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英語課堂教學(xué)中的雙向交流
教學(xué)是師生雙邊活動的過程，教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學(xué)始終，在英語教學(xué)中尤其如此。課堂要以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是把教材內(nèi)容活化給學(xué)生，根據(jù)英語這門學(xué)科的特點引導(dǎo)他們積極參與，指導(dǎo)他們怎么說、怎么應(yīng)答。在整個教學(xué)中，如何組織學(xué)生積極參與，首先要幫助學(xué)生克服膽怯、害羞的心理，要求學(xué)生在發(fā)言或答問時聲音要大，這樣既可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和口語表達能力，又能鍛煉全班同學(xué)的聽力和分析能力。一個人在發(fā)言時，全班動耳、動腦、動口，要求全班同學(xué)用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”給予發(fā)言的同學(xué)以肯定或否定的評價，只有這樣才能活躍課堂氣氛，調(diào)動全班同學(xué)的積極性。
在課堂教學(xué)中我是這樣進行師生雙向交流的：
一、課堂雙向交流活動要從第一堂課抓起，形成一定的規(guī)范。開始時組織工作要花一些時間，只要持之以恒，經(jīng)過一段過程，學(xué)生習(xí)慣了，形成了風(fēng)氣，掌握了教師的思路，教師一點撥，學(xué)生就可以動起來。如：
Ｔｅａｃｈｅｒ：“Ｗｈｏｉｓｔｈｅｔａｌｅｓｔｉｎｙｏｕｒｃｌａｓｓ？”立即會有人站起來說：“Ｉ＇ｍｔｈｅｔａｌｅｓｔｏｎｅ。”Ｔｅａｃｈｅｒ： “Ｒｅａｄｙ，ｇｏ！”全班會齊說：“Ｓｈｅ（ｏｒＨｅ）ｉｓｔｈｅｔａｌｅ ｓｔｏｎｅｉｎｏｕｒｃｌａｓｓ。
“在學(xué)習(xí)感嘆句時，教師以“Ｉｔｉｓａｂｉｇｈｏｓｐｉｔａｌ”為例進行講解后，馬上給出替換詞，如：“ｂｅａｕｔｉｆｕｌｆｌｏｗｅｒｓ”，Ｔｅａｃｈ ｅｒ：“Ｗｈａｔ…”，ｓｔｕｄｅｎｔｓ：“Ｗｈａｔｂｅａｕ－ｔｉｆｕｌｆ ｌｏｗｅｒｓｔｈｅｙａｒｅ！”Ｔｅａｃｈｅｒ：“Ｈｏｗ…”學(xué)生自然會接著 說：“Ｈｏｗｂｅａｕｔｉｆｕｌｔｈｅｆｌｏｗｅｒｓａｒｅ！”這樣做學(xué)生練習(xí)的機會多，效果好，速度快，而且在這樣的氣氛中，學(xué)生感到輕松愉快，很少有人分散注意力。
二、在拼讀新單詞時，首先要求學(xué)生試拼讀，然后再跟老師拼讀。這樣學(xué)生一下就可以找出自己拼讀方面的失誤。經(jīng)過比較之后自己糾正過來，往往印象深刻。
三、在分析難句時，不要教師一味地講解，要引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。下面的例句，許多學(xué)生一開始總感到茫然。
Ｔｈｅｉｎｃｒｅａｓｅｄｒｅｓｉｓｔａｎｃｅｔｏｃｏｌｄｓｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍｂｅｔｔｅｒｓｋｉｎｃｉｒｃｕｌａｔｉｏｎ。
這時，教師可不斷地提出問題，大家一起來分析：首先找主語。學(xué)生自然會去找名詞，有的學(xué)生認(rèn)為是“ｃｏｌｄｓ”，這就需要接著問“ｔｏ”在這里是什么詞性，“ｃｏｍｅ”加“ｓ”說明什么？這時學(xué)生會清楚“ｔｏｃｏｌｄｓ是介詞短語，不能作主語，它和“ｉｎｃｒｅａｓｄｅ”一樣，在句中作“ｒｅｓｉ ｓｔａｎｃｅ”的定語，主語當(dāng)然就是“ｒｅｓｉｓｔａｎｃｅ”。接著請學(xué)生譯成漢語：對感冒的增強了的抵抗力來自于良好的皮下循環(huán)。教師將它漢化成：對感冒抗力的增強來自于良好的皮膚循環(huán)。并指出英文句子的主語是“抵抗力”譯成“增強”那就錯了。
又如：Ｐｅｏｐｌｅｗｈｏａｒｅｕｓｅｄｔｏｔａｋｉｎｇｄｒｕｇｓｏｒｍ ｅｄｉｃｉｎｅｗｈｅｎｔｈｅｙａｒｅｉｌｆｉｎｄｔｈｅｉｄｅａｏｆａ ｃｕｐｕｎｃ－ｔｕｒｅｓｔｒａｎｇｅ。
對這句話，大多數(shù)學(xué)生往往搞不清“ｗｈｅｎ…”這個從句是修飾哪個詞，所以怎么也譯不通。這時教師應(yīng)先講ｂｅｕｓｅｄｔｏ的用法以及與ｕｓｅｄｔｏ的區(qū)別，然后提問：１．請找主語——ｐｅｏｐｌｅ；２．ｗｈｏ引起的定語從句應(yīng)劃至何處？這是大多數(shù)學(xué)生容易糊涂的地方，他們往往不把ｗｈｅｎ引起的從句包含進去。這時教師不急于解釋，可繼續(xù)往后；３．找謂語——ｆｉｎｄ；４．找賓語——ｔｈｅｉｄｅａ（ｏｆａｃｕｐｕｎｃｔｕｒｅ）；５．ｓｔｒａｎｇｅ這個詞起什么作用？部分學(xué)生不很清楚。這就需要提醒：如果去掉ｓｔｒａｎｇｅ，原話會是什么意思？“習(xí)慣于吃藥的人們發(fā)現(xiàn)了針刺療法這個主意”，這是不合原意的
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