我在教授食物中的營(yíng)養(yǎng)時(shí)可以拿出饅頭和米飯來(lái)講解，這樣學(xué)生會(huì)更好理解。

　　4.利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生互相交流。互相合作的協(xié)作精神

　　多媒體技術(shù)的運(yùn)用，及大地提高了學(xué)習(xí)效率，豐富了教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，增加了課堂容量。對(duì)課堂的優(yōu)化，使得學(xué)生們自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，也同時(shí)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中過(guò)程中，有了更多的交流機(jī)會(huì)和合作機(jī)會(huì)，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間，通過(guò)利用多媒體手段，更容易，也更有效地在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量地交流活動(dòng)，不但增強(qiáng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的觀念，而且是他們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相協(xié)作的精神。

　　5.應(yīng)用多媒體技術(shù)延伸課本內(nèi)容，拓展課本知識(shí)

　　一節(jié)內(nèi)容只是知識(shí)教學(xué)的一個(gè)例子，教學(xué)的目的是通過(guò)這一例子的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握更多的相關(guān)知識(shí)，這就需要在教學(xué)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，多媒體技術(shù)憑借互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息網(wǎng)絡(luò)，可為生物教學(xué)的拓展提供極大的便利，從而更有效地創(chuàng)設(shè)情境，提高效率，增加容量，有利于將課內(nèi)外內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，另一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。如我們?cè)谥v述生物技術(shù)的安全性問(wèn)題時(shí)，課本內(nèi)容根本滿足不了學(xué)生的需求，必須借助多媒體這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生下載更多的這方面的應(yīng)用，提高學(xué)生的興趣，滿足他們對(duì)知識(shí)的渴望。

　　總之，多媒體教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容組成的交互動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師可以把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體完美地結(jié)合起來(lái)，有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課件。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，都起到了不可或缺的作用。我們應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中更加重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，進(jìn)一步探索利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的新途徑，努力提高運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，掌握課件的制作技能，把握多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基本規(guī)律�？茖W(xué)整合教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容，以取得教學(xué)的最佳效果，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

高中生物論文10

　　【摘要】隨著社會(huì)文明的發(fā)展，教育改革也在逐步升溫，在新課改深入推行過(guò)程中，高中生物課程作為高中教育階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在落實(shí)教改上也面臨諸多問(wèn)題，需要任課教師能夠緊跟教育改革的要求，幫助學(xué)生調(diào)整至最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前高中生物教育改革路途漫漫，需要教師抓住背后的原因，筆者就高中生物教改面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在探討出其深層原因，并分析出相應(yīng)對(duì)策。

　　【關(guān)鍵詞】高中生物;教改;問(wèn)題;對(duì)策

　　前言

　　生物科目是研究生命物種的科學(xué)性課程，對(duì)學(xué)生的探究能力和思維能力等各方面有較高要求。特別是高中生物課程，知識(shí)的深度和廣度相對(duì)更高一些，對(duì)教師而言，既是調(diào)整也是機(jī)遇。高中生物教師需及時(shí)更新自己的教育理念，根據(jù)教學(xué)中的具體問(wèn)題仔細(xì)揣摩背后的原因，以制定教學(xué)對(duì)策、優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提升課程教育質(zhì)量。

　　一、高中生物教改中存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)理念落后。教學(xué)觀念落后時(shí)導(dǎo)致高中生物教學(xué)有效性不高的根本原因，具體而言，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，不重視實(shí)踐課程的開(kāi)展，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)；其二，生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)匱乏，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無(wú)法理解更高難度的生物知識(shí)；其三，生物課程教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得課堂收益一直處于低迷狀態(tài)。上述幾個(gè)方面的失誤，都意味著任課教師教學(xué)理念的落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.缺乏有效互動(dòng)。高中生物課程改革面臨的一個(gè)問(wèn)題時(shí)：課堂教學(xué)中互動(dòng)性不強(qiáng)，無(wú)論是師生之間，還是學(xué)生與學(xué)習(xí)之間，都很難積極、投入地進(jìn)行互動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)課堂氣氛變得沉悶、壓抑。就教師進(jìn)行個(gè)別訪問(wèn)時(shí)，教師表示已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，卻缺乏有效的對(duì)策去解決這一問(wèn)題，找不準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，就難以開(kāi)展互動(dòng)，這是生物課堂教學(xué)中的不爭(zhēng)事實(shí)。

　　3.學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不段進(jìn)行知識(shí)積累的過(guò)程，但是在實(shí)踐教學(xué)中，任課教師教育理念過(guò)于落后，采用單一性知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，學(xué)生很難有時(shí)間將課堂知識(shí)進(jìn)程吸收和內(nèi)化，從而在學(xué)習(xí)更加抽象的生物知識(shí)時(shí)，遇到挫折和阻礙，經(jīng)歷持續(xù)、多次的失敗之后，就很容易滋生厭煩、抵觸等不良情緒。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣低落，自然使得學(xué)習(xí)成效低下。

　　二、解決高中生物教改中問(wèn)題的對(duì)策

　　1.摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。為在高中生物教學(xué)中貫徹落實(shí)新課改，需要任課教師及時(shí)更新自己的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，如“以教師為中心”、“以教材為主體”、“以講臺(tái)為中心”等。新課改提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，即一切教學(xué)活動(dòng)需圍繞學(xué)生展開(kāi)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，任課教師在教學(xué)時(shí)需靈活應(yīng)用各種途徑策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近學(xué)生對(duì)生物知識(shí)之間的距離，以提升學(xué)生的'認(rèn)知能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。另外，教師需摒棄傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能將成績(jī)作為判斷學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將授課重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需為學(xué)生提供實(shí)踐演示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　2.開(kāi)展互動(dòng)情境式教學(xué)。傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)采用的是滿堂灌的模式，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和知識(shí)能力的提升，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)式很有必要的，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的思維在互動(dòng)中發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。師生互動(dòng)情境式教學(xué)的有效應(yīng)用，將教師與學(xué)生有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，有利于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)情境，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)探索的欲望。另外，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以作為學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)的有效工具，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師并非唯一的知識(shí)傳輸者，學(xué)生科根據(jù)自身的基礎(chǔ)能力和發(fā)展需要，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主查閱學(xué)習(xí)資料，在此過(guò)程中教師可進(jìn)行適度的指導(dǎo)。例如，在講解“人類遺傳病”這一章節(jié)時(shí)，教師可借助課堂提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，如“在實(shí)際生活中，我們眼中的人類膚色是什么樣的呢？”學(xué)生會(huì)回答白色、黃色與黑色等，甚至有學(xué)生已經(jīng)擴(kuò)展到發(fā)色、眼睛等其他外面特征上，在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下，自然引出本章節(jié)的內(nèi)容“人類遺傳病”。

　　3.積極倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)。在高中生物課程教學(xué)中推行合作式學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其良性發(fā)展的有效舉措。課堂教學(xué)中師生關(guān)系是非常重要的，另外生生關(guān)系也是十分重要的。合作學(xué)習(xí)，是由傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以小組為單位進(jìn)行知識(shí)探究，讓學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)及個(gè)性，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。學(xué)生之間相處的時(shí)間要遠(yuǎn)多遠(yuǎn)學(xué)生與教師相處的時(shí)間，教師可充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行自由分組。開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)可以塑造良好的生生關(guān)系，也起到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，高中生物課程是高中教育階段的重要組成部分，也是教改的重點(diǎn)內(nèi)容，因此在實(shí)踐教學(xué)中，高中生物教師需樹立正確的教育觀念，靈活運(yùn)用多元的、科學(xué)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉佳.新課改背景下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策淺析[J].中華少年,20xx(05):270-271.

　　[2]趙祥吉.淺談高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].好家長(zhǎng),20xx(08):50.

　　[3]劉滿.高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考,20xx(20):126.

高中生物論文11

　　【摘要】高中生物課程的內(nèi)容比較難以理解，很抽象，并且學(xué)生在初中的時(shí)候，對(duì)于生物知識(shí)也不太了解，使得高中生物教師的教學(xué)難度較大。怎樣使高中生物課更加豐富有趣，是高中生物老師必須考慮的問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué)效果;策略

　　一、講好第一堂課

　　“好的開(kāi)端是成功的一半”，在第一節(jié)課開(kāi)始時(shí)就抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，正確的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門課程的興趣。使學(xué)生對(duì)該課程感興趣，需要教師在第一節(jié)課不受局限，第一節(jié)課就可以使學(xué)生敲開(kāi)知識(shí)的大門。對(duì)于不喜歡這門學(xué)科的學(xué)生也努力使他對(duì)這門學(xué)科感興趣。如在講授第一堂課《緒論》時(shí)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生是否了解１９９８年的洪災(zāi)、２００３年的非典等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白，生物與我們的生活息息相關(guān)。另外，讓學(xué)生們參與討論，討論關(guān)于當(dāng)今世界人類社會(huì)面臨的五大危機(jī)，然后教師總結(jié)怎樣可以用生態(tài)學(xué)來(lái)解決這些危機(jī)。通過(guò)展望生物科學(xué)的發(fā)展?jié)撃埽�理解“生物科學(xué)將是２１世紀(jì)領(lǐng)先學(xué)科之一”。最后對(duì)于學(xué)生，要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)生物科學(xué)這門學(xué)科，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

　　二、運(yùn)用多媒體教學(xué)

　　多媒體教學(xué)不僅可以使枯燥的知識(shí)更加形象生動(dòng)的展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)也有很大的幫助，能夠降低重難點(diǎn)的理解難度，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。如“光合作用的過(guò)程”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，僅僅利用教材的插圖來(lái)為學(xué)生講解，難度較大，較難理解，如果應(yīng)用多媒體的教學(xué)設(shè)備，將光合作用更加形象生動(dòng)的展示給學(xué)生，將該過(guò)程分為兩個(gè)過(guò)程，可以使學(xué)生更加容易地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再如，在講述滲透作用的原理時(shí)，僅僅根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)和課本插圖，很難使學(xué)生可以深刻理解，所以此時(shí)運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫模擬，可以使學(xué)生明白其中的變化過(guò)程，最終深刻理解該知識(shí)點(diǎn)。

　　三、合理組織學(xué)生活動(dòng)

　　生物教學(xué)不僅局限于課本，也需要提升學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)情、動(dòng)腦的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如今學(xué)生學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是通過(guò)親身體驗(yàn)。親身體驗(yàn)即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，親自經(jīng)歷體驗(yàn)，感受其中的道理，在學(xué)生參與的實(shí)踐過(guò)程中，增加學(xué)生的各種感官體驗(yàn)。如有絲分裂中染色體形態(tài)數(shù)目的變化規(guī)律是學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，如果通過(guò)多媒體和板書相結(jié)合的方式，教學(xué)的效果可能不會(huì)太明顯。所以如果將手工制作用于該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，效果很好。讓學(xué)生通過(guò)各種手工制作和演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和手工制作能力，而且也使得學(xué)生在制作過(guò)程中，理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，牢固的掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教減數(shù)分裂的過(guò)程中，用同樣的方式，讓學(xué)生深刻理解染色體、染色單體和ＤＮＡ的變化規(guī)律。

　　四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　高中生物教師應(yīng)該理解學(xué)生，并努力尋求合適的教學(xué)方式。高中生物教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生加深理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)生物的認(rèn)識(shí)和思考。如在“新陳代謝與酶”的教學(xué)中，課堂上，通過(guò)演示，將氯化鐵和鮮豬肝分別放入過(guò)氧化氫溶液中，結(jié)果顯示，加鮮豬肝的快速產(chǎn)生大量氣泡，而加氯化鐵的，氣泡產(chǎn)生速度慢。根據(jù)結(jié)果顯示，使學(xué)生更加好奇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)不需要局限于課本所提到的，也可以教師自己設(shè)計(jì)一些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科更加感興趣。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　如今素質(zhì)教育要求，在課堂上要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師起到主導(dǎo)作用，形成一種更加和諧、平等、民主的師生關(guān)系。將課堂上老師講為主改為在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，互相探討交流等。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是重點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該懂得如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教師根據(jù)教材確定重難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)，并合理設(shè)計(jì)學(xué)生所要解決的問(wèn)題，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。有以下幾個(gè)方法。（１）通過(guò)實(shí)際的生活來(lái)合理創(chuàng)設(shè)情境。（２）通過(guò)各種游戲（如故事、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等）來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。（３）通過(guò)實(shí)驗(yàn)等來(lái)設(shè)置情境，另外，設(shè)計(jì)問(wèn)題也需要有合適的方式，好的問(wèn)題是教學(xué)的關(guān)鍵，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以有一個(gè)好的切入點(diǎn)。同時(shí)，它也可以促進(jìn)學(xué)生與教師間的相互交流，使學(xué)生創(chuàng)新能力得以提升。如設(shè)計(jì)較好的問(wèn)題，有自身的趣味和魅力，也可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考；學(xué)生也分為各個(gè)層次，好的問(wèn)題，可以使學(xué)生由淺入深，慢慢深入理解，提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率；解決教師所提出的問(wèn)題，需要小組的各個(gè)成員協(xié)調(diào)配合，好的問(wèn)題并不需要有多難，也可以是實(shí)際生活中人們都知道的問(wèn)題。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以積極思考，應(yīng)用自己的思維方式，解決問(wèn)題，也可以使自身個(gè)性和心里品質(zhì)得到鍛煉。為了使學(xué)生能夠正確的解決問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段合理設(shè)置問(wèn)題，需要做好以下幾方面。（１）在課上，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生們自己探討，教師從旁引導(dǎo)，教材上簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥。（２）鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式解決問(wèn)題，并且必要時(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)和交流思維方式，使學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口。（３）鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解，使學(xué)生有著一定的創(chuàng)新意識(shí)。（４）在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，使之堅(jiān)忍不拔。最后，師生間相互交流，對(duì)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。師生、生生之間團(tuán)結(jié)互助，自主探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們具備一定的概括能力。

　　六、學(xué)科與生活相聯(lián)系

　　生物科學(xué)與日常生活密切相關(guān)，在醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面都扮演著重要的角色。因此，教師不僅教學(xué)生知識(shí)，更要使學(xué)生可以學(xué)以致用。如在講授細(xì)胞中的化合物時(shí)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的飲食習(xí)慣等，讓學(xué)生理解，并知道怎樣可以吃的更健康和放心，將自己所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用到實(shí)際生活之中。通過(guò)細(xì)胞癌變這一節(jié)聯(lián)系當(dāng)今發(fā)生的問(wèn)題（如食品添加劑及地溝油等問(wèn)題）以及怎樣用積極的心理去預(yù)防癌癥等。用血糖的調(diào)節(jié)聯(lián)系到糖尿病，特異性免疫聯(lián)系到艾滋病，用基因工程來(lái)聯(lián)系生活中各種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等。

　　七、結(jié)語(yǔ)

　　對(duì)于高中生物的教學(xué)，教師應(yīng)該有自己的教學(xué)方法，尋求最合適學(xué)生的教學(xué)方式，通過(guò)應(yīng)用多媒體，實(shí)驗(yàn)等方法手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能夠更加喜歡生物這門課程，加深對(duì)該學(xué)科內(nèi)容的掌握。好的方式方法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中化繁為簡(jiǎn)，使難理解的更加容易理解和掌握。通過(guò)應(yīng)用好的教學(xué)方式，不僅教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，收到好的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中生物論文12

　　摘要：高中時(shí)期的生物課程十分重要，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育工作者需積極探索新型教學(xué)模式。介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況，分析了其應(yīng)用的必要性及策略，旨在創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為高中生全方位發(fā)展提供可靠保障。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高中生物；教學(xué)實(shí)踐

　　在先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)與設(shè)備支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)隨之出現(xiàn)。此模式重構(gòu)了學(xué)習(xí)過(guò)程，凸顯了學(xué)生的主體地位，滿足了差異化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，師生在明確其含義及重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取有效的應(yīng)用方法。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況

　　此模式要求學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)的知識(shí)，在課堂上，師生通過(guò)溝通與交流，以此解答疑惑，提高知識(shí)運(yùn)用效率，教學(xué)效果將更加顯著。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其為新型教學(xué)模式的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取了豐富、優(yōu)質(zhì)與全面的學(xué)習(xí)資源，其知識(shí)獲取途徑愈加多元，同時(shí)，師生間關(guān)系也發(fā)生了明顯的改變。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

　　高中生物課程具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在其知識(shí)點(diǎn)專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要?jiǎng)邮植僮�。為了提高此課程開(kāi)展的成效，教師應(yīng)從不同角度進(jìn)行探索與實(shí)踐。根據(jù)調(diào)查可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的熱情，不僅影響生物教學(xué)質(zhì)量，還制約學(xué)生全面發(fā)展，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，效果欠佳。為了扭轉(zhuǎn)此局面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了教師的高度關(guān)注，為了充分發(fā)揮其作用，學(xué)生應(yīng)積極配合，借助課前時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)；同時(shí)，教師應(yīng)積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、視頻等工具，以此豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。同時(shí)，在此模式影響下，師生、生生間的關(guān)系將更加和諧，教學(xué)資源的利用率將大幅度提高，同時(shí)也將滿足差異化學(xué)生發(fā)展的`需要。

　　三、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

　�。ㄒ唬┱n前資源準(zhǔn)備

　　以“細(xì)胞的分化”這節(jié)為例，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，為滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，制作適合的自學(xué)視頻，其中的內(nèi)容包括細(xì)胞分化概念、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、意義等。通常情況下，微視頻在10min左右。在課前，將上述資源分享到班級(jí)群，學(xué)生下載后，便可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）課前自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法與目標(biāo)，借助班級(jí)群，如QQ群、微信群，學(xué)生間或師生間，借助自學(xué)資料進(jìn)行交流，以此發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的難題。在自學(xué)完成后，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，提交后，系統(tǒng)將自動(dòng)指出自學(xué)中的問(wèn)題或錯(cuò)誤，并會(huì)提供相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，以此保證了知識(shí)的鞏固。與此同時(shí)，學(xué)生也可借助網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱。例如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@節(jié)中，教師布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)鹊奶卣�。通過(guò)制作任務(wù)單，讓學(xué)生填寫其特征，以此鞏固知識(shí)。

　�。ㄈ�）課堂知識(shí)內(nèi)化

　　為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高中生物教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，具體措施如下：①探究情景。教學(xué)實(shí)踐中包括學(xué)生獨(dú)立探究、師生交互探究等，借助不同探究模式，不僅可有效解決學(xué)生疑惑，還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如溝通、交流、協(xié)作等。例如，在“ATP的主要來(lái)源———細(xì)胞呼吸”這節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合自身收集的資料，認(rèn)識(shí)酵母菌細(xì)胞代謝的類型，探討其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握檢測(cè)酒精、二氧化碳的方法。此后設(shè)置進(jìn)一步探究的問(wèn)題情景，如造酒廠中啤酒的生產(chǎn)、酵母菌在釀酒中的運(yùn)用，經(jīng)學(xué)生探討提出相應(yīng)的制造方案，并進(jìn)行匯報(bào)，教師則給予補(bǔ)充，以此保證結(jié)論的全面性與準(zhǔn)確性。在教學(xué)實(shí)踐中借助情景問(wèn)題，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，鍛煉了其思維與鉆研能力。②成果展示。通過(guò)探索與協(xié)作，學(xué)生會(huì)獲得相應(yīng)的成果，通過(guò)匯報(bào)展示，不僅可以分享學(xué)習(xí)心得，還可以解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，常見(jiàn)的交流形式有報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)及比賽等。

　�。ㄋ模┱n后反饋評(píng)價(jià)

　　在教學(xué)結(jié)束后，教師及學(xué)生均應(yīng)回憶整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，借助不同評(píng)價(jià)方法，以此改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，借助所學(xué)知識(shí)，探究實(shí)際問(wèn)題。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　高中生物教學(xué)通過(guò)創(chuàng)新，借助翻轉(zhuǎn)課堂，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，借助微視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，激發(fā)了高中生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)其自主探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握更加全面與深刻，通過(guò)師生與生生交流，構(gòu)建了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與良好的群體關(guān)系，其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也得到了及時(shí)的解答，進(jìn)而為高質(zhì)量教學(xué)提供了可靠的保障。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理與高效運(yùn)用，高中生的綜合能力將大幅度提高，進(jìn)而利于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中生物論文13

　　促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，在于尊重并積極引導(dǎo)學(xué)生的差異。在新課改的教學(xué)中，高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”。這與差異教學(xué)異曲同工。都充分的發(fā)展學(xué)生的差異性，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全面的發(fā)展。

　　一、差異教學(xué)的內(nèi)涵與意義

　　1.1差異教學(xué)的內(nèi)涵

　　差異性教學(xué)的主要內(nèi)容，是針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，并在更為和諧的教學(xué)環(huán)境下，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，差異教學(xué)的主體為學(xué)生，主要的教學(xué)模式為師生合作、生生合作等。差異性教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，能夠給學(xué)生充分的發(fā)展空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展最大化，是當(dāng)前教學(xué)方法中較為多元化的管理教學(xué)方法。

　　1.2差異教學(xué)的意義

　　差異教學(xué)的主要意義，是在的當(dāng)前的新課程改革中，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，即重視學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中，按照以人為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念，不以成績(jī)的好壞評(píng)價(jià)學(xué)生。差異教學(xué)是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生無(wú)法在課堂上得到相同的發(fā)展空間，而差異性教學(xué)，則摒棄了以“成績(jī)論英雄”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而是根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生，進(jìn)行不同的課程學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展空間，特別是在某一學(xué)科或領(lǐng)域充分發(fā)揮出其個(gè)性優(yōu)勢(shì)與興趣的學(xué)生，教師則通過(guò)引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其能夠發(fā)揮其特長(zhǎng)，在未來(lái)得到發(fā)展。差異教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁└�多的教學(xué)素材，差異教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體觀察，觀察不單單局限于課堂上，還應(yīng)在課下學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行觀察與分析，通過(guò)上述觀察全面的了解和分析學(xué)生的個(gè)性，并通過(guò)上述素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的差異教學(xué)。

　　二、高中生物差異性教學(xué)的實(shí)施方法

　　高中生物差異性教學(xué)的主要方法，是將學(xué)生進(jìn)行層次化。學(xué)生層次化主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等將學(xué)生分組，將小組教學(xué)作為輔助教學(xué)方法，使相同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生能夠在更廣闊的.發(fā)展空間中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)分為三組，分別為甲組、乙組和丙組。甲組學(xué)生未學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力不高或?qū)�學(xué)習(xí)要求不高的學(xué)生；乙組學(xué)生均為學(xué)習(xí)興趣濃厚但知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生；丙組學(xué)生均為學(xué)習(xí)興趣濃厚且知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生。分組后進(jìn)行常規(guī)教學(xué)與分組教學(xué)，通過(guò)這種方式進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行再分析，重新打亂分組，務(wù)必根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的分組進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的制定與實(shí)施。教學(xué)任務(wù)分為三級(jí)，分別為低級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)。甲組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為低級(jí)目標(biāo)，乙組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為中級(jí)目標(biāo)，丙組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為高級(jí)目標(biāo)。學(xué)生在完成本組的基礎(chǔ)目標(biāo)后，根據(jù)自身的知識(shí)水平與興趣完成上一級(jí)目標(biāo)。教師則要在確保三組學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生完成上一級(jí)目標(biāo)。特別是甲組學(xué)生，為提升其學(xué)習(xí)能力，盡量的引導(dǎo)學(xué)生向中級(jí)目標(biāo)挑戰(zhàn)。

　　三、多元化評(píng)價(jià)學(xué)生

　　在高中生物差異性教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)是實(shí)施差異性教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，在差異性教學(xué)中，是學(xué)生分組的主要依據(jù)。多元化評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生的能力、成績(jī)、興趣、情感等多種內(nèi)容。而評(píng)價(jià)方式，則可以采取觀察、談話、匯報(bào)、檔案袋評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自評(píng)等形式。本文對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)、自評(píng)和同學(xué)互評(píng)進(jìn)行分析。

　　3.1檔案袋評(píng)價(jià)

　　檔案袋評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包涵了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的記錄。教師可以通過(guò)記錄的方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)的記錄時(shí)間較長(zhǎng)，所體現(xiàn)的內(nèi)容較多，主要包括學(xué)生的個(gè)人成績(jī)、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況以及教師評(píng)語(yǔ)等。檔案袋評(píng)價(jià)能夠全面的觀察到學(xué)生的整體成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。

　　3.2學(xué)生自我評(píng)價(jià)

　　學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是差異教學(xué)的核心，學(xué)生能夠通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性發(fā)展進(jìn)行自我檢查與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠在總結(jié)自身所取得的成就的同時(shí)，及時(shí)的反思與發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，使學(xué)生能夠擁有公正的、客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)努力，向好的方向發(fā)展。3.3小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)同一個(gè)輔助學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣大致相同，因此在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的氛圍更為濃烈，通過(guò)小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生得到更為深入與客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)自身與同學(xué)的特點(diǎn)更為了解。

　　四、總結(jié)

　　教育的主體是學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者，在進(jìn)行傳道授業(yè)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，并進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠在廣闊的發(fā)展空間中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。通過(guò)差異性教學(xué)，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以增加師生之間的交流與認(rèn)同，在進(jìn)行差別教學(xué)時(shí)，能夠在保證不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生取得知識(shí)與進(jìn)步的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，從根本上改善高中生物教學(xué)的效果。

　　作者：蘇琳 單位：江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學(xué)

高中生物論文14

　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的影響。文章在對(duì)高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者，帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問(wèn)題，教師要做好備課工作。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；微課

　　在高中生物課堂中，時(shí)常會(huì)碰到一些學(xué)生難以理解的問(wèn)題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。隨著信息技術(shù)與社會(huì)的進(jìn)步，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，生物教學(xué)也不例外。

　　一、我國(guó)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

　　就我國(guó)目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中生物課堂在進(jìn)行一系列改革的同時(shí)，又出現(xiàn)了一些新的狀況，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法完全掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到提高。許多生物教師還是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　以往的高中生物教學(xué)主要包含兩個(gè)階段，即學(xué)生獲取知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的階段。除此之外，以往的高中生物教學(xué)以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)地去聽(tīng)，教學(xué)效率很低。然而，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，教師只是起到引導(dǎo)作用，課堂的主體是學(xué)生，教師通過(guò)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提升學(xué)生的.學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，生物教師已經(jīng)由原本的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者。教師離開(kāi)了課堂中心的位置，變成了整個(gè)課堂最邊緣的人物，同時(shí)還需要推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)開(kāi)展。學(xué)生在獲取知識(shí)中一旦遇到困難，教師就應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵(lì)與支持。所以，教師成為了學(xué)生獲取資源、信息的一種數(shù)據(jù)支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來(lái)了一種新的挑戰(zhàn)。想要提升課堂效率，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況布置任務(wù)，即建設(shè)轱轆運(yùn)行核心。這個(gè)核心或許是一個(gè)問(wèn)題，也或許是一串問(wèn)題鏈，如果此核心出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程造成巨大的影響，尤其在建設(shè)情境教學(xué)中，教師參與少，反之學(xué)生參與得多。所以，無(wú)論是設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)反饋的形式與內(nèi)容，還是反饋之后教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，教師都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地考慮與設(shè)計(jì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　（二）帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問(wèn)題

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的授課時(shí)間逐漸減少，學(xué)生則擁有了更長(zhǎng)的討論時(shí)間。例如，對(duì)于高中生物課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，它需要的是學(xué)生將很大一部分時(shí)間用來(lái)做實(shí)驗(yàn)，只有實(shí)驗(yàn)才可以讓學(xué)生更深刻地對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及自己理解的內(nèi)容彼此進(jìn)行分享與交流，這就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能理解到許許多多不同的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還能夠使學(xué)生將大量的業(yè)余時(shí)間用來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在上課的過(guò)程中將自己不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)的反饋出來(lái)，教師會(huì)為學(xué)生一一進(jìn)行解答。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大好處就是能使學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)理解得更加深刻，而且在實(shí)踐中的運(yùn)用也變得更加靈活。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)變得極其簡(jiǎn)單容易，在每堂課開(kāi)始之前，教師都會(huì)安排一個(gè)學(xué)生將自己對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容大致進(jìn)行介紹，然后再由教師對(duì)大家的困惑一一進(jìn)行詳細(xì)的解答。這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　�。ㄈ�）教師要做好備課工作

　　由于高三的課堂時(shí)間極其緊迫，所以這也就導(dǎo)致教師在私下的備課也要變得十分嚴(yán)謹(jǐn)，如此才能使學(xué)生的每一節(jié)課堂教學(xué)都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進(jìn)行分析，自主探索出一條高考出題的規(guī)律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關(guān)高考的動(dòng)態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內(nèi)容什么才是考試重點(diǎn)，什么才是考試難點(diǎn)。最后，生物教師們還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解，從而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)一定會(huì)在不遠(yuǎn)的將來(lái)完全融入到我國(guó)的教育行業(yè)當(dāng)中，所以在信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)較大的影響，高中生物課堂教學(xué)也要積極與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，從而使教學(xué)的質(zhì)量變得更高，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解變得更深，這才是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的真正目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉紅霞,黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)研究:以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),20xx(8):58-61.

　　[2]阮恩榮.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)Scratch教學(xué)中的應(yīng)用:以《鍵盤控制及條件偵測(cè)》為例[J].中國(guó)電化教育,20xx(增刊1):172-177.

　　[3]趙呈領(lǐng),徐晶晶.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究:基于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)視角[J].中國(guó)電化教育,20xx(6):92-98.

高中生物論文15

　　摘要:合作學(xué)習(xí)作為高中生物課程的重要組成部分，是一種非常有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)策略，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方法．我國(guó)目前的高中教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展相對(duì)不足，沒(méi)有完全發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的用處．本文通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)要概述、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的必要性及重要性以及高中教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用來(lái)分析合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)上的應(yīng)用．

　　關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

　　作為一種教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)起源于二十世紀(jì)七十年代，在八十年代中期，發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)得到了廣泛的應(yīng)用．隨著我國(guó)新課改的推進(jìn)，自主、合作、探究成為高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，成為代表性的學(xué)習(xí)方法．

　　一、合作學(xué)習(xí)概述

　　合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，以小組為基本形式，以小組成員之間相互合作為主體，以達(dá)成目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組成績(jī)做出評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法．與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)具有很多自身獨(dú)有的特點(diǎn):任務(wù)分割，結(jié)果整合;分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo);公平競(jìng)爭(zhēng)，合理比較;信息交流，信息共享等．合作學(xué)習(xí)以自己獨(dú)有的特點(diǎn)在生物教學(xué)中發(fā)揮著必不可少的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在集體的學(xué)習(xí)中，容易擴(kuò)大信息的廣度和深度，在一定程度上，有助于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)．

　　二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

　　1．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的必要性

　　二十世紀(jì)八十年代末，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)得到關(guān)注，并逐漸的應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域．合作學(xué)習(xí)作為一種非常注重實(shí)踐性的教學(xué)策略，能夠在實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且有助于學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的'學(xué)習(xí)氛圍．高中生物的教學(xué)基礎(chǔ)就是實(shí)踐，非常注重學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)能力，因此合作學(xué)習(xí)便廣泛應(yīng)用在高中生物教學(xué)上．在我國(guó)新課改的推進(jìn)背景下，我國(guó)教育部大力倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，要求學(xué)生主動(dòng)的參與、交流和合作，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，要求同學(xué)以自身的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，參與到實(shí)踐中去，而不是傳統(tǒng)的死記硬背，枯燥的接受教材．這在高中生物教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，生物是一門非常注重觀察與實(shí)踐的課程，所以培養(yǎng)在生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)成為重點(diǎn)．

　　2．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性

　　在高中生物教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是非常重要的，學(xué)習(xí)的適應(yīng)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適應(yīng)．學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)因．其次，學(xué)習(xí)環(huán)境因素適應(yīng)．學(xué)習(xí)環(huán)境因素適應(yīng)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)條件等．最后，學(xué)習(xí)能力適應(yīng)．學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力、思維能力以及學(xué)習(xí)方法．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)作為一種特殊的教學(xué)方法，不僅僅在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面起著重要的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力也很有幫助，主要表現(xiàn)在:第一，合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在小組成員之間相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適應(yīng)能力．第二，小組成員在集體學(xué)習(xí)的時(shí)候相互分配職能，各司其職，還可以互換角色，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)．第三，小組成員之間要通力合作，才能使自己的小組脫穎而出，優(yōu)于其他小組，這就需要一個(gè)小組之間的成員關(guān)系融洽，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的適應(yīng)能力的提升．

　　三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)際應(yīng)用

　　1．實(shí)驗(yàn)假設(shè)

　　假設(shè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為自變量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力為因變量，其他干擾變量為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師、班級(jí)等．通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，將合作學(xué)習(xí)引入到高中生物教學(xué)中，控制干擾因素的影響，通過(guò)實(shí)踐觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力．

　　2．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　(1)實(shí)驗(yàn)方法．采用比較的觀察方法，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)，并進(jìn)行研究、觀察．(2)實(shí)驗(yàn)對(duì)象．北京市某高中二年級(jí)，實(shí)驗(yàn)班60人，對(duì)照班60人，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師相同．

　　3．實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　　通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)的時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在其他因素保持不變的情況下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行以及對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時(shí)間之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)．

　　4．實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　通過(guò)對(duì)這兩個(gè)表的觀察，可以說(shuō)明合作學(xué)習(xí)引起的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的差異．

　　5．結(jié)論

　　(1)合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)成績(jī)．(2)合作學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力方面具有很大的優(yōu)勢(shì)．(3)合作學(xué)習(xí)策略作為一種特殊的學(xué)習(xí)方法，在現(xiàn)代教育背景下，需要大力推廣．

　　作者:宋飛 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市蒙古族中學(xué)

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］黃小立．分析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx，(9)

　　［2］任恒．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究［J］．課程教育研究(新教師教學(xué))，20xx，(27)

　　［3］劉曉波．淺談高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用［J］．教育界，20xx，(11)

　　［4］劉璇．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究［J］．新課程中學(xué)，20xx，(12)

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