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物理教師有效實施探究教學(xué)的方法論文
辛棄疾的《青玉案·元夕》中有這樣的詞句：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。這幾句最能反應(yīng)物理教師在探究教學(xué)中尋找最有效方式的一種心態(tài)。通過探究教學(xué)真正達到教學(xué)有效性目的說起來容易做起來難，上好科學(xué)探究課，最重要因素的是“我”———授課教師。
一、“我”有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛
《聲音的產(chǎn)生與傳播》一節(jié)，內(nèi)容簡單，重點是講清楚怎樣發(fā)聲和探究聲音在固、液、氣體中傳播，課本從潺潺流水、悠揚的琴聲、飛機的轟鳴等現(xiàn)象引入，其目的是讓學(xué)生了解物理的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系非常緊密。如果改為利用身邊的情景就會更好：班級小歌手的美妙歌喉、課間(或自習(xí)課)教室雜亂的聲音、班內(nèi)會樂器的同學(xué)現(xiàn)場演奏，就會更加鮮活而生動。
同時，同學(xué)的歌唱與演奏，對聲音會有切實的感受，不僅易于理解聲音的產(chǎn)生，也為聲音的傳播與樂音的特征奠定了基礎(chǔ)。雜亂的聲音，讓學(xué)生體會到安靜有序的課堂環(huán)境是多么重要，不也很好地起到了教育作用嗎?對于回音壁，則鼓勵學(xué)生自己搜尋資料，但是誰能為同學(xué)展示，還要看各組同學(xué)自己的編輯水平，要求學(xué)生真正把搜集的資料內(nèi)化為自己的知識，然后再“輸出”與同學(xué)分享，就避免了出現(xiàn)學(xué)生搜集資料多、雜、難，講的人懵懵懂懂，聽的人也稀里糊涂，還耽誤時間現(xiàn)象。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)不起眼的現(xiàn)象、用不著的廢舊物品，這些都會成為課堂教學(xué)的最好素材。
二、“我”有一雙變普通為神奇的巧手
南京師范大學(xué)的博導(dǎo)劉炳升教授曾說過：“中學(xué)的實驗不見得一定使用精密儀器，普通的瓶瓶罐罐都能成為物理教師的實驗器材，看不上眼的小物件可能會取得更意想不到的實驗效果。”實驗是否設(shè)計巧妙，很大程度上取決于老師的那雙巧手。
在振動的揚聲器上放幾個小紙人，讓它們翩翩起舞，看起來并不振動的音叉旁輕輕地貼上一個懸掛的乒乓球，振動的效果會躍然而現(xiàn)。一片小小的樹葉、一支撒氣的氣球，兩個系上細(xì)線的紙杯，都能讓振動發(fā)聲、聲音的傳播變得栩栩如生。
三、“我”有一個科學(xué)縝密的頭腦
再生動的實驗，離開了教師的點撥與引導(dǎo)，往往會變成“徒有外表”的一場鬧劇。生活的情景與物理知識之間的橋梁，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生不斷地思索、質(zhì)疑、猜想、分析、總結(jié)。而學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好品質(zhì)也就在此過程中逐漸培養(yǎng)而成。
指導(dǎo)學(xué)生用一部手機來研究物體在固、液、氣體是否傳聲，但是學(xué)生的興奮點往往在改變不同的介質(zhì)上，而對需要控制的變量卻往往不太關(guān)注，教師應(yīng)及時地提醒：如果研究手機能夠在固體中傳聲，應(yīng)當(dāng)如何控制傳播途徑?在不同的介質(zhì)中對鈴聲的大小有什么要求?當(dāng)把手機放在抽氣瓶中，隨著氣體的抽出，聲音逐漸變小，但無法消失如何處理?而只有對具體情景有意識地控制一些變量，并對得出的結(jié)論進行深入地分析，尋找實驗過程中影響結(jié)論的問題所在，才會真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力四、“我”有一個善于積累的習(xí)慣蘇霍姆林斯基說：“一位真正優(yōu)秀的教師，他是在用一生備一節(jié)課。”我們應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)學(xué)生進行探究的每一個閃光點和失敗的教訓(xùn)都記錄下來，把自己課堂上的現(xiàn)場生成、學(xué)生精彩的發(fā)言、偶然的發(fā)現(xiàn)、可貴的質(zhì)疑一一記錄下來，這樣，我們的探究課才會愈加精彩。
我們只有不斷地提高自身的素質(zhì)(學(xué)習(xí)先進教育理念、豐富教學(xué)策略、反思教學(xué)行為、勇于突破自己的教學(xué)常態(tài))，在科學(xué)探究教學(xué)中才會有“柳暗花明又一村”的豁然。
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