探析培養(yǎng)高職生英語自主學習能力的教學研究論文

時間：2023-05-03 19:37:22 英語論文我要投稿

相關推薦

　　論文關鍵詞：自主學習教學模式培養(yǎng)

探析培養(yǎng)高職生英語自主學習能力的教學研究論文

　　論文摘要：本文以培養(yǎng)學生的自主學習能力為突破口，力求探索出一條適合高職學生的自主學習模式，使學生學會管理和評價自己的學習，提高學生學習的自主性。在調查分析的基礎上，對當前的英語教學提出了提出了一些建議。

　　1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中指出，每個人必須堅持終生不斷地學習，二十一世紀的文盲是那些不會學習的人。2004年，教育部高等教育司制訂的《大學英語課程教學要求（試行）》中指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要�！币獙崿F(xiàn)“從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式”。因此，學習者自主性的培養(yǎng)和自主學習能力的提高是大學英語教學模式轉變的重要目標。這就要求我們教師在平時的教學中以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力。高職生由于入學時基礎較差，培養(yǎng)他們的自主學習能力尤其重要。為了探究如何在課堂教學中培養(yǎng)高職學生的自主學習能力，筆者進行了一個學期的實驗。

　　一、文獻綜述

　　自主學習（autonomouslearning）又稱為自我指導學習（self—directedlearning），它可以追溯到2000多年以前古希臘蘇格拉底時期，但中外教育家就自主學習進行探討和研究并進行系統(tǒng)的闡述還不到100年時間。20世紀初，以杜威和斯金納為代表的一些教育家，對自主學習進行了初步實驗研究，并做出了巨大的貢獻。最早將自主學習概念引入外語教學的是HenriHolec，在1981年出版的專著《自主性與外語學習》中，Holec認為“自主性”是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性意味著能夠確定適合自己的學習目標、內容、材料和方法、能夠確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估。1985年，他又將此概念擴展，認為學習的自主性是指“學習者在學習過程中全權負責有關他（她）本人學習的所有決策和這些決策的實施”。

　　自主學習理論的研究在80年代已取得豐碩成果，到90年代末期達到頂峰。國外學者主要的研究內容集中在自主學習的定義與內涵、自主學習的層次與原則、自主學習者的特點、自主學習中教師的角色、自主學習的文化適宜性、自主學習評價、自主學習中心的建立、自主學習策略的培養(yǎng)途徑、模式和方法等方面，尤其在自主學習的實質、機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等方面進行了大量的探討。我國學者徐錦芬對自主學習理論進行了深入的研究，在介紹自主學習理論知識的同時，也提供了在我國特定的外語教育環(huán)境下從事外語自主學習研究的思路和方法。

　　二、實踐方案與效果

　　1。研究對象：濟寧職業(yè)技術學院07級商務英語兩個平行班，共98人，所教的課程是《21世紀大學英語》，每周四課時，研究時間：2008年3月2日至6月30日，研究方式：對其中的一個班以小組為單位進行自主學習模式訓練，另一個班以正常的方式教學，一學期后，對兩班成績及自主學習能力進行比較。

　　2。實施步驟：首先，給學生講清自主學習的由來及意義，讓學生了解并逐漸接受這一概念并在以后的學習過程中自覺以此規(guī)范自己的行為。自主性學習指的是學習者應該對自己的學習負責，能夠管理自己的學習行為，包括明確學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程及自我評價學習效果。自主學習的實現(xiàn)也是有條件的。這些條件包括學習者的學習策略知識、需求、動機、態(tài)度以及有關語言學習的知識，環(huán)境等。結合我國國情以及英語學習的特點，大學生英語自主性學習能力應涵蓋五方面的內容：（1）了解教師的教學目的與要求；（2）確立學習目標與計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監(jiān)控學習策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學習過程。其次，對學生進行認知策略的培養(yǎng)。使學生了解更多的語言信息的技巧，以選擇適合自己的學習策略，以減少對老師的依賴，從另一方面促進自主學習。比如，教給學生閱讀技巧，主要是怎樣通過上下文猜測生詞的意思，怎樣抓住文章的中心句，如何提高閱讀速度，如何精讀和泛讀等等。研究證明英語學習者的許多困難實際上是缺乏表達詞匯造成的，還要教給學生記憶單詞的技巧，如何通過長時記憶和短時記憶來加強復習，如何做好課前預習，如何課堂上作筆記以及如何課下如何復習等等。

　　協(xié)助學生制訂出詳盡的自主學習的計劃。由于我院的條件有限，不能為學生提供一個借助網絡的自主學習中心，所以我將自主學習放在以小組為單位上。為了克服學生們的懶惰思想，我把全班同學分成八個小組，每組推舉出一名組長，由他具體負責本組同學的自主學習情況。給同學們布置每周需要完成的事項，具體包括：晨讀、課前預習、課文小結，寫作練習，單詞檢查，課后閱讀及練習等七大項，所有的內容都打在一張表格上，每組每周一張。每項評議共分為A、B、C、D四個等級，由成員之間互相監(jiān)督，采取自評和小組評議相結合的方式，比如單詞檢查和寫作練習就在小組成員之間完成，每周由學生自己和小組成員進行評議，并將評議結果及時歸檔并放于教室供全班同學共同監(jiān)督。為了更好地讓同學們檢查和規(guī)范自己的學習情況，還讓每個同學每月一篇學習心得和總結。

　　經過一個學期的實踐，我把兩個班的成績做了一個比較，第一學期正常班90分以上的同學占24%，而實驗班只占12%，是正常班的一半，80—90分的學生占50%，高于正常班6個百分點，70—79分的學生比少正常班7個百分點。第二學期情況發(fā)生了變化，實驗班的90分以上的同學超過正常班3個百分點，80—90分的學生超正常班10個百分點，在高分組上明顯地占優(yōu)勢。

　　經SPSS數(shù)據軟件分析，這兩次考試差異的顯著性P=0。015，大大小于0。05，說明二者存在顯著差異。

　　學期末，這了對兩班的自主學習能力進行調查，我依據龐維國的“中小學生學生自主性量表”，改編成高職學生自主學習調查表，該表共有5部分組成，分別調查學生對自主學習的認識，學習策略，課堂上的表現(xiàn)，課下的學習方式以及喜歡的學習方式進行了調查，回答分為完全不符合，通常不符合，有時符合，通常符合，完全符合五個選擇，依次記分1到5分，得分越高者其自主性學習能力越強，為了確保答案的科學性，對部分問題的答案進行了反向處理。共發(fā)放調查表98分，有效回收86份。

　　由數(shù)據分析可以看出，經過一個學期的訓練，實驗班學生的自主學習能力較正常班有了很大的提高。其是學生對自主學習的認識差別最大，正常班平均得分是2。71，而實驗班達到了3。76，對學習策略的運用，課堂上的表現(xiàn)和課下的學習方式也出現(xiàn)了較明顯的差異，正常班分別為2。73、2。65、和2。67，實驗班為3。17、3。05、和3。04，最后一項喜歡的學習方式也出現(xiàn)了差異，但分值較小，正常班為2。67，實驗班為2。91，相差僅為0。24。

　　三、總結體會

　　教師應加強對自主學習各種理論知識的學習，認識到自主學習能力對學生的重要性，找準教師和學習者的位置，并逐步加強對學生進行自主學習觀念的教育。教師可通過講座、討論會等各種形式，對學生加強元知策略的培訓，努力幫助學生逐步轉變學習觀念，幫助學生樹立自主學習的意識，切實認識到，英語學習成功與否關鍵在于學生本人，具備自主學習的能力是關系到自己以后繼續(xù)學習的大事，是一項必項掌握的技能。在高職學生中培養(yǎng)學生的自主學習能力是完全有必要和可行的。通過半年的自主學習觀念的教育和具體教學實施，學習的自主學習能力有了很大的提高，其中對自主學習的認識差異最大，其它學習策略的運用等方面也出現(xiàn)了明顯的差異，這說明高職學生盡管其語言基礎差，但同樣具有求知的欲望，他們也渴望獲取更多更新的知識，掌握更多更新的學習方法，關鍵在于老師的引導和培養(yǎng)。同時我們也可以看出，學生喜歡的學習方式出現(xiàn)了一些變化，但分值較小，這也告訴我們，學生首先發(fā)生的是意識的轉變，喜歡的學習方式也會發(fā)生變化，但需要一個較長期的過程。

　　教師在應在必要的時候做好監(jiān)督和檢查的工作，以確保自主學習進程的順利進行。由成績的變化可以看出，自主性學習的訓練在一些成績稍好的同學身上起到了明顯的作用。而其他層次的同學則是稍有提高。主要原因在于稍好的學生自律性也較強，他們能切實按照老師和個人制定的計劃去實行，與此相比，學生處于中間和稍差的同學在這方面做的就稍有欠缺。這就給我們老師以啟示，自主學習是在教師指導下的自主學習，高職學生由于其本身種種具體原因，不能很好地完成自主學習過程，有必要老師給予一定的檢查和督促。

　　教師要做好學生自主學習中的引導者和促進者，他們的角色就是協(xié)助學習學習者的能力不是與生俱來的，是后天逐漸習得的，需要教師的引導和幫助。自主學習中教師始終要扮好組織者、促進者、引導者、咨詢者的角色，要一改過去老師一節(jié)課講到底的習慣，給學生更多的積極參與的機會，要注意培養(yǎng)多鼓勵和贊揚學生，激發(fā)他們自主學習的動機，從而提高他們的自主學習的能力。教師應通過分析學生學習的需求、長短期目標的確定、工作計劃、選材、組織交際活動待方式幫助和促進學生計劃并開展獨立的語言學習活動，幫助他們提高學習者語言和學習意識，以便他們獲得必要的知識和技能，做到能夠自主學習和自主評估。

　　四、局限性

　　這項實踐本身也有其局限性的一面，比如實驗人數(shù)過少，實驗時間只有一個學期，不能更全面地反映高職學生英語自主學習的情況，由于班內的男生人數(shù)過少，沒有進行自主學習在性別上的差異比較，另外，由于受教學條件的限制，沒有探討多媒體技術應用下高職學生的自主學習模式，這些有待于在以后的教學過程中進一步去總結體會。

　　[該論文為山東省教育廳06年大學英語教改項目“高職學生英語自主學習模式探索”研究論文，課題編號C200620]

　　參考文獻：

　　[1]Clemente，M。A。2001�！癟eacher，attitudeswithinaself—directedlanguagelearningscheme”。System29。45—67

　　[2]Cotterall，S。1995�！癉evelopingacoursestrategyforlearnerautonomy”。ELTJournal49（3）。

　　[3]Gardner，D。&Miller，L。2002。EstablishingSelfAccessfromTheorytoPractice。ShanghaiForeignLanguageEducationPress。

　　[4]Holec，H。1981。AutonomyandForeignLanguageLearningOxford：PergamonPress。

　　[5]聯(lián)合國教科文組織，《學會生存》，北京科學技術出版社，2000。

　　[6]教育部高等教育司：《大學英語課程教學要求教學大綱（試行）》，清華大學出版社，2004。

　　[7]徐錦芬：《大學外語：自主學習理論與實踐》，北京中國社會科學出版社，2007。

　　[8]龐維國：《自主學習：學與教的原理和策略》，上海華東師范大學出版社，2003。

　　[9]束定芳：《我看外語教改》，《國外外語教學》，

　　2001。2。