新課程下高中語文批注式閱讀教學的論文
在批注式閱讀教學中，強調了閱讀過程中讀者與文本的對話，強調了讀者理解的多樣性和意義生成的不確定性。文本還原它豐富、立體、多維的開放性本質，師生均可實現(xiàn)閱讀主體的地位，借助個性化的閱讀體驗和閱讀圖式去進行富有個性的解讀，閱讀由“教學”狀態(tài)進入“真實的閱讀”狀態(tài)，通過對現(xiàn)有語言材料的梳理、提煉、概括、整合，學生從語言學習走向言語實踐，從知識積累走向素養(yǎng)提升。批注式閱讀教學打破傳統(tǒng)課堂教學的封閉性和預設性，課內與課外相互融合，知識積累與創(chuàng)新能力培養(yǎng)同步進行�；诖耍斍案咧姓Z文實施批注式閱讀教學具有重要意義。
1.批注式閱讀的內涵
批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論讀物的讀書方法。這里的批注，可包括旁注、眉批和總批。
2.新課標下高中語文實施批注式閱讀教學的必要性
2.1批注式閱讀教學實現(xiàn)了互動教學；新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中引入批注式閱讀可把這種方式落到實處。批注式閱讀教學有利于在閱讀教學中構成互動態(tài)勢，產生師生互動、生生互動，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地擴展，深度地理解文章，豐富作品的內涵。在閱讀教學過程中堅持師生之間的平等互動，充分發(fā)揮每一個學生的主動性和教師的主體性。
2.2批注式閱讀教學能夠實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結合；沒有量的積累，就難以有質的飛躍�，F(xiàn)代閱讀活動論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時直接，寫時具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結合的一個有效載體。學生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫作有機結合起來，有利于學生深刻思想和完整人格的形成，真正達到讀寫結合，相得益彰。
2.3批注式閱讀能實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一；教師指導下的批注式閱讀，不但適用于課文學習，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內擴展到課外，這不僅使學生可以鞏固課內學到的知識與技能，還學會了知識的遷移，開闊了學生的閱讀面，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。
3.批注式閱讀教學的具體實施策略
3.1準備形成；這個階段的目的是讓學生們“有備而來”，消除了畏學心理，積極自信地投入課堂。
在批注起步階段，教師應處處留心學生的學習進展，發(fā)現(xiàn)獨立學習中的問題。教師表面上是零作為，實際上是心、腦、眼并用，為下個環(huán)節(jié)的開展充分作為。在學生產生問題的間歇，再根據(jù)學生不同差異給予適當提醒、啟發(fā)或幫助。這一階段教師的作為應遵循少說、多看、多想的原則。
3.2自由批注；這個階段教師要提出明確的學習目標，要讓學生利用自己的學習工具，運用原有的知識學習新知識，培養(yǎng)學生主動學習探究的良好習慣，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會。學生對感興趣的`內容，諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都可進行自由批注。
3.3討論交流；無論是班內匯報，還是小組交流，批注的反饋是毋庸置疑的。智慧與靈感的交融也正是在合作交流中才得以閃現(xiàn)。由于每個人的性格、愛好、知識結構不同，對文本的批注差異很大，所以當學生完成批注式閱讀后，需要有一個交流的機會。交流的形式多種多樣，可以是學生和學生的個別交流，可以是小組內的交流，也可以是班級內交流，或者是教師與學生的交流�？梢允菍W生課下批注，課堂上交流，也可以當堂批注，集體交流。
3.4總結評價；由于學生批注式閱讀的交流往往沒有一定的章法與順序，前后跳躍性會很大，故總結是很重要的�？偨Y評價不是完成任務結束式的評價，而是以此為基點，進行課堂教學的有效拓展與延伸，應該貫穿學生的整個發(fā)言過程。而且應該改變教師“一言堂”的總結評價方式，重視學生的自我評價。要想發(fā)揮學生的主體作用，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價，不搞“一刀切”，不規(guī)定統(tǒng)一的評價標準，允許差異的存在，允許風格的多樣。
3.5深入探討；批注式閱讀如果只停留在學生自主個性閱讀的層面上，學生很容易只在“細枝末節(jié)”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，這樣必然會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限的教學時間荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效果。如就《琵琶行》中“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句，讓學生用文字描繪出它在自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面，學生情動于中，自然情發(fā)于外。課后對批注筆記的梳理為整個批注學習畫上了圓滿的句號。順應新的語文課程標準建構起的批注式閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正實現(xiàn)閱讀作為人的個體存在的行為，注重了學生內在精神與品質的構建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式。因此，在閱讀教學中，我們應大力倡導批注式閱讀教學。本文對此作了一些探索，期待能給批注式閱讀教學在高中語文的應用提供一些借鑒。
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