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朗讀中放飛暢想的翅膀
“新課程”這個名詞對我來說并不陌生,但對于它的理解我卻不敢說很深刻.應(yīng)該說我在一年級的課改中有機(jī)會直接去接觸,這是我的幸運(yùn),因為這將近一年的工作和生活給我留下的記憶、留下的思考、留下的印象、留下的困惑是最多最深的.尤其在語文的課堂教學(xué)中.一年級的語文課文內(nèi)容豐富,生動有趣,因此語文課與數(shù)學(xué)課相比,我更愛上語文課,學(xué)生也更樂于上語文課，對語文課的感觸也更深了。
其實(shí)剛開始時,我覺得語文課很沒趣,不就認(rèn)幾個生字,認(rèn)識幾個新詞,能把課文讀讀通,讀讀 就行了,學(xué)生也跟著我的思路先認(rèn)字,讀讀寫寫,接著便讓學(xué)生讀課文.在朗讀課文中我還特意安排了多種形式的朗讀：什么分小組朗讀、分男女生比賽朗讀、接讀、集體朗讀、分角色朗讀等形式,看起來語文課上朗讀的形式多變,可我感覺到他們的朗讀積極性不高,在課堂上看起來似乎有些在附和我的課堂教學(xué)設(shè)計。在一次與學(xué)生的交談中，班中的一位女學(xué)生說:“老師,你上語文課朗讀課文時就是讓我們這樣讀讀,那樣讀讀，我們有點(diǎn)厭煩，有的時候我們讀什么也不知道。
這時我開始認(rèn)識并重新思考我的語文教學(xué)。研讀新課標(biāo)中的有關(guān)低段學(xué)生朗讀的要求，它指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” �！罢_、流利”的朗讀我們?nèi)菀字笇?dǎo)也容易檢測，而“有感情”的朗讀指導(dǎo)，我覺得難度就比較大了。那么何為“有感情”呢？我認(rèn)為應(yīng)該是能深入體會作者所表達(dá)的情感，融會讀者的情感，關(guān)心自然和生命，對人物和事件有自己的感受和想法，感受語言的優(yōu)美和無窮的樂趣。��！原本以為這樣生動有趣的課文加上我設(shè)計的多種形式的朗讀,學(xué)生應(yīng)該會喜歡的.現(xiàn)在看來我只是站在老師的角度來考慮課堂教學(xué),根本沒有想到他們只是一年級的孩子。沒有真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和研究的主人�！蔽以O(shè)計的這些朗讀只是為了形式而形式,表面上看起來朗讀形式多樣,課堂上也熱熱鬧鬧的，其實(shí)正因為這些機(jī)械的沒有活力的朗讀抹殺了他們對朗讀課文、學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。 是呀！愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。想象是創(chuàng)新的翅膀,因為知識是有限的，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切�？茖W(xué)家正因為有了想象力，才會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。特別是異想天開的創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的 一個重要手段，我這樣思索著。我發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生喜歡夸張，愛幻想，好表現(xiàn)。于是我開始了“朗讀、暢想”結(jié)合的朗讀實(shí)踐，朗讀暢想就是在了解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文中的情境、內(nèi)容、語言、插圖敞開思路，毫無拘束地想象。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生想象,激發(fā)學(xué)生暢想,根據(jù)自己的生活實(shí)際進(jìn)行想象,想象說話,想象寫話,想象編兒歌,想象畫畫.
在《松鼠和松果》的課文中有一只活潑聰明的小松鼠,它吃一個松果就種下一個松果。朗讀中我們一起想象“幾年以后的大森林”：他們有的這樣描述：松果發(fā)芽了，漸漸的長成小樹，小松鼠會去給他們澆水，一棵棵小松樹長成了大樹，這時的小松鼠有吃不完的松果了。
還有的說：動物們一定會感謝小松鼠的，還會說：謝謝你送給大家的綠色家園。
教學(xué)《胖乎乎的小手》中通過對蘭蘭的認(rèn)識我讓學(xué)生伸出自己的小手,放在自己的眼前,看著自己的小手想象他們將來會干些什么事？會幫爸爸媽媽做些什么事呢?從而引導(dǎo)他們自己的事情自己做，爭取也能像蘭蘭的胖乎乎的小手一樣.在《兩只鳥蛋》的課堂中抓住在小男孩抬頭的一剎那想象會看到什么?從而體會小鳥的感受,想象小鳥會說什么?通過對小鳥的想象,自然的引入課文,我們要保護(hù)鳥類,愛護(hù)大自然的環(huán)境.在朗讀的教學(xué)中長期放飛暢想,我感到很多學(xué)生的思維十分活躍
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