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小學(xué)音樂教學(xué)教研的思維論文
一、深化主題思維
選題的確定應(yīng)深化到人人有任務(wù)或課課有任務(wù)。如果是科組研究的教研主題,應(yīng)將具體研究任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人;如果是教師個(gè)人研究的小主題,就應(yīng)把主題完成計(jì)劃落實(shí)到對(duì)每課的研究上。具體主題案例如下:重視歌唱(及合唱教學(xué))是新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的研究內(nèi)容,一年級(jí)是音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期,在這關(guān)鍵期中不僅要培養(yǎng)孩子規(guī)范的音樂課堂紀(jì)律、自然的發(fā)聲狀態(tài)、良好的聆聽習(xí)慣,還包括良好的多聲部意識(shí)等等。這點(diǎn)在教材的編寫中多處都有明確練習(xí)指示。所以小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)唱歌曲中多聲部意識(shí)的滲透研究是課標(biāo)、教材、教與學(xué)的共同任務(wù)。為此,這一主題在一年級(jí)下冊(cè)的教材實(shí)施中就可分為幾個(gè)步驟進(jìn)行探究。研究步驟一:研究內(nèi)容——下冊(cè)第二課的《放牛歌》研究方向——學(xué)唱歌曲中在間奏處的多聲部打擊樂器練習(xí)研究步驟二:研究內(nèi)容——下冊(cè)第四課的《可愛的小象》研究方向——學(xué)唱歌曲中在演唱中的多聲部打擊伴奏練習(xí)研究步驟三:研究內(nèi)容——下冊(cè)第五課的《火車開了》研究方向——學(xué)唱歌曲中的多聲部聲勢練習(xí)
二、主題思維在小學(xué)音樂教學(xué)教研中的運(yùn)用
1.引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是課堂教學(xué)的指向標(biāo),因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)與否決定著教學(xué)研究的深度與廣度,是高效課堂構(gòu)建的根本。比如很多老師在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)第四課“長鼻子”/文秘站－中國最強(qiáng)免費(fèi)！/《可愛的小象》一課中,經(jīng)常將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:【情感?態(tài)度?價(jià)值觀】:激發(fā)學(xué)生對(duì)小象的熱愛之情�！具^程與方法】:通過聽唱、模唱等方法學(xué)會(huì)有感情地演唱歌曲�！局R(shí)與技能】:讓學(xué)生用柔美的聲音演唱歌曲。初看這些教學(xué)目標(biāo)是沒有問題的,但我們帶著“主題思維”來審視一遍本課定標(biāo),它還不夠準(zhǔn)確。首先,看課標(biāo)對(duì)一年級(jí)學(xué)段目標(biāo)的要求。其次,看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來看,這一課包含三個(gè)板塊的內(nèi)容:學(xué)唱歌曲《可愛的小象》;用響板、碰鐘為歌曲進(jìn)行二聲部伴奏;了解音樂要素之音樂的快慢。最后,縱向比較該教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度與要求。(1)已學(xué)的學(xué)唱內(nèi)容具體要求下冊(cè)《布谷》要求:放松、清晰地演唱;下冊(cè)《牧童謠》要求:隨老師模唱旋律;下冊(cè)《數(shù)鴨子》要求:輕聲、愉快地歌唱。(2)二聲部伴奏在上冊(cè)第一課認(rèn)識(shí)了碰鐘,在《小青蛙找家》一課中認(rèn)識(shí)了響板,并在《詠鵝》、《大家來勞動(dòng)》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進(jìn)行過二聲部及三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容。(3)已學(xué)內(nèi)容中包含音樂的要素知識(shí)點(diǎn)上冊(cè)第三課講過《音的強(qiáng)弱》;上冊(cè)第七課講過《音的長度》;下冊(cè)第二課講過《音的高低》。通過以上三步驟的思考與教材剖析,本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為:【情感?態(tài)度?價(jià)值觀】:通過用柔美的聲音演唱《可愛的小象》,感受大象的長鼻子音樂形象�！具^程與方法】:通過聽唱歌詞、模唱旋律、打擊樂伴奏、快慢對(duì)比演唱等方法學(xué)會(huì)表演唱《可愛的小象》�！局R(shí)與技能】:讓學(xué)生用放松、清晰的聲音,輕松、愉快地演唱《可愛的小象》并認(rèn)識(shí)音的快慢。
2.判斷教學(xué)方法的選擇
以下冊(cè)第五課“游戲”《火車開了》為例,執(zhí)教教師較多地選擇學(xué)生模仿火車動(dòng)作來邊跳邊唱;設(shè)置各車站站點(diǎn)、司機(jī)、站長等角色進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)。但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗(yàn)活動(dòng),而是應(yīng)該帶著主題意識(shí),讓方法為內(nèi)在服務(wù)、為目標(biāo)服務(wù),讓孩子通過系列體驗(yàn)活動(dòng),在潛移默化中達(dá)到教學(xué)目標(biāo),這樣才能達(dá)到高效課堂的深化要求。又以《粉刷匠》為例,雖然這首歌曲在我們下冊(cè)第七課“巧巧手”單元,但這首歌曲是學(xué)生幼兒園都早已學(xué)過的歌曲,但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子,分組進(jìn)行粉刷比賽,看似學(xué)生開心地一遍遍在音樂性彌漫原則下,用體驗(yàn)式參與活動(dòng)來感受、表現(xiàn)歌曲,但由于老師在本課沒有“主題意識(shí)”,并不是通過體現(xiàn)歌曲強(qiáng)弱規(guī)律的動(dòng)作表演唱、表現(xiàn)演唱音色的粉刷動(dòng)作來創(chuàng)編、體會(huì)歌曲情緒的快慢對(duì)比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動(dòng)有目的、有步驟、有方法地在“主題意識(shí)”引導(dǎo)下選擇和實(shí)施的教學(xué)方法,所以就不能較大限度地完成課堂教學(xué)目標(biāo),達(dá)到高效課堂的深化要求。
3.評(píng)價(jià)教學(xué)過程的實(shí)效
在主題教研中,教學(xué)評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié),但因音樂教師善于表演不善于言表的特點(diǎn),所以教研活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)教師們不愿意進(jìn)行評(píng)課的現(xiàn)象。要么光說好話,要么泛泛而談教態(tài)、教法或教育理念,并沒有因課導(dǎo)研,集體解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性問題,無法讓執(zhí)教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或設(shè)計(jì)思路上的指引。比如主題教研活動(dòng)“小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)唱歌曲中多聲部意識(shí)的滲透研究”之研究步驟三,它的研究內(nèi)容是下冊(cè)第五課“游戲”的《火車開了》;研究方向是歌曲演唱中的多聲部聲勢練習(xí)。評(píng)課時(shí)不可以泛泛而談老師的教態(tài)很好,專業(yè)基本功很扎實(shí),而應(yīng)是有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法是否高效;教師操作與實(shí)施是否正確;設(shè)計(jì)意圖實(shí)施于學(xué)生的有效度是多少;教學(xué)成敗的原因?qū)τ诙嗦暡柯晞菥毩?xí)還有其他什么有效做法等等方面去進(jìn)行對(duì)課不對(duì)人的教研。這樣會(huì)通過“主題意識(shí)”引領(lǐng)下的真實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià),來檢測課堂是否高效,推動(dòng)課堂進(jìn)行再反思、再設(shè)計(jì)、再提升的有效途徑。
三、主題思維運(yùn)用于小學(xué)音樂教學(xué)教研中的意義
首先,通過主題思維引領(lǐng)下的教研,能讓音樂教師有方法可循、有步驟可依地進(jìn)行研究,既可以自己進(jìn)行自主研究,也可以結(jié)合同科組、同學(xué)科老師的力量,共同進(jìn)行某一主題教研。以“自主學(xué)習(xí)→課前預(yù)設(shè)→群體研討→課堂求證→群體評(píng)議→找出問題”的教研模式,讓老師在發(fā)揮個(gè)人力量,得到個(gè)人提高的同時(shí),又與集體形成合力,向著共同而明確清晰的目標(biāo),一起研究、探討、實(shí)踐、反思,共同提高教育理念、教學(xué)方法。其次,主題思維指導(dǎo)下的教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng),目的性明確的特點(diǎn),所以其研究的過程,本身就是教師探索改進(jìn)課堂教學(xué)的過程和優(yōu)化課堂教學(xué)的過程,體現(xiàn)了“提出問題——研究問題——解決問題”這一科學(xué)的理性思考研究過程。主題思維引導(dǎo)下的教研,有力地促進(jìn)教師勤于讀書,善于思考,敏于動(dòng)筆。而主題思維引導(dǎo)下的教研又營造出良好的教研氛圍。
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