體育教學中的自主性學習的學科論文
《普通高中體育與健康課程標準》明確提出，體育課程要“倡導‘自主、合作、探究’的學習方式，實現(xiàn)學習方式的多樣化，以提高學生學會體育學習的能力”。自此，自主學習成為體育課程改革中的一大熱點。然而在實踐中，人們對自主學習的認識常常由于誤解而陷入誤區(qū)，以致出現(xiàn)了種種偏差。因此，本文試從自主學習的內(nèi)涵與本質(zhì)、實踐中要處理的幾個問題等方面進行思考和厘清，并與同行商榷。
一、自主學習的內(nèi)涵及本質(zhì)
何謂自主學習，其本質(zhì)特征是什么？對該問題的回答，西方幾個有代表性的學習理論的看法不盡相同。
以維果茨基為代表的維列魯學派認為，自主學習本質(zhì)上是一種言語的自我指導過程，是個體利用內(nèi)部語言主動調(diào)節(jié)自己學習的過程。
以斯金納為代表的行為主義學派認為，自主學習本質(zhì)上是一種操作性行為，是基于外部獎賞或懲罰而做出的一種應答性反應。自主學習包括自我監(jiān)控、自我指導、自我強化三個子過程。自我監(jiān)控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取那些致使學習趨向?qū)W習結(jié)果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當?shù)膶W習方法、組織學習環(huán)境等；自我強化是指學生根據(jù)學習結(jié)果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。
人本主義理論強調(diào)學習者在學習過程中的主體地位，認為自主學習就是對自己學習的一種負責，是學習者決策和實施決策的負責能力。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”，學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設(shè)計評價指標。這需要有感情的投入和有內(nèi)在動力的支持，所以是一種有效的學習。
現(xiàn)代認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。
近年來，我國學者對自主學習的內(nèi)涵與本質(zhì)也相繼提出了各種主張。如有學者認為自主性學習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。也有學者認為，如果學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展和學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么，他的學習就是自主性學習。
綜上所述，不難看出，盡管對自主學習的內(nèi)涵界定各有不同，但自主學習的本質(zhì)特征卻基本都包含了這樣幾個方面：
1.能動性
自主學習有別于各種形式的他主學習，它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，這種自覺從事學習活動、自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2.有效性
由于自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學習在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。一般說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習效果也就越好。
3.相對獨立性
自主學習有其獨立性的一面，它要求學生在整個學習過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己對學習的各個方面做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。但這種獨立性又不是絕對的，就在校學生來說，其學習的許多方面如學習時間、學習內(nèi)容等，都不可能全然由自己來決定，也不可能完全脫離教師的指導，因而還有其依賴性的一面。從這一意義上講，我們不能把學生的學習簡單地分成是自主的或是不自主的，而是應該從實際出發(fā)，分清其學習在哪些方面或過程是自主的，在哪些方面或過程是不可自主的。這樣，才能有針對性地對其學習施加教育影響。
二、自主學習實踐中應處理好的幾個問題
1.強調(diào)自主學習不能否定教師指導
強調(diào)學生自主不是否定教師指導，不能片面認為只要教師發(fā)表意見，就是否定了學生的主體地位，也不是說教師可以對學生放任自流，完全不聞不問。所謂學生自主，主要指的是學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮和對學習責任的承擔。學生在學習上的這種自主不是天賦的，而是在后天的教育活動中，在教師的指導培養(yǎng)下，通過自己不斷地學習逐步形成的。因此，強調(diào)學生自主，其本意不是排斥教師指導，在自主學習中決不是非此即彼的關(guān)系。教師指導不是為了限制學生的自主，相反學生通過充分地利用教師指導，可以獲得更大的自主。
而從另一個方面而言，學生自主學習的內(nèi)容，一部分來自直接經(jīng)驗，但對間接經(jīng)驗的獲取仍是學生學習的主要途徑。學生獲取間接經(jīng)驗的途徑是多元化的，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊、他人等等，而來自教師的經(jīng)驗，是最主要的途徑之一。但是即便是同一時間、同一教師的條件下，不同的學生所獲得的經(jīng)驗仍然是不同的，其原因就在于學生自主學習能力的差異性。因此，如何通過教師合理、適切的講授和指導，使得學生可以在教師的講授中自主地實現(xiàn)信息的獲取和內(nèi)化，同樣是自主學習能力的一個重要表現(xiàn)。
因此，教師有責任在學生自主學習的過程中對學生實行全程跟蹤指導，根據(jù)不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化指導。教師要以學生的認知規(guī)律為主，以學生的需求為主，全面調(diào)動學生學習的積極性和主動性，全面參與學習的全過程，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。當然，在整個教學過程中，教師只能是“導”，千萬不要代為解釋，不要越俎代庖，要留給學生充分思考和想象的空間，讓學生跳起來摘到“桃子”。
2.自主學習不等同于自學
將自主學習等同于自學，認為既然是自主學習，就是學生自己做主，那就可以完全放任學生自己決定學習的內(nèi)容和方法。這是對自主學習概念的錯誤理解。學生的自學行為不都是自主學習。自學是在沒有教師授課或指導的情況下的學習，而自主學習仍然需要教師的指導，二者不能混為一談。如果脫離教與學的雙邊活動來理解自主學習，學生的自主學習很難成為一個有效的學習過程。
3.明確自主學習的范疇
并不是所有的學習者，所有的學習內(nèi)容都適合于自主學習。對于缺乏認知基礎(chǔ)、自我管理能力仍很不成熟的低年級學習者，在使用自主學習時就要慎重。教師可以從學生興趣出發(fā)，以問題情境為手段，以培養(yǎng)學生自主學習意識為主要任務，適時地加以引導，但教師指導所占的比重明顯較大。此后，可隨著學習階段的不斷提高，學生認知基礎(chǔ)的不斷豐富以及自我管理能力的不斷增強，可給予學生更大的自主空間，教師指導的重點也可發(fā)生相應的轉(zhuǎn)移。
目前許多體育教學中，教師都會提供學生各種各樣自主學習的機會。但要注意的是，對于一些基本技能和技術(shù)的學習，仍不可違背運動技能學習的規(guī)律，正確的示范和模仿仍是最主要的教學方式。切不可為了盲目使用自主學習，而刻意“迫使”學生機械地進行所謂的“自我發(fā)現(xiàn)”和“自主探究”，從而導致不必要的資源浪費，甚至運動損傷，學生自主學習能力的發(fā)展非但沒有得到有效的提高，動作技能的學習也效果甚微。
運動技能的學習畢竟不同于心智技能的學習，當前花式繁多的學習方式，多半來自于對心智技能學習的實驗和研究，那么在以動作技能學習為主的體育教學中，如何移植和運用這些學習方式，還需從動作技能的形成規(guī)律出發(fā)，從體育教學的實際出發(fā)，科學、合理地進行應用。
4.明確自主學習與其它教學策略的關(guān)系
任何學習方式都有其先天的不足和局限性，自主學習也不例外。自主學習只有與其它教學策略進行整合，才會催發(fā)出蓬勃生機。首先，在對傳統(tǒng)教學進行批評的同時，也需要適當?shù)睦^承。由傳統(tǒng)教學到自主學習，本質(zhì)是學生學習從依賴走向獨立的過程。這一過程需要一段適應與緩沖的過程，這一過程也是離不開教師指導與傳授的過程。其次，自主學習必須要與合作學習整合。自主學習需要積極的課堂環(huán)境，以避免課堂過度的、不適宜的競爭，這有利于低成就者建立自尊和自信，合作學習可以提供這樣的環(huán)境。而且自主學習的一個重要內(nèi)涵，就在于學習者可以自主地整合社會環(huán)境提供的各種資源，其中自然包括來自同伴的幫助和信息整合。最后，自主學習只有走向以問題為主線的探究性學習，才能實現(xiàn)學生自主學習能力的升華。因此，新課程改革明確將“自主－合作－探究”作為主要的.教學策略予以倡導，其中“自主”，是“合作”與“探究”的前提和條件。
三、促進學生自主性學習的途徑和方法
1.培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力
收集和處理信息的能力是現(xiàn)代社會中生存和發(fā)展的基本能力，也是促進學生自主性學習的途徑之一。課堂教學是學生獲取信息的重要渠道，但不是唯一的。在教學中，教師應加強指導，使學生發(fā)展多方面獲取信息的能力，例如，對奧林匹克知識的掌握，教師可以通過設(shè)計不同的主題，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)或廣播電視的渠道，去獲取并整合相關(guān)信息。又如，教師可以引導學生通過對不同體育電視欄目進行設(shè)計、分析和評價，既可以提高學生的體育信息素養(yǎng)，又提高了學生體育鑒賞和評價的能力。
2.通過主體性評價，培養(yǎng)學生自我反思和自我教育的能力
《體育與健康課程標準》倡導學習者參與到評價過程中，主要有兩方面的意義：首先，真正體現(xiàn)學生是“學習的主人”，發(fā)揮學習者的主動性和積極性；其次，學生作為評價的主體，還可以把評價的反饋功能、教育功能充分發(fā)揮出來。布魯納早就指出教師必須采取提供給學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結(jié)果勢必將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。因此教師在對學生學習進行評價的同時鼓勵學生進行自我評價和相互評價，并且教給學生一些評價的方法，使學生通過對他人的評價學會對自我的評價，從而建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力，充分發(fā)揮評價的育人功能。心理學研究表明，兒童的自我意識是通過評價信息的不斷輸入而形成的，幼兒階段主要依靠成人對他的評價認識自我，以他人評價作為自我評價，隨著年齡的增長和自我評價能力的提高，兒童更多地進行自我評價，其自我意識主要建立在自我評價基礎(chǔ)上。可以說，沒有來自家長、教師和同伴的他人評價，兒童就不可能發(fā)展自我意識，不可能形成自我評價能力，也就不可能形成自主學習的能力。
3.通過學習契約，培養(yǎng)學生的責任意識
學習契約也稱學習合同，它是一份由學生和教師共同協(xié)商擬定的書面資料，清楚表明學生的學習目標、體育學習內(nèi)容、練習方法和次數(shù)、技術(shù)掌握程度、鍛煉時間、教師指導形式以及評價方法達到效果的方式等，以規(guī)范學生和教師在評價中的職責。學習契約的運用不僅是學生評價方法的改革，而且可以通過學習契約的建立，幫助學生建立對學習的責任感，并促進自主學習意識的發(fā)展。
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