英語教學(xué)中的課堂教學(xué)
英語教學(xué)中的課堂教學(xué)1
在學(xué)校的英語教學(xué)中,課堂教學(xué)是最重要的組成部分.它蘊含著巨大的生命活力,只有讓學(xué)生在課堂上得到充分的發(fā)揮空間,才能切實調(diào)動起學(xué)生的積極性,也有助于發(fā)揮教師的`創(chuàng)造性.
英語教學(xué)中的課堂教學(xué)2
作為新興的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)逐漸流行起來。它源于國外，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差別，通過教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很強的實踐性，適合實踐性較強的理工科課程，而英語屬于語言文化類，翻轉(zhuǎn)課堂的模式雖然在部分課程中也有所研究應(yīng)用，但并不廣泛，高職高專英語專業(yè)課程則未涉及。本文旨在探索翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的可行性。
一、專業(yè)背景
應(yīng)用英語專業(yè)是外語系兩大專業(yè)之一，主要面向外貿(mào)企事業(yè)單位培養(yǎng)具有聽、說、讀寫、譯和外貿(mào)專業(yè)知識的應(yīng)用型人才。根據(jù)專業(yè)特點，課程設(shè)置有很強的針對性，包括《涉外禮儀》《外貿(mào)函電》《商務(wù)英語翻譯》等一系列專業(yè)性、實踐性較強的課程。然而，由于種種原因，目前高職院校以上課程的教學(xué)仍然主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師主講，學(xué)生主聽，教師講的時間多，學(xué)生練習(xí)時間少。
這種以教師為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)應(yīng)用英語專業(yè)的教學(xué)發(fā)展。因此，有必要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革嘗試，運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過教師錄制視頻，學(xué)生網(wǎng)上觀看，回到課堂組織討論，老師評講的方式將時間還給學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高獨立思考的能力，切實培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。
二、學(xué)情分析
與本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生整體水平與素質(zhì)都要稍差一點，無論是入學(xué)成績還是學(xué)習(xí)興趣都不高。筆者曾對該校近兩百名英語專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績進行分析與統(tǒng)計，調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上學(xué)生的英語成績均在90分以下，還有相當一部分學(xué)生成績在60分以下，整體水平相對較差。
同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動力不強，學(xué)習(xí)方法也不科學(xué)。因此，對于大部分學(xué)生來說，并沒有什么學(xué)習(xí)目標，只是因為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)大多抱著無所謂的態(tài)度。即便是有一部分愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的學(xué)生，也在這種懶散成風(fēng)的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸被腐蝕，隨波逐流。同時，由于學(xué)習(xí)底子薄、基礎(chǔ)差，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很不科學(xué)，對學(xué)習(xí)感到茫然、恐懼，久而久之，便產(chǎn)生了嚴重的厭學(xué)情緒。
三、教學(xué)方法調(diào)查
中國式的教育方式一直以來都是人們爭論的焦點，有人認為它切合了中國的.國情，中國人口眾多，升學(xué)和工作壓力大，凡事必考，因此應(yīng)試教育便脫穎而出，在中國的教育市場上占據(jù)主導(dǎo)地位。應(yīng)試教育的最大特點就是以考試為導(dǎo)向，而真正忽視了學(xué)生的能力鍛煉。
從小學(xué)至大學(xué)，我們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)式的中國教育方式，即教師主講，學(xué)生主聽，教師主導(dǎo)課堂的教育模式。這種方式牢牢扎根在教師和學(xué)生的觀念之中，以至于到了大學(xué)，很多教師仍然是像教初高中生，甚至教小學(xué)生一樣來教學(xué)生，教師照本宣科，照著一本書可以念到底。學(xué)生掌握知識的方法就是死記硬背，這種無聊枯燥的課堂環(huán)境使學(xué)生很快便失去了興趣。
研究調(diào)查表明，在一堂45分鐘的課堂中，學(xué)生注意力能夠保持高度集中的時間最多不超過15分鐘，若無新的刺激點出現(xiàn)，注意力便會分散，精神就會不集中，出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。對于高職高專的學(xué)生來說，他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣和動力本就不強，對于知識的渴望程度也不那么強烈，這樣的授課方式無疑會使情況變得更糟，讓他們產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。因此，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們現(xiàn)在面臨的一個難題。
隨著全球化進程的加快，中西方文化的交融越發(fā)頻繁，交流也不斷加深。西方的教育模式也逐漸進入大眾視野，受到人們的關(guān)注，同時也引發(fā)了人們對于兩種不同教育模式的思考與對比。與傳統(tǒng)的中國式教育相比，西方的教育模式更加注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)和個人能力、團隊合作精神的培養(yǎng)。因此，在西方的課堂上，教師更加注重教學(xué)方式多元化，運用各種綜合性的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。
筆者曾深入某校的兩位美籍外教課堂，親身體驗他們的授課方式，受益匪淺。外教的課堂非常有趣，學(xué)生非�；钴S。外教通過組織各種有趣的課堂活動，將教學(xué)目標巧妙地隱藏于各環(huán)節(jié)中，并讓學(xué)生以小組的形式，參與到這些游戲活動中來，通過完成一個個的游戲活動，在無形中完成對課堂知識的掌握。通過對學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生很喜歡這種授課方式，他們不再是單純的知識接受者，被動地接收老師的知識灌輸，而是課堂的參與者，真正主動地參與到老師的教學(xué)中來。
同時，西方教育還注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、團隊合作解決問題的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和想象力，這無疑更加需要學(xué)生的積極參與和配合。而中國的傳統(tǒng)教育方式強調(diào)步調(diào)一致，坐有坐姿，站有站姿，老師一節(jié)課講到底，學(xué)生也是一坐到下課，這種填鴨灌輸式的教學(xué)方式磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一種思想，不輕易表露自己的想法，縱使知道，也寧肯不答。這也就是為什么中國的學(xué)生上課積極性很差，上課氛圍很單調(diào)。
四、總述
目前，國內(nèi)越來越多的教師逐漸意識到中國傳統(tǒng)教育模式的不足，提出了以學(xué)生為中心的教育理念，注重提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。
因此，一系列先進的授課方式不斷被引進，如項目教學(xué)法、情境教學(xué)法等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的授課方式。在這種大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式無疑完全符合以學(xué)生為中心的教育理念，尤其適用于高職院校的學(xué)生。結(jié)合高職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不強等特點，課堂翻轉(zhuǎn)真正能夠?qū)崿F(xiàn)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到知識的吸收。
同時，商務(wù)英語翻譯作為應(yīng)用英語專業(yè)的核心專業(yè)課，有很強的實踐性，純粹的理論教學(xué)，即老師主講、學(xué)生主聽的方式肯定不能滿足專業(yè)的需求。所謂紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。應(yīng)用型知識技能的掌握需要學(xué)生實際參與課堂教學(xué)，親身體驗操作方法。翻轉(zhuǎn)課堂授課方式正是這樣一種讓學(xué)生參與的授課方式，因此，具有很強的可操作性。
英語教學(xué)中的課堂教學(xué)3
盡管大學(xué)英語教學(xué)改革的相關(guān)研究一直在深入進行,但在實際教學(xué)中,以教師為主體,“滿堂灌”的教學(xué)方式依然占據(jù)著大部分課堂,在傳媒藝術(shù)類院校的大學(xué)英語教學(xué)中也普遍存在著這樣的情況。 究其原因,大學(xué)英語普遍實行大班授課,以教師主講的“滿堂灌”容易掌控,便于教師安排教學(xué),覆蓋教學(xué)點
。然而傳媒藝術(shù)類學(xué)生思維活躍,樂于展示自我,傳統(tǒng)的講授難以激發(fā)他們的熱情,而且由于自我監(jiān)控能力較弱,在這樣的英語課堂上學(xué)習(xí)的勁頭就更難以保持,上課瞌睡、遲到、甚至?xí)缯n的現(xiàn)象時有發(fā)生,沉悶的課堂氣氛壓得師生都喘不過氣來,教學(xué)效果很難令人滿意。本文基于建構(gòu)主義理論,提出以小組合作的形式對大學(xué)英語課堂進行組織,并通過一學(xué)期的實踐,試圖探索一種更具可操作性的教學(xué)模式。
一.小組合作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)“滿堂灌”的大學(xué)英語教學(xué)中,教師在課堂上往往強調(diào)對目的語形態(tài)特征的準確分析和講授,強調(diào)學(xué)生對語言知識的正確理解和記憶。教師固然對于覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容很有把握,然而,實際的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們,教師教了什么并不等于學(xué)習(xí)者就學(xué)到了什么。建構(gòu)主義理論對于教與學(xué)關(guān)系的闡述指出,知識不是被動接受的,而是認知主體積極建構(gòu)的[1]。要真正改變“滿堂灌”,我們教學(xué)的焦點就應(yīng)當落在幫助作為認知主體的學(xué)習(xí)者完成知識的構(gòu)建。教師的作用就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境,使得學(xué)習(xí)者與教材內(nèi)容發(fā)生有意義的互動,包括促成學(xué)習(xí)者選擇、組織與整合信息[2]168。同時,致力于知識建構(gòu)的教學(xué)既要看重保持,更要關(guān)注遷移,不僅要記住已經(jīng)學(xué)過的東西,更重要的是在新的問題中運用所學(xué)知識[2]180,讓學(xué)生有能力將所學(xué)到的東西遷移到新的情境中去。
據(jù)此,本研究提出把大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)者的單位由班級細化為小組,通過小組合作的組織形式,讓傳媒藝術(shù)類學(xué)生的鮮明個性和個人才能有發(fā)揮的空間,同時最大程度實現(xiàn)師生、生生的互動。讓學(xué)生在小組協(xié)作中完成對語言知識的掌握,并在小組活動中實現(xiàn)將語言知識應(yīng)用于課本以外的相關(guān)話題內(nèi)容。
二、小組合作教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
為檢驗小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實際效果,本研究選取浙江傳媒學(xué)院播音專業(yè)同年級兩個平行自然班為實驗對象。在實驗開始之前進行了前測,內(nèi)容包括筆試及口試。測試成績分別用SPSS11.5經(jīng)過正態(tài)性檢驗,可認為近似正態(tài)分布,兩班平均成績差異的顯著性檢驗(獨立樣本t檢驗[優(yōu)論論文])結(jié)果顯示兩班在筆試(P=0.386>0.05)及口試(P= 0.528>0.05)成績上無顯著差異,即可以認定兩個班級的學(xué)生英語水平無顯著差異。我們選取1班為實驗對象,對該班采用小組合作模式進行為期一學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué),而2班作為控制組,仍采用“滿堂灌”教學(xué)。
2.1 小組的組建
小組的組建應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程, 并使小組成員彼此協(xié)助、相互支持,以提高學(xué)習(xí)成效和達成學(xué)習(xí)目標。由于學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中,有將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展,并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能[3],本次實驗依據(jù)學(xué)生前測的`成績,在實驗班中將不同程度的學(xué)生安排在一組,同時兼顧組與組之間水平的基本平衡。開學(xué)之初,教師劃分好小組,由學(xué)生自己推舉出各自的組長,課堂上小組成員集中就坐。教師明確告知學(xué)生本學(xué)期進行小組合作教學(xué)形式,小組活動的表現(xiàn)將計入個人學(xué)期末的總評成績,讓學(xué)習(xí)者對積極參與課堂學(xué)習(xí)做好心理準備。
2.2.合作形式
在具體課堂教學(xué)中,小組的合作活動針對教材內(nèi)容和教材外內(nèi)容分為兩塊。
在處理教材內(nèi)容時,教師不再對課文進行逐字逐句的講解,而是就課文內(nèi)容提出問題,讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過課堂小組討論來尋找答案。小組成員遇到字詞或內(nèi)容上的疑難可以商討解決,同時用答對加分的競爭方式鼓勵小組間提問,將好的問題拋向全班,激發(fā)其他同學(xué)思考。在小組討論的過程中,教師逐一到各小組中旁聽,對小組討論的內(nèi)容進行引導(dǎo),并收集較為突出的問題,在小組討論后的總結(jié)階段集中進行講解,并對一些重要的語言點加以強調(diào)。
教材外內(nèi)容的小組合作是指在解決一個單元的教材內(nèi)容之后,要求小組就本單元話題做報告。報告內(nèi)容圍繞但不限于課文,盡量多用新學(xué)的語言點,形式不限但要求全組成員必須參與,課外準備,課堂報告。一次一到兩個小組,其余小組在報告結(jié)束后點評并打分。課堂報告結(jié)束后,作報告的小組在課后提交書面報告,將本次課堂報告內(nèi)容及準備和開展報告時的心得進行書面總結(jié)。小組合作作報告要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,擴大閱讀量,教材所授的詞匯句子有助于學(xué)生去搜索相關(guān)話題的資料,并且在應(yīng)用的過程中得以強化。 從一學(xué)期的教學(xué)實踐來看,學(xué)生的課堂參與度比以往要積極。課堂上教師集中講授時間大幅減少,作為監(jiān)控者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者,教師能在有限的課堂時間內(nèi)與更多的學(xué)生直接交流,了解存在的問題,從
而在集中講解時更有針對性。這只是一些師生的直觀感受。小組合作教學(xué)模式效果如何,我們還需要通過測試來進行論證。
三、基于SPSS11.5的前后測數(shù)據(jù)對比分析
學(xué)期教學(xué)結(jié)束后實驗組和控制組參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的期末筆試,并加測口試。本研究以此次考試作為后測,提取成績加以分析。兩個班后測的筆試及口試的成績再次用SPSS11.5經(jīng)過正態(tài)性檢驗,可認為近似正態(tài)分布。
從筆試成績來看,實施小組合作教學(xué)的學(xué)生后測筆試的平均成績(66.1154)比實施傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的學(xué)生的平均成績(61.3684)高4.747分。這兩組筆試成績進行的獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示,P=0.047<0.05, 說明兩個班級的筆試英語平均成績之間確實存在顯著性差異,使用不同課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。由于1班的平均成績高于2班,可以斷定小組合作的教學(xué)模式對學(xué)生英語筆試成績的提高好于傳統(tǒng)“滿堂灌”。
作為后測的書面期末考試內(nèi)容包括聽力、閱讀、詞匯、完形、翻譯,本研究又提取了兩班這五個部分的成績分別進行獨立樣本t檢驗,具體結(jié)果及分析如下:
1. 實驗組的聽力平均分(11.1282)高于控制組(9.8421),兩班的聽力成績 (P=0.014<0.05)存在顯著差異,說明小組合作教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)者的聽力水平。
2. 兩班閱讀理解(P=0.017<0.05)和詞匯選擇(P=0.044<0.05)的成績存在顯著差異,顯示小組合作教學(xué)模式對提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平有幫助。閱讀是需要主體投入的,而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的細致講解往往代替了學(xué)生的主動閱讀。小組合作[優(yōu)論論文]的閱讀活動和話題報告有利于學(xué)習(xí)者閱讀能力的構(gòu)建,詞匯知識也在運用中得以鞏固。
3. 兩班在翻譯(P=0.604>0.05)、完形(P=0.689>0.05)兩部分的得分差異不顯著。分析原因,小組合作課堂教學(xué)模式作為建構(gòu)主義理念下的教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中不會大量用語法翻譯法去分析長句,對語法點并不像傳統(tǒng)教師主講的課堂上那樣強調(diào)。另外,在后測試卷中,翻譯這部分題的出題內(nèi)容均緊扣課后練習(xí),嚴格來說考的是記憶,如果學(xué)習(xí)者在備考時復(fù)習(xí)到位,得分很難拉開差距。
需要指出的是,小組合作的教學(xué)模式并不排斥基本知識的學(xué)習(xí),而是指基本知識意義應(yīng)當在一個更大的學(xué)習(xí)任務(wù)情境下建構(gòu)而不是孤立地學(xué)。在學(xué)習(xí)中要重視知識的保持,但更強調(diào)知識的遷移、運用,在新的情境中應(yīng)用所學(xué)的東西。
實驗班口試后測平均成績(77.9487)高于控制組(75.1316),獨立樣本t檢驗顯示 P=0.033<0.05,存在顯著差異,即經(jīng)過小組合作模式教學(xué)的實驗組口語水平明顯好于進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的控制組。雖然學(xué)生在小組活動中會產(chǎn)生語法錯誤或不規(guī)范語言,但我們不能因噎廢食,就此限制學(xué)生間的口語交流。實踐證明,在口試后測中面對隨機抽取的話題,在較短的準備時間內(nèi),實驗組同學(xué)的語言的表達能力,流暢程度都更出色些,這與平時課堂中的討論匯報展示等鍛煉密切相關(guān)。
四、結(jié)論
為期一學(xué)期的小組合作課堂教學(xué)實驗證明這種模式教學(xué)效果整體上好于傳統(tǒng)的“滿堂灌”,特別是對于提高學(xué)習(xí)者的口語、聽力、閱讀有一定幫助,具有可操作性,有可預(yù)見的積極效果。雖然這次實驗只是一次小范圍的探索性實驗, 存在著一定的局限性, 但所得出的結(jié)論仍可以對大學(xué)英語課堂教學(xué)提供參考。
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英語教學(xué)中的課堂教學(xué)4
摘 要：學(xué)生個體差異是客觀存在的。個性化教育是當今中小學(xué)教育的主流方向。那么，面對班級教學(xué)，英語課堂如何實現(xiàn)個性化教育呢？我的體會是：綜合分析，對學(xué)生的個性認知和歸類；融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造快樂氣氛，樹立愛的形象，建立在學(xué)生中的信任感；處理好“揚長避短”和“補短為長”的辯證關(guān)系。
關(guān)鍵詞：個性教學(xué) 認知歸類 信任感 揚長避短
由于先天遺傳、家庭環(huán)境和社會影響的不同，每個學(xué)生都是既有共性又有差異的個體。如果說每個人就是一個世界的話，那么教師面對的是幾十個，乃至上百個獨立的世界。
面對著五彩繽紛的“世界”，教師如何在做好“共性”教學(xué)的同時，做好個性教學(xué)，便成了一個極為重要的問題。多年教學(xué)實踐中，我對此做了如下探索。
一、綜合分析，對學(xué)生的個性認知和歸類
兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”要搞好教學(xué)，首先要了解自己的教學(xué)對象，對每個人的個性做到胸中有教，方可對癥下藥，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步驟是了解、理解、尊重、疏導(dǎo)。
所謂了解，就是通過家長、要好的同學(xué)和自己的觀察，了解每個學(xué)生的不同性格特點——亦即個性。通過他課堂內(nèi)外的行為觀察其表現(xiàn)。心理學(xué)家說：“行為是人的個性的展示和張揚”；所謂“理解”是理解每個人個性的成因，就是說，知其然，知其所以然。這樣你才能見怪不怪。所謂“尊重”，是尊重每個孩子的天然個性，只要他不危害別人的個性，就允許它合理存在，不必強行改變它，要把一群不同個性的孩子看成異彩紛呈的花園；所謂“疏導(dǎo)”，是了解了孩子們的不同個性后，對他們的個性進行歸類，以便因材施教、因勢利導(dǎo)。
二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造快樂氣氛，樹立愛的形象
俗話說：“親其師才能信其道”。這就是說，如果學(xué)生根本不愛甚至不接受自己的老師，他們是不可能很好地聽這個老師的話，接受這個老師傳授的知識的，因而教學(xué)效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉費心機。要取得良好的教學(xué)效果，必須首先樹立教師在學(xué)生心目中的良好形象，取得他們的敬佩和信任，贏得他們的尊重甚至崇拜。在此前提下，不僅學(xué)生愛聽你的講課，而且會把你的每一句話都當成真理或法律來信守的。
要做到這一點，首先教師必須率先垂范，處處嚴格要求自己，做出樣子給同學(xué)們看，比說任何嚴厲的話都重要；其次備課要充分，講課要靈活多變、豐富多彩，要能抓住學(xué)生的心，像一個好演員的精彩表演一樣，時時吸引著他們；再次，不僅要把學(xué)習(xí)過程當成知識傳授過程，更要當成師生情感交流的過程。教師要用愛換取學(xué)生的'信任和親近，使學(xué)生情感這個內(nèi)因在教師情感這個外因的作用下，產(chǎn)生師生的情感的互動，或叫“雙向反饋”。從而借助情感這個媒介，達到課堂教學(xué)的最佳境界；四是教師要用博愛的思想平等對待各種不同個性不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)，要處事公正、公平、不偏私，要設(shè)法調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不要對學(xué)生有好惡感，不要有死角；五是要用激勵手段，是每個學(xué)生對自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未來。
三、處理好“揚長避短”和“補短為長”的辯證關(guān)系
通過從事多年的小學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)歷和教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生成長的各種不同因素，不僅形成了學(xué)生各種不同的鮮明個性，而且形成了不同學(xué)生的不同長處和短處，即他們的優(yōu)、缺點。
針對上述情況，我采取了“揚長避短”和“補短為長”的兩種方法嘗試教學(xué)，所謂“揚長避短”就是盡量給每個學(xué)生提供展示個人長處的機會。比如，選擇口語流利的同學(xué)領(lǐng)讀單詞和課文，設(shè)計“單詞搶先記”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使記憶快、善背誦的同學(xué)有一個平臺；對于發(fā)音準確又善于朗讀的學(xué)生有針對性地設(shè)計朗讀欣賞環(huán)節(jié)，讓他們發(fā)揮長處，樹立自信；針對那些心靈而嘴拙的學(xué)生，布置他們編寫小情景劇或模仿課文改寫情景對話的任務(wù)，使他們在英語這個天地里“八仙過海，各顯神通”，相得益彰，各得其所，各取所樂。
通過利用不同的教學(xué)手段，體現(xiàn)出每一個學(xué)生的閃光點。繼而采取“一把鑰匙開一把鎖”、分別對象分別對待的方法，體現(xiàn)優(yōu)勢，縮小劣勢，并嘗試“補短為長”，做到集體提高和進步。比如，我安排口語好的同學(xué)與口語弱的同學(xué)組成一對一互助小分隊，進行角色分讀和段落對讀進行操練，然后在限定時間內(nèi)讓每個小分隊之間PK。再由全體同學(xué)評論，這樣小分隊的成員充滿了集體榮譽感，激發(fā)他們的潛能，提高了學(xué)生們的口語水平。對于能讀不能寫的同學(xué)，我采取強化書寫記憶法；先邀請學(xué)習(xí)優(yōu)異、單詞記憶好的同學(xué)介紹個人的有效學(xué)習(xí)方法，并一起分析和解讀個別學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)障礙。對學(xué)習(xí)英語有一定困難，感到長單詞不易記會的學(xué)生，我在教較長單詞時，通常都會把單詞分解成一個有趣小故事，便于學(xué)生趣味記憶。例如，當教到“businessman”一詞時，我給分解成“公交車（bus）里（in）有一只鵝（e）兩條蛇（ss）和一個男人（man）”這樣一個小故事，讓學(xué)生們能在很短的時間內(nèi)掌握這個單詞。這種化繁為簡、化難為易的方法使一個原本對英語失去信心和興趣的同學(xué)，對學(xué)好英語信心大增，成績也較前大有提高。
總之，一個好的英語教師，如同能做出花樣繁多、口味豐富的飯菜，滿足不同食客的要求，已解決眾口難調(diào)的廚師一樣，老師亦應(yīng)采用不同的教學(xué)方法以滿足個性不同的學(xué)生的需求。雖然此非易事，我做得也還不夠全面，個人覺得這是一個有益的探索和嘗試，并且我仍然會不斷地嘗試和創(chuàng)新，確信只要將教書育人放在心中，一定會達到理想的彼岸。
英語教學(xué)中的課堂教學(xué)5
摘要：在初中英語教學(xué)中，英語教學(xué)語言是一個十分重要的工具，可以有效地提高英語教學(xué)水平。因此，對初中英語教育而言，教師掌握課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)，提高自身教學(xué)能力十分重要。本文論述了初中英語課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的體現(xiàn)，分析了初中英語教師應(yīng)具備的語言藝術(shù)能力，在此基礎(chǔ)上提出了初中英語教師提高語言藝術(shù)水平的策略。
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)
在目前的初中英語教學(xué)中，很多學(xué)生興趣不是很高，老師為了提高成績總是直擊重點，反復(fù)練習(xí)，省去了課堂中豐富的活動，加上初中英語涉及一些語法知識，較難理解，因此學(xué)習(xí)效率不是很高。究其原因，大部分的初中英語教師沒有抓住初中生的特點，在教學(xué)中沒有自己的語言風(fēng)格。由此可見，要提高初中英語教學(xué)水平，首先要提升教師的語言教學(xué)藝術(shù)。
一、初中英語教學(xué)中語言藝術(shù)的體現(xiàn)
（一）教育性和科學(xué)性
由于教師職業(yè)的特點，在實際教學(xué)活動中，教師必須實現(xiàn)教書與育人兩者之間的結(jié)合，而在這其中，育人是根本。在教學(xué)過程中，教師通過自己的學(xué)識、經(jīng)歷、思想等獲得學(xué)生的信任，使學(xué)生愿意聽從老師的教誨，接受老師的建議，從而得到更好的發(fā)展，達到育人的目的。教師教學(xué)語言的教育性體現(xiàn)在多個方面，包括傳授知識、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，生活和思考、培養(yǎng)學(xué)生的個性、引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)，并在教學(xué)中滲透正確的人生觀、世界觀。教學(xué)語言的科學(xué)性是指教師在教學(xué)過程中使用的語言要準確規(guī)范、嚴密清晰，使學(xué)生能夠清楚地理解其中之意，避免混淆，這樣才能提高教學(xué)效率。
�。ǘ﹩l(fā)性和趣味性
初中生已經(jīng)具備了獨立思考的能力和批判性思維，因此，在教學(xué)中教師的語言要有啟迪功能，讓學(xué)生積極思考，這樣的課堂才可以高度集中學(xué)生的注意力。因為單向交流最容易使學(xué)生精神疲倦。對中國學(xué)生而言，英語不同于其他學(xué)科，即使學(xué)過十幾年之后，仍然不能自由地表達自己，不是聽不懂就是說不出來，所以難免有學(xué)生會對學(xué)習(xí)英語缺乏信心甚至興趣。這時候教師教學(xué)語言的趣味性就顯得尤為重要，比如上課前講一個簡單的英語笑話，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及一些有趣的活動，不僅能活躍課堂氛圍，還可以提高學(xué)生興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┬蜗笮院蜕鷦有�
形象生動的語言能給人以身臨其境的感覺。對于初中生而言，一節(jié)課很難４５分鐘都精神飽滿，注意力集中，所以只有老師把事物描述得栩栩如生，學(xué)生才容易結(jié)合自己的想象，快速進入角色，體會到其中的情感。所以教師語言的形象生動對學(xué)生的積極性有很好的調(diào)動作用。
�。ㄋ模┮�(guī)范性和簡潔性
在教學(xué)過程中，教師要提高自己的語言表達能力和對語言的準確理解和運用能力，不斷豐富自身知識，使課堂教學(xué)語言準確規(guī)范。例如，在漢語中，上課前向老師問好都是說“老師好！”所以中國的學(xué)生英語課上和老師問好也是說“Ｇｏｏｄｍｏｒｎｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒ．”但其實這樣的問候并不符合西方習(xí)慣，因為在英語中，老師并不是一個稱謂。由此可見教學(xué)語言的規(guī)范性十分重要，一旦最初教的是錯的，學(xué)生就會形成習(xí)慣，很難改正。任何一節(jié)課都是通過教師的語言來傳遞的，每節(jié)課時間有限，因此，在課堂上教師要合理組織語言，不管是教授知識還是發(fā)布指令都要簡明扼要、條理清晰，反之，學(xué)生便是一頭霧水，不明白教師的要點，思維受限，甚至在理解上出現(xiàn)偏差。因此，教師在上課前要仔細斟酌語言。
二、初中英語教師應(yīng)具備的語言藝術(shù)能力
（一）語言教學(xué)要有情感
在實際的課堂教學(xué)中，情感就是教師傳授知識與學(xué)生靈活運用知識之間的橋梁，積極的情感可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，更加積極參加活動，愿意跟著老師進行思考、回答，所以這種融洽的情感使得師生之間的配合更加默契，教學(xué)效果也會更好。因此，在教學(xué)中，教師要合理調(diào)節(jié)、控制自己的情感。一是有豐富的情感投入，使自己的語言具有年輕色彩，讓學(xué)生聽起來親切舒服、簡潔清楚，但又不能上綱上線，情感太過，容易讓學(xué)生有壓力。二是教學(xué)語言的情感要符合本課的主題，不可為了富有情感生搬硬套，要盡量讓學(xué)生在情感的語言之中進行英語思維。三是要考慮到學(xué)生的年齡、心理特點，相對初中生而言，不可以使他們覺得像是對小學(xué)生那樣幼稚，也不可以太高深，覺得壓抑，要合理、舒適。
�。ǘ┙虒W(xué)語言要有節(jié)奏感
節(jié)奏感是語言藝術(shù)的一個重要體現(xiàn)，在初中英語課堂教學(xué)中，教師的語言不能像小學(xué)英語老師那樣跌宕起伏、聲情并茂，但也不能一馬平川，要緊慢密疏、輕重結(jié)合，有抑揚頓挫之感。教學(xué)語言的節(jié)奏感會對學(xué)生的思維有所影響，從而影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有不同的理解，適當?shù)墓?jié)奏可以讓學(xué)生的聽課狀態(tài)達到最佳。如果上課節(jié)奏太快，學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果；相反，如果節(jié)奏太慢則不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生不能充分展開思維，教學(xué)效果也不會很好。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力控制語言的節(jié)奏感，并且能靈活應(yīng)變適應(yīng)學(xué)生的需要。
�。ㄈ┙虒W(xué)語言要有幽默感
幽默在一定程度上可以體現(xiàn)出一個人的智慧，同樣，課堂教學(xué)語言的幽默風(fēng)趣也能體現(xiàn)出一個教師的綜合素質(zhì)。因為教師只有對所教知識相當熟悉之后，在靈活自如地組織課堂過程中才能表現(xiàn)出幽默感。英語課堂教學(xué)中教師語言的幽默感就是學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)味劑，可以打破枯燥，掌握更有效的方法，更好地理解和消化所學(xué)內(nèi)容。一方面，幽默可以消除疲勞，學(xué)生很難在長時間的學(xué)習(xí)中一直集中注意力，教師偶爾恰如其分的幽默可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，幽默可以提高教學(xué)效率，因為一節(jié)課高強度地學(xué)習(xí)學(xué)生肯定會有壓力，教師幽默的語言會緩解學(xué)生的緊張情緒。
�。ㄋ模┰u價語言要具有藝術(shù)性
教師的課堂教學(xué)語言不僅是傳授語言知識的應(yīng)用，還有對學(xué)生的行為進行信息反饋的用語，藝術(shù)性地點評、表揚和激勵學(xué)生會使他們學(xué)習(xí)的心勁兒更高，上課心情更好。如果學(xué)生回答問題時很緊張，教師要進行鼓勵，“Ｄｏｎ?ｔｂｅｓｈｙ．Ｉｂｅｌｉｅｖｅｙｏｕｃａｎｄｏｉｔ．”等句子可以消除學(xué)生的緊張心理，變得更加輕松。
�。ㄎ澹┙M織課堂要具有藝術(shù)性
課堂組織是否具有藝術(shù)是初中英語課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。初中生具有了自己的思想，不再像小學(xué)生那樣聽話，難免會有一些比較自我的行為。所以教師在處理一些情況時要注意語氣，不能太生硬，讓學(xué)生覺得是命令，反而會適得其反。另外，在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，避免教師講學(xué)生聽。因此教師在教學(xué)中可以使用一些表情、手勢、眼神等非言語行為來進行教學(xué)，提出問題之后留給學(xué)生時間思考，適當?shù)某聊皇羌敝視源鸢浮?/p>
三、提升初中英語教師語言藝術(shù)運用能力的策略
（一）熟悉教材、分析學(xué)生情況
我國中小學(xué)教育一直在創(chuàng)新改革，所以，作為一名合格的初中英語教師，必須對教材相當熟悉，并且要了解自己學(xué)生的具體情況，只有這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。語言是多變的'，教師只有熟悉教材和學(xué)生的情況下才能靈活準確地組織和運用語言，提高課堂效率。否則，教師上課遇到突發(fā)情況才考慮如何解釋更好，根本顧不上語言的藝術(shù)。所以教師在備課時就要考慮教材、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知能力等，上課時才會對語言有更好的駕馭能力。
（二）教師要提升文化知識修養(yǎng)
教師的文化知識修養(yǎng)是影響教學(xué)效果的一個重要因素，而教師的教學(xué)語言要有藝術(shù)和魅力也依賴于教師的文化積淀。英語是一門語言課，涉及西方生活的方方面面，教師只有充分了解西方文化，并且對中西方文化的異同有自己的見解，才能滿足學(xué)生的需求，提高語言表達能力。
（三）走進學(xué)生
在實際的教學(xué)中，教師和學(xué)生擁有平等的地位，因為兩者都是主體，只不過前者是教的主體，后者是學(xué)的主體。所以，在課堂上，教師要讓學(xué)生體會到理解和尊重，而不是他們低于老師一等，而在這一方面語言很重要。另外，教師要多了解學(xué)生的生活，融入到他們中間，比如學(xué)生慣用的網(wǎng)絡(luò)語言，教師偶爾在課堂上使用這些語言會達到事半功倍的效果，還會讓學(xué)生覺得這個老師“接地氣”，提高學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
總之，教學(xué)本就是一門藝術(shù)，教師的教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，在初中英語教學(xué)中，教師要藝術(shù)性地組織和運用語言，盡量使用簡潔、流暢、清晰的語言進行教學(xué)，同時教師還要在熟悉教材、了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上認真?zhèn)湔n；最終達到使自己的教學(xué)具有情感、有節(jié)奏感、有幽默感，從而提高教學(xué)水平的目的。
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英語教學(xué)中的課堂教學(xué)6
一個國家的興旺發(fā)達，離不開教育。在現(xiàn)如今的教育中，大部分教師還是運用傳統(tǒng)的教育方式去把知識復(fù)制給學(xué)生，從來都沒有考慮過學(xué)生的感受，于是就提出來了情感教育。情感教育是如今教育事業(yè)的一個重要內(nèi)容。作為一名合格的教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更要與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的情感思想，確保學(xué)生的全面發(fā)展。
一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）對情感教育重視不足
雖然新的教育理念提出了教師要尊重學(xué)生的個性和全面發(fā)展，但是部分教師還是比較重視知識的傳播和自己的業(yè)績，完全忽視了情感教育這一環(huán)節(jié)。新一代的學(xué)生都有了自己的看法和觀念，向教師提出來時也會被否認。在教師的眼中，學(xué)習(xí)成績才是衡量的唯一標準，要想得到教師的重視，就必須拼命學(xué)習(xí)。部分教師雖然能夠緊跟時代的潮流，逐漸轉(zhuǎn)變了自己的觀念，但還是不知道該如何做到情感教育。如果對學(xué)生態(tài)度過于溫和，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會一落千丈；如果態(tài)度過于嚴厲，學(xué)生又會產(chǎn)生心理負擔。教師還是沒有認清情感教育的本質(zhì)，只是通過了簡單的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變來完成情感教育，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ǘ⿲W(xué)生的心理障礙無法解決
英語課程就是一門需要開口說話的課程，這樣才能在日積月累的實踐中增強學(xué)生的自信心。英語的學(xué)習(xí)過程比較復(fù)雜，初中學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)叛逆心理，不愿意學(xué)習(xí)。在英語課堂中，學(xué)生不是在睡覺就是聊天，完全忽視了課堂紀律。許多學(xué)生由于自身原因，不喜歡開口說話，就會經(jīng)常出現(xiàn)自信心不足、張口就結(jié)巴、害怕英語教師在課堂上的提問等。在初中的英語課堂教學(xué)中，教師也是簡單地交給學(xué)生這篇課文難以理解的單詞或者短語，不會讓學(xué)生在課堂上回答問題。時間久了，學(xué)生就形成了這種依賴的習(xí)慣，依賴于教師的講解，自己也不會開口去讀或者提前預(yù)習(xí)課文，成績反而會下降。所以，教師必須加大對于學(xué)生的關(guān)注，平時多讓學(xué)生進行口語練習(xí)交流。
（三）課堂學(xué)習(xí)氛圍比較嚴肅
許多初中學(xué)生都有這樣的體驗，一上課就會感覺氣氛特別安靜，甚至不敢大聲呼吸，這樣會給學(xué)生很大的心理負擔。每一門課程都是需要師生之間進行交流，只有在溝通中才能找到學(xué)習(xí)中存在的問題。初中英語教師還是采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，在課堂中所營造的氣氛比較嚴肅，學(xué)生的心理得不到放松，長期在壓力大的學(xué)習(xí)氛圍下也學(xué)不到知識。
二、情感教育內(nèi)容的概述
情感教育是認知教育相對的概念，是完整教育過程中必不可少的一部分。情感教育就是指在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程中的情感和認知關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用。通過情感交流來增強學(xué)生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，促使學(xué)生形成獨立健全的人格特征的教學(xué)方法。所以，情感教育既是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)策略。近年來，隨著教育改革的力度逐漸加大，素質(zhì)教育的觀念在已經(jīng)深入人心。所以，從另一方面來看，無論是學(xué)生的厭學(xué)心理，還是教學(xué)一味地追求高智商的教育，都促使教育已經(jīng)走上了一種非理性的道路。隨著21世紀到來，全球經(jīng)濟的一體化和世界信息化都告訴教育界應(yīng)當進行改革，實現(xiàn)情感教育。所謂的情感教育就是理智教育，這種教育能夠很好地將學(xué)生沒有發(fā)泄出來的情感也列入到教育目標之中。將知識獲得或者智力訓(xùn)練的目的作為教育目標的中心位置，彌補以往教育中冷漠、忽視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，增強師生之間的情感交流。在尊重學(xué)生差異的前提下實施教育，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生個性化和全面發(fā)展。
三、情感教育在初中英語課堂教學(xué)上的應(yīng)用措施
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
要在初中的英語課堂教學(xué)中注入情感教育，就需要教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更要深刻認識到情感教育在整個教學(xué)活動中起著非常重要的作用。如何將情感教育融入到英語課堂的教學(xué)活動中，很多英語教師也在一直探討。首先，作為一名教師，就要轉(zhuǎn)變自己的`觀念和態(tài)度，正確理解情感教育的內(nèi)容及含義，對情感教育進行透徹了解之后在進行實際采用。在教學(xué)活動中，要將學(xué)習(xí)中心還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和主導(dǎo)者。其次，就是學(xué)會換位思考。大部分教師無法實現(xiàn)情感教育就是因為無法考慮到學(xué)生的感受，英語教師就需要在課堂上進行換位思考。可以讓一名學(xué)生當教師在講臺上講課，自己坐在底下聽講，然后總結(jié)自己在課堂教學(xué)上的不足進行彌補。最后，給與學(xué)生足夠的安全感。教師必須在課堂上采取積極有效的措施消除學(xué)生的心理負擔和學(xué)習(xí)壓力，能夠真正讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當中，然后慢慢地用自身修養(yǎng)對學(xué)生進行感化，逐漸滲入情感教育。
（二）善于與學(xué)生進行交流溝通
學(xué)習(xí)的過程就是師生之間進行互動交流的過程。只有在學(xué)習(xí)中拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建一種全新和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會熱情歡迎教師，積極主動接受學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須全面時刻關(guān)注學(xué)生的情感，積極引導(dǎo)和感化學(xué)生，讓學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路。在課堂教學(xué)中，英語教師要平心氣和地與學(xué)生進行溝通，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的情感障礙，了解學(xué)生的個性和生活狀況。在課堂教學(xué)上，先聽取學(xué)生的意見，盡量滿足學(xué)生的一切需求，認真聽取學(xué)生的疑惑。課堂上除了傳播知識外，還可以分享一些學(xué)生感興趣的事物，也可以讓學(xué)生分享一些生活狀態(tài)等，全面了解每一個學(xué)生的興趣愛好。通過課堂內(nèi)外主動與學(xué)生進行交流，學(xué)生就會把教師當做自己的朋友，也會將自己學(xué)習(xí)上的障礙告訴教師，這樣就形成了一個和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）鼓勵學(xué)生進行課堂互動
很多教師喜歡批評學(xué)生，但學(xué)生就是會犯錯，不一定所有的學(xué)生所做的事情都是錯事，所以教師不能“一筆帶過”。喜歡批評學(xué)生是許多教師的通病，在教師眼中，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生都不是好學(xué)生，導(dǎo)致很多想努力學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，最后甚至放棄學(xué)習(xí)。教師在課堂教育上要積極鼓勵學(xué)生開口說話，在課堂上進行口語練習(xí)。即使說錯了也沒關(guān)系，應(yīng)當給與鼓勵，并糾正存在的問題，爭取在下一次表現(xiàn)更加出色。只有重新幫助學(xué)生建立自信心和自尊心，學(xué)生才會變得開朗，善于在課堂上回答問題，表現(xiàn)自己。由此看來，情感教育確實是一門重要的學(xué)問，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著非常重要的積極作用。初中的英語教師應(yīng)當在英語課堂上先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，與學(xué)生多進行交流和溝通，鼓勵學(xué)生進行課堂互動，這樣學(xué)生才會不斷取得進步。
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英語教學(xué)中的課堂教學(xué)7
一、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性
問題的設(shè)置是思維活動的開始，有效問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生有一種想要解決問題的想法，而且還能夠調(diào)動他們思維的積極性，這樣，學(xué)生也能主動地參與到解決問題的活動中來�；诖�，在英語課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，在問題的指引下，多鼓勵學(xué)生不斷地提出問題、分析問題和解決問題。
為了更好地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師可以適當?shù)貙⒄n堂的主動權(quán)還給學(xué)生，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，及時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提問，自主回答，在一定程度上提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“sharing（公用、共享）”這一節(jié)課時，教師就可以先回答學(xué)生比較感興趣的問題，當學(xué)生得到答案后，再指導(dǎo)學(xué)生投入到課本的學(xué)習(xí)當中，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也就能被激發(fā)出來。此外，在新課程教材中的“Askand answer（問答）”板塊中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用問題類比、問題想象、課前提問以及課后提問和互問互答等方法，掌握教材中的一些內(nèi)容。這種活學(xué)活用的學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性
高中學(xué)生都有聽歌的習(xí)慣，還有很多學(xué)生比較喜歡聽英文歌，對英文歌曲可謂是情有獨鐘。在教學(xué)英語知識時，教師就可以充分地利用這一有效的資源進行授課。比如，在上課開始之前，教師就可以適當播放一些優(yōu)美且舒緩的英文歌曲讓學(xué)生欣賞。這樣的教學(xué)既能夠讓學(xué)生放松緊張的心理，又能讓學(xué)生的大腦得到休息，而且還可以促使學(xué)生快速地進入到一種相對輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境當中。其次，教師還可以選擇一些與課文相關(guān)的歌曲作為新課的導(dǎo)入，通過構(gòu)建音樂情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。此外，值得注意的`是，采用音樂作為新課的導(dǎo)入，要注意導(dǎo)入內(nèi)容不能與接下來要教學(xué)的內(nèi)容相脫離，否則就失去了意義，而且還會給學(xué)生潑一盆冷水，不利于學(xué)生繼續(xù)探究相關(guān)的知識。另外，聽英語音樂，學(xué)英語知識，這種方法最大的好處就是可以有效地鍛煉學(xué)生的聽力。而且通過聽音樂還能夠擴展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更加了解西方的文化，體會東西方價值觀念的異同，將英語語言上升到真正意義上的交流，讓英語教學(xué)“活”起來。
三、介紹異國文化，可使語境的設(shè)置更為地道
在英語教學(xué)中，英語文化的習(xí)得也是學(xué)習(xí)英語語言過程的一部分。因此，在傳授知識的過程中，英語教師也有必要在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)時，向?qū)W生多傳授一些與之相關(guān)的文化背景知識，在一定程度上還能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的障礙，還能讓我們在語境中操練的語言形式更加恰當、得體，而且也會使設(shè)置的語境更加真實有用。例如，在教學(xué)“Englishmanners”這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地了解中英文化間的差異，教師可以結(jié)合小品表演進行授課。西方人主要以談?wù)撎鞖庾鳛樵掝}的開始，中國人往往都是先問“吃飯了嗎”開始，接著，再讓學(xué)生查找一些資料，在互相矛盾的表演沖突中，讓學(xué)生掌握一些必要的知識，在互動中得到應(yīng)有的樂趣，增長知識。
四、巧設(shè)情境，開拓思維
英語教材中有很多內(nèi)容都涉及到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情及各地的文化。很多文化禮儀等都是我們沒有看到的，針對這部分內(nèi)容，在英語課堂教學(xué)上可以結(jié)合多媒體課件將這一部分內(nèi)容展示給大家。此外，還有一種方法就是靠學(xué)生和教師發(fā)揮自己的合理想象，在頭腦中建立起相關(guān)的圖象，再對這些圖象選擇加工，以此來不斷地擴展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新進行組合、加工�；诖�，要求教師在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，指引學(xué)生進入到特定的情境當中，根據(jù)情境教學(xué)再對課文的內(nèi)容進行再加工，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與獨創(chuàng)性，讓學(xué)生用自己所掌握的英語知識來描述學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)，也能夠凸現(xiàn)出教育手段的技術(shù)性與藝術(shù)性。此外，教師還可以巧設(shè)交流情境，比如，可以創(chuàng)設(shè)一個虛擬的場合，組織學(xué)生進行情境對話，以此來開拓他們的思維想象力，這樣既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能開拓學(xué)生的思維。舉個例子，“Do you like travelling（你喜歡旅游嗎）？”“Where do you like totravel best（你喜歡去哪里旅游）？”
以及“How will you travel（你將如何旅游呢）？”.對于這段對話，教師就可以巧設(shè)情境，讓學(xué)生來討論關(guān)于travel的話題，既能擴寬學(xué)生的知識面，又能鞏固要學(xué)習(xí)的英語知識。
綜上所述，在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種切實可行的教學(xué)手段，有效情境教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識營造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生獲得感性材料，而且還能夠充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法的有效使用，也是英語教學(xué)中其他教學(xué)方法不可替代的。因此，廣大的英語教師在傳授英語知識的過程中，要充分認識到這一方法的重要性，而且還要在教學(xué)時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造出一個合適的情境教學(xué)，并且使這一方法在具體的實踐過程中得以應(yīng)用。情境教學(xué)環(huán)節(jié)的有效創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識興趣的同時，還能使得英語課堂成為學(xué)生探究英語知識的樂園。
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英語教學(xué)中的課堂教學(xué)8
教育學(xué)家陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育�！币还�(jié)好課應(yīng)該能讓學(xué)生主動參與，使學(xué)生要成為課堂的主體。只有讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力，而課前兩分鐘就對英語教學(xué)起了很好的輔助作用。
一、英語課前兩分鐘的重要作用和意義
課前兩分鐘是課堂教學(xué)的一個重要鋪墊，這種簡單的活動盡管只占很少時間，但對渲染課堂氣氛、調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性、及時復(fù)習(xí)和鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容起著不可低估的作用。它可以促使不愿開口說英語的學(xué)生開口，讓愿意開口的學(xué)生得到鍛煉和表現(xiàn)的機會。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生在準備中提升英語能力
學(xué)生的充分準備是做好課前兩分鐘活動的前提，無論何種形式，學(xué)生都需要挑選材料、梳理知識進行精心準備。在準備過程中，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力逐步得到提高，他們運用自己的知識來準備， 這也是學(xué)生提升綜合能力的好機會。
�。ǘ┳寣W(xué)生在實踐中收獲知識
通過多種形式，學(xué)生將所學(xué)知識展示出來，既鍛煉了他們的自信、沉著和應(yīng)變等能力，還提高了他們的口語水平，同時其他學(xué)生的聽力和口語能力也得到了提高。因此，在兩分鐘的時間里，學(xué)生便以一種很自然的方式收獲了知識。
�。ㄈ┳寣W(xué)生在期待中走入課堂
成功而精彩的課前兩分鐘，可以使學(xué)生精神飽滿、情緒高昂，更加積極地參與課堂教學(xué)活動，大大提高了課堂效果。
形式多樣的活動，會讓學(xué)生每天都有所期待，學(xué)生盼望新鮮內(nèi)容的同時拉開了英語課的序幕。
二、課前兩分鐘的形式和內(nèi)容
�。ㄒ唬┲等請蟾婊蜃杂裳葜v（Dutyreport or free talk）
這是教師經(jīng)常采用的一種方法，根據(jù)老師的要求做值日報告或自由演講，很短的`時間，只要堅持，日積月累，就可以收到效果。在這個活動中，學(xué)生們自由發(fā)揮，個性釋放，英語魅力盡顯無遺。慢慢的，學(xué)生的興趣濃厚了，聽、說能力提高了，英語教學(xué)也越來越輕松了。
�。ǘ┯⑽碾娪芭湟� （Movie show）
學(xué)生在課堂之外挑選一部自己喜歡的電影，并從中選出自己喜歡的片段配音。在活動過程中，學(xué)生們?yōu)榱诉_到最佳效果，反復(fù)訓(xùn)練，不論是英語的發(fā)音，還是表演的情感都得到了鍛煉。同時，學(xué)生們也學(xué)習(xí)到了西方的文化，了解了西方人的生活。
�。� 三 ） 英 文 報 中 的 新 聞 播 報（News）
每周學(xué)生要閱讀一次《21世紀報》，報中有學(xué)生感興趣的新聞趣事，也可以通過PPT的形式為班級同學(xué)講解。如報中出現(xiàn)了Yoga animals 這篇文章，學(xué)生做了PPT,展示了小的動物們可愛的瑜伽造型，同學(xué)們感到好奇和欣喜，也學(xué)習(xí)了英語知識。
�。ㄋ模┯⑽挠哪」适� （Stories）
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀課外讀物，并收集幽默小故事，通過講故事，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)更多的課外詞匯，也樹立了他們學(xué)習(xí)的自信心。
（五）英文演講（Speech）
教師可以開展英文演講活動，讓學(xué)生表述自己對事物的看法和觀點。同時教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和語言組織能力。要讓學(xué)生開闊知識面，首先要讓他們廣泛學(xué)習(xí)，在課外學(xué)習(xí)中增長見識，拓寬知識面、積累知識。經(jīng)過長期的潛移默化的積累，學(xué)生自然“見多識廣”.
�。└木幷n本小對話（Shortconversations）
學(xué)生表演課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情境，但是臺詞必需要運用已學(xué)過的。這樣，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊課，加深了對新學(xué)內(nèi)容的理解，他們又在笑聲中鞏固知識，心情愉快地進入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（七）課文接龍背 （About article）
通過接龍背的形式對已經(jīng)學(xué)過的文章進行檢查，要求學(xué)生課下自主復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。在活動中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，也鍛煉了他們的應(yīng)變能力。
（八）愉快作文（About writing）
以上是我在課前2分鐘所設(shè)計的活動，接下來我要和大家交流的是近期我在課前2分鐘設(shè)計的一種活動，就是把每個單元中的重點句以本單元的主要話題為主線串在一起，讓學(xué)生在課前2分鐘讀文章，開始是齊讀，之后可以是自己讀、老師指名學(xué)生讀，并糾正他們的發(fā)音等。前兩節(jié)課的課前2分鐘就是讓學(xué)生讀，練口語，找語感。后兩節(jié)課學(xué)生將本單元的主要語法點學(xué)得差不多，所以慢慢地也就理解了短文中句子的意思，到本單元最后一節(jié)課的時候，他們已基本能將文章背誦出來，不但練了口語、口頭作文，也背過了重點句。
總之，課前兩分鐘活動可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在實際操練中提高英語綜合能力。我們教師要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、不斷積累成功的教學(xué)經(jīng)驗，同時不斷地查找失敗的原因，不斷地尋求解決問題的方法，才能逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，讓自己的教學(xué)技能日臻完善，使自己不僅僅是知識的傳授者，又是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、組織者、參與者、學(xué)生發(fā)展的促進者、賦能者，那我們的英語課堂必定會煥發(fā)出勃勃生機。
英語教學(xué)中的課堂教學(xué)9
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的迅速普及與推廣，教育教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合亦隨著計算機輔助教學(xué)的不斷深入而日趨成熟。
然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，就會偏離了課堂教與學(xué)的實質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似高潮迭起的課堂假象，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現(xiàn)象從前的中學(xué)英語教學(xué)可見一斑，對此我們著實應(yīng)該佇步反思，引以為戒。
一、中學(xué)英語課堂教學(xué)非常態(tài)教學(xué)行為的表現(xiàn)
（一）拿來主義 風(fēng)起云涌
網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學(xué)工作相當繁重，也許是制作課件要花費太多的時間、精力，在構(gòu)思、搜索、準備上，為數(shù)不少的教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者，網(wǎng)絡(luò)資源的拿來主義者。孰不知學(xué)情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。
（二）三維音畫 眼花繚亂
最近筆者參加了一次中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課的評比，兩天10節(jié)課清一色的運用多媒體課件，似乎沒有在課堂上運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就談不上新課程標準的貫徹。有的教師把渾身的解數(shù)使出還不夠，更有甚者，一堂英語課還配個助教（電教教師）演示課件。課伊始，教師邊舞蹈邊唱歌，運用網(wǎng)絡(luò)資源，把收集到的圖像等素材用多媒體技術(shù)的多種展示手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引得學(xué)生不斷贊嘆。在小組幸運52的猜題比賽中滲透教學(xué)內(nèi)容，觀看視頻片段，同時進行提問，小組討論、辯論，展開師生、生生互動。也許一開始學(xué)生會感到新奇、刺激，求知的欲望被激發(fā)，但頻繁的視頻變化終究會使學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞，到后來只知道跟著教師Ｙes，Ｙes，下課以后問學(xué)生：“喜歡這節(jié)課嗎？”“喜歡�！薄盀槭裁�？”“精彩�！薄皩W(xué)到了什么？”卻答不上來，一臉的茫然。
（三）蜻蜓點水 囫圇吞棗
新課標倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的課外知識，構(gòu)筑不同的任務(wù)，濃縮了學(xué)的過程，過分強調(diào)在“做中學(xué)”的“做”，超額設(shè)計了一系列的'拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學(xué)生的“學(xué)”。例如，有教師讓學(xué)生根據(jù)地圖設(shè)計問路對話，每個學(xué)生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式本來就各具特點，對話設(shè)計的過程中，必定會出現(xiàn)不同的認識結(jié)果，教師只有留出充足時間讓學(xué)生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學(xué)習(xí)與互相競爭的場所，讓每個學(xué)生有機會表達自己的觀點，得到不同程度的價值認同，學(xué)生的綜合語言運用能力才能真正得到提升。但小組合作活動不到兩分鐘，剛剛進入狀態(tài)，教師就示意學(xué)生“Ｓtop！”，準備示范對話，學(xué)生連思考的時間都沒有，要么答不上，要么按事先準備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收場。教師為了完成那些體現(xiàn)新課標旨意的“任務(wù)”，忽略了最為重要的完成任務(wù)的過程，而師生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學(xué)互動過程才是新課標所倡導(dǎo)的。
（四）主導(dǎo)突顯 主體淡化
凡是公開課都選擇運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每個教師都會精心準備課件，把每一個教學(xué)步驟，每一個設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位，成為了教學(xué)觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計，而且每個任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中下意識地利用了對學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學(xué)生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的再定位
（一）明確目的性
教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，目的是創(chuàng)設(shè)一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學(xué)情境，因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢，能適時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，補充相關(guān)主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學(xué)生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學(xué)英語的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進行，避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的非常態(tài)教學(xué)行為。
（二）講究科學(xué)性
正確運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在中學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系，教師、學(xué)生通過有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動。由此可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一座通向網(wǎng)絡(luò)資源的橋梁，它和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都是服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，我們不能把它們的地位凌駕于課堂教學(xué)之上。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向?qū)W生推薦實用有效的教學(xué)網(wǎng)站；在網(wǎng)絡(luò)資源的運用過程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，重視探究學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供探究和交流的發(fā)展空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)對英語教師的再要求
（一）學(xué)無止境 教無定法
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。認真學(xué)習(xí)新課標，解讀新課標，樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。
反思不是拋棄，反思是為了發(fā)展、為了進步。教師要對新課程相關(guān)內(nèi)容進行深刻反思和全新理解，養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習(xí)慣，把教學(xué)中的經(jīng)驗、收獲、不足、困惑記錄下來，進行研討、改進。沖破傳統(tǒng)思維定勢的束縛，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸納網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長，邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實踐、邊提高，不為教學(xué)框架所困，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
（二）提升信息知識和技術(shù)素養(yǎng)
教師良好的信息知識和技術(shù)素養(yǎng)是正確運用網(wǎng)絡(luò)資源的支撐點，教師應(yīng)具備相應(yīng)的信息知識和技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源組織與甄選能力、資源調(diào)控能力以及熟練運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的能力，選取交互性強的課件制作軟件，使課件能根據(jù)課堂教學(xué)的需要在最大范圍內(nèi)隨意調(diào)用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的實用性、靈活性。
同時，教師要善于運用網(wǎng)絡(luò)資源，而不是拿來就用。教師可以學(xué)習(xí)建立自己的網(wǎng)站，把自己制作的課件、教案放在那兒，也可以通過超鏈接功能，進行再次加工，把其他網(wǎng)站的課件溶入到自己的課件中，實現(xiàn)資源的共享。以搭積木的形式，把平時收集、制作的課件積累起來，充實課件庫，為了便于查找，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或年級進行分類編目，做個資源積累的有心人。作為英語教師，平時要多瀏覽國外的教育網(wǎng)站，學(xué)習(xí)其他非英語國家成功的英語教學(xué)法，也可利用BBＳ、ＱＱ等網(wǎng)絡(luò)功能互相切磋英語課堂教學(xué)心得，探討英語教學(xué)領(lǐng)域的新趨勢，最大限度地使網(wǎng)絡(luò)為英語教師所用。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語課堂注入了蓬勃的生機與活力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，使得英語學(xué)習(xí)變得更有趣味性，但也要正確對待其所產(chǎn)生的負面影響，正視中學(xué)英語課堂教學(xué)中的非常態(tài)行為，邊實踐邊反思，合理運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，遵循網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運用中的科學(xué)性，使每一節(jié)英語課的教學(xué)都充分體現(xiàn)新課標的精髓。