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談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)設(shè)計
數(shù)學(xué)練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的過程，是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本活動形式。因此，有針對性地設(shè)計課堂練習(xí)是非常必要的。那么，如何在新課程理念下設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)呢？一、設(shè)計“娛樂性”練習(xí)，吸引學(xué)生的注意力
讓每一個學(xué)生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾，提高課堂效率，就有必要設(shè)計一些“娛樂性”練習(xí)。俗話說“興趣是最好的老師”，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。這就要求教師在設(shè)計練習(xí)時，從練習(xí)素材的選取到呈現(xiàn)，從練習(xí)活動的安排到組織，都應(yīng)從學(xué)生感興趣的實物、實情、實事入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
如教學(xué)枯燥死板的計算題后，常會做一些機械、重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生的新知獲得鞏固，但是這樣學(xué)生的積極性就大打折扣了。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，我常設(shè)計一些“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰”等競賽練習(xí)。同樣的計算習(xí)題，放在不同的情境下，效果也有所不同。學(xué)生在這樣一個“娛樂性”的氛圍下做題，學(xué)習(xí)興趣高，解題速度快 ，鞏固性也強。又如我在教學(xué)完“分數(shù)的基本性質(zhì)”后，設(shè)計了找“胞弟”這一“娛樂性”練習(xí)。每個學(xué)生手里拿著一張寫有分數(shù)的卡片，當(dāng)老師出示一張分數(shù)卡片時，要讓學(xué)生判斷自己手中的分數(shù)是不是和老師手中的分數(shù)大小一樣，如果一樣就趕快高舉分數(shù)卡片并大聲說出這個“胞弟”是怎樣由“胞兄”演變而來的。我出示 ，一個手里有 的學(xué)生就很快地高舉卡片說：“因為分子和分母都除以了3，分數(shù)的大小不變�！倍硪粋�手里有 的學(xué)生馬上接下去說：“我的分數(shù)也是老師的“胞弟”，因為分子和分母都乘以了2，分數(shù)的大小不變�！薄灿袑W(xué)生會出現(xiàn)錯誤，那么老師就利用錯誤講評注意點，同樣能收到好效果。我實踐下來感覺這個練習(xí)設(shè)計可行性強，針對性強，趣味性濃，訓(xùn)練度密，參與面更廣，能受到全班學(xué)生的歡迎。當(dāng)然最終的效果也是老師和學(xué)生都滿意的！像這樣的練習(xí)，避免了機械重復(fù)練習(xí)所引起的注意力分散，使學(xué)生在不知不覺中鞏固所學(xué)的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習(xí)的樂趣。
二、設(shè)計“操作性”練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和手段。而活動又是兒童的天性，對于形象思維為主的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥的、機械的、嚴肅的，重復(fù)的作業(yè)尤其令人乏味。根據(jù)這些特點，練習(xí)應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，把機械單調(diào)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的有聲有色的活動，讓學(xué)生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。
如教學(xué)“長（正）方體的體積”后，常會出現(xiàn)類似于“把三個棱長2分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”這種類型的應(yīng)用題。看似簡單的一句話，可讓空間想象能力還不夠的小學(xué)生來說就不那么簡單了。像這種情況我就安排操作題，讓學(xué)生用三個棱長2厘米的小正方體代替三個棱長2分米的正方體，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長方體的長寬高各是多少，再根據(jù)長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。
讓學(xué)生通過操作來理解題意，解答習(xí)題，學(xué)生學(xué)得比較主動，不會出現(xiàn)干坐著一籌莫展的情形。
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