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關(guān)于大學(xué)英語教師課堂話語變化的語用啟示的論文
論文摘要：從言語行為理論這個(gè)角度，本文嘗試分析大學(xué)英語教師課堂話語的語用意義，并針對(duì)大學(xué)英語改革的要求調(diào)整相關(guān)的課堂話語，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利完成和教學(xué)成果的完美體現(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語改革；言語行為理論；教師課堂話語
大學(xué)英語教學(xué)改革是我國(guó)高等教育改革中一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)，為適應(yīng)中國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，2007年7月教育部制訂《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，(以下簡(jiǎn)稱《要求》)作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。這場(chǎng)影響全國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗“完全取決于廣大外語教師的參與程度”，可見教師在大學(xué)英語教學(xué)改革中扮演的角色是舉足輕重的。在以學(xué)生為中心和基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式下，教師角色的定位也已經(jīng)發(fā)生了變化，而教師課堂語言的變化是大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是大學(xué)英語教師能否成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素之一�；诖�，本文以言語行為理論為框架，嘗試對(duì)大學(xué)英語教師的課堂用語進(jìn)行分析和解釋，討論教師課堂用語的語用意義，幫助完善教師的課堂用語，以促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)有效而順利地進(jìn)行。
一、大學(xué)英語改革對(duì)英語教師提出的挑戰(zhàn)
(一)大學(xué)英語改革的目的
新的《要求》明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際交流的需要。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要改變當(dāng)前單一而落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變長(zhǎng)期以來以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。
(二)大學(xué)英語改革對(duì)英語教師提出的要求和挑戰(zhàn)
在新的教學(xué)模式下，教師是推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)“活動(dòng)的策劃者、設(shè)計(jì)的參與者、提供咨詢服務(wù)的顧問、和學(xué)生一起活動(dòng)的伙伴，同時(shí)教師還應(yīng)該是活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者”。而傳統(tǒng)的外語教學(xué)往往把教學(xué)重點(diǎn)放在語言點(diǎn)的分析和舉例或?qū)﹄y句的釋義上，只注重提高學(xué)生的語言能力而忽略了語用能力的培養(yǎng)，這樣就使得學(xué)生的語法知識(shí)基礎(chǔ)好，但卻缺乏在實(shí)際的語言環(huán)境中得體地運(yùn)用英語交際的能力。
這就要求英語教師在外語教學(xué)中，應(yīng)分析、理解和使用不同語境中的言語行為，在課堂上提高他們的語用能力。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)英語課堂氣氛。融洽的師生關(guān)系、新穎的課堂教學(xué)形式、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生很好地與老師配合。而英語教師的成功與否都體現(xiàn)在和學(xué)生的互動(dòng)和課堂教學(xué)中，其課堂話語的精心選擇和巧妙利用能為課堂活動(dòng)的順利開展增色和加分，是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。外語教師課堂用語的變化或改進(jìn)是外語教師角色轉(zhuǎn)變中的新要求和新角度。
二、言語行為理論簡(jiǎn)述
言語行為理論由奧斯汀(j．l．a(chǎn)ustin)提出，奧斯汀認(rèn)為，在說話的時(shí)候，說話人同時(shí)施行著三種言語行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指的是說話行為本身，言外行為指的是通過說話這一動(dòng)作所施行的一種行為，言后行為指的是說話帶來的進(jìn)一步后果。而后，塞爾(searle)發(fā)展了奧斯汀的言語行為理論，首先提出了問接言語行為的概念：當(dāng)說話人出于某種意圖不愿直接使用施為話語時(shí)，他就會(huì)采用間接的言語手段來實(shí)現(xiàn)某種言語行為。間接言語行為分為規(guī)約性和非規(guī)約性兩種規(guī)約性間接言語行為是指按照語言使用者長(zhǎng)期使用語言的習(xí)慣來推斷間接的“言外之力”；非規(guī)約性間接言語行為則主要依靠交際雙方共知的語言信息和所處的特定語境來推斷其“言外之力”。
奧斯汀和塞爾的言語行為理論為增進(jìn)人們的語言知識(shí)和深化語言研究起到積極的作用，言語行為理論告訴我們，人類學(xué)習(xí)和使用語言都是為了更好地用語言來做事，這種語言觀，有助于我們對(duì)言語交際的實(shí)質(zhì)的理解，從而更好地參與交際和成功交際。
三、言語行為理論在大學(xué)教學(xué)改革中教師課堂話語變化中的語用啟示
(一)教師課堂話語
教師課堂話語指的是教師在課堂上傳授知識(shí)和組織課堂教學(xué)所使用的話語，教師課堂話語根據(jù)話語方式和語用功能可大致分為兩大類：組織教學(xué)語言和傳授信息語言。在大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，在言語行為理論指導(dǎo)下應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整陳舊的課堂組織語言和傳授知識(shí)語言，使教師話語具有示范性和針對(duì)性。
(二)言語行為理論在大學(xué)教學(xué)改革中教師課堂話語變化的語用啟示
1．組織教學(xué)語言 組織教學(xué)語言是指教師在教學(xué)過程中組織、管理、指導(dǎo)課堂活動(dòng)所使用的語言，包括問候和寒暄、指令、課堂提問、反饋語等。
問候與寒暄是教師每節(jié)課都要使用的課堂話語。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中有些教師會(huì)一臉嚴(yán)肅地問候或直接進(jìn)入主題，還有些教師的問候寒暄形式單調(diào)，千篇一律。這都是因?yàn)樗麄儧]有意識(shí)到寒暄問候行為的功能作用，沒有利用語境和情境進(jìn)行教學(xué)，不能創(chuàng)造良好的交際氣氛，因而收不到預(yù)期的言后行為效果。而在英語課堂上，教師可用“goodmonr。ing!”，“iseverybodyhere?”等表達(dá)方式來親切問候?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，集中注意力。這些話語在課堂語言環(huán)境中可實(shí)現(xiàn)三種言語行為。首先，用問候語完成了言內(nèi)行為，向?qū)W生問好；同時(shí)完成言外行為，即與學(xué)生寒暄問候，建立課堂秩序，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引入課堂教學(xué)；另外，這個(gè)話語還有個(gè)言后行為，目的是為了縮短師生間的距離，建立和諧的師生關(guān)系，為課堂互動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。
在寒暄與問候這一言語活動(dòng)中，學(xué)生也是交際的一個(gè)主體，教師的話語應(yīng)該貼近他們，使之感到有交流的空間，對(duì)引發(fā)的話題有話可說，有話想說，并能夠自信地、自然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師課堂上要注意建立和諧的課堂氣氛和條件，提供合適的語境信息，利用課內(nèi)外事件與環(huán)境，天氣，節(jié)假日，重大事件，學(xué)生興趣等作為話題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)更多地使用利用語境和情境進(jìn)行師生交流的形式進(jìn)行問候，讓學(xué)生有更多的交流欲望與空間，使言后行為達(dá)到事半功倍的效果。
指令是組織和維系課堂的重要手段，教師指令語可以起管理作用、過渡作用和教學(xué)作用。教師課堂指令的言外行為目的是讓作為聽話人的學(xué)生去做某事，或完成某個(gè)任務(wù)，或改變某個(gè)行為等，這與言語行為理論的以言成事的目的相符。為此，教師常常會(huì)用祈使句來發(fā)布命令。雖然祈使句言簡(jiǎn)意賅，能增強(qiáng)老師的威信，但是要跟據(jù)不同的言語環(huán)境和不同的學(xué)生個(gè)體，調(diào)整指令的語氣范圍，用不同的言語行為方式達(dá)到不同的言語行為目的，而單一的祈使句的指令會(huì)讓學(xué)生無法接受，而產(chǎn)生逆反心理，所以應(yīng)盡量采取可以讓學(xué)生接受的語言形式，如“wouldyou……”或“couldyou……”，讓學(xué)生感覺到教師的尊重。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的場(chǎng)合和被問者情況決定使用何種語言形式來發(fā)布指令，更有效地達(dá)到既清楚明了地讓學(xué)生去做事又照顧到學(xué)生心理的效果。
反饋是指教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行理解性的反應(yīng)、作出評(píng)論或進(jìn)行糾錯(cuò)等。從言語理論的角度來看，反饋語本身是一種言內(nèi)行為；對(duì)學(xué)生回答和表現(xiàn)的贊賞或批評(píng)、糾正體現(xiàn)其言外行為；而其言后行為則體現(xiàn)在不同的反饋語傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的不同態(tài)度，對(duì)學(xué)生心理引起不同的影響�？隙ǚ答伳芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增加他們的自信心，否定反饋往往會(huì)使學(xué)生喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，甚至以沉默來拒絕回答或參與課堂活動(dòng)。而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，很多教師都會(huì)指出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真或作業(yè)中的不足，對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，這樣取得的效果并不理想。教師應(yīng)多采用肯定反饋的形式，如“excellent!”“verygood!”“weldone!”等，肯定學(xué)生的成果，給予他們繼續(xù)努力的信心。而在使用否定反饋時(shí)應(yīng)盡量采用委婉的表達(dá)方式，如“you~ai1improveyouranswerinthisway……”，不直接打擊、傷害學(xué)生勇于嘗試的信心與勁頭，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立信心。
2．傳授信息語言 英語課堂活動(dòng)中知識(shí)的傳授主要包括講授呈現(xiàn)和課堂提問兩種形式來實(shí)現(xiàn)。講授呈現(xiàn)是英語課堂活動(dòng)中最常見的傳授信息言語行為，約占課堂時(shí)間的三分之一甚至二分之一。教師通過講授來呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，解釋語言概念及其使用規(guī)則，示范語言使用的情景等，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言的目的。教學(xué)實(shí)踐表明，英語學(xué)習(xí)者的最大障礙是如何理解和表達(dá)說話人的言外之意。這就要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，應(yīng)把如何理解和表達(dá)話語真實(shí)意義作為一個(gè)重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握各種語境的說話人的言外之意。傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)和中心，教學(xué)活動(dòng)多半是通過教師的講解和呈現(xiàn)的形式完成的，教師經(jīng)常會(huì)因非英語專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較差而降低對(duì)他們的要求，在課堂上經(jīng)常放慢語速或是用最簡(jiǎn)單的句式進(jìn)行講解或示范，而沒有加入具體的語境進(jìn)行分析；結(jié)果學(xué)生得不到真實(shí)的語言環(huán)境，不分語境和場(chǎng)合機(jī)械地套用，引起語用失誤。同時(shí)，因教師使用的語言必須能讓大部分學(xué)生接受和理解，所以不能像在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只把教案上的話語原本照搬過來；英語教師的課堂語言不宜過于復(fù)雜或是書面體化，應(yīng)多使用一些銜接性的詞語或話語形式，如“that’stosay，itrefersto，itmeans，actualy，so……”來簡(jiǎn)化語言程序，卻又能取得良好的教學(xué)效果。因此，在外語教學(xué)中，教師在講授時(shí)應(yīng)結(jié)合語境，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造用英語交流的條件和機(jī)會(huì)，最大限度地提供有意義的語言輸入，使他們通過有意義的語言運(yùn)用來學(xué)習(xí)語言。
提問是一種典型的教師課堂話語，在教學(xué)環(huán)境中至少有兩種語用功能，即組織功能和檢查功能。組織功能表現(xiàn)在激起學(xué)生的注意力，誘發(fā)其參與的熱情，提出學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，提供活動(dòng)的線索和練習(xí)機(jī)會(huì)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。調(diào)查功能則表現(xiàn)為通過提問，教師可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)行為。教師應(yīng)根據(jù)需要，結(jié)合不同的場(chǎng)景，選擇適當(dāng)?shù)奶釂栃问�。一般疑問旬和選擇疑問句屬于限答式問句，學(xué)生回答“yesorno”或進(jìn)行選擇回答就行，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)散；而其他問句，若在教師的正確引導(dǎo)下，可拓展學(xué)生的思考角度，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。提問本身就是言內(nèi)行為的實(shí)施，言外行為就是提問的組織與調(diào)查功能，而最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的就是提問的言后行為。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐表明，多采取開放式的提問形式有助于解放學(xué)生的思想，開放學(xué)生的想象力。所以在外語教學(xué)中，教師應(yīng)更多地提一些非限答式的問題，更容易促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容作深層理解、進(jìn)行創(chuàng)造性的自我表達(dá)、培養(yǎng)用目的語進(jìn)行交際的能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，教師課堂話語在課堂教學(xué)中起著重要作用，直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。言語行為理論對(duì)語言課堂教學(xué)有著極大的指導(dǎo)作用，因此英語教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用言語行為理論的語用含義來指導(dǎo)自己的語言教學(xué)實(shí)踐，使教師話語具有典型的示范性和明確的目的性，使用更加準(zhǔn)確、精練、合適的語言進(jìn)行授課，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，大學(xué)英語教師注重語境和語言語用功能的使用，掌握課堂提問技巧，充分發(fā)揮教師話語在學(xué)生課堂活動(dòng)中的作用，有助于學(xué)生正確理解語言，可收到預(yù)期良好的言后行為結(jié)果，積極推動(dòng)和促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量的提升。
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