“引導-發(fā)現(xiàn)”教學策略的認識與實踐
[作者] 賀誠/浙江寧波東海實驗學校
[內容]
一、“引導——發(fā)現(xiàn)”教學策略的基本意義
“引導——發(fā)現(xiàn)”教學策略，要求教師根據(jù)教材的結構特點和學生認知水平，將教學內容和教學過程同步劃分為數(shù)個相互聯(lián)系的動態(tài)結構，引導學生在掌握知識的過程中探索并有所發(fā)現(xiàn)�？v向：按課堂時間順序，把教學的整個過程劃分為相對獨立而又前后聯(lián)系的幾個階段；橫向：從參與課堂學習的各種因素考慮，采用各種組合方式，使教學媒體、教學手段與教學方法有機構成，從而發(fā)揮最佳的系統(tǒng)功能，取得課堂教學的最優(yōu)化。
“引導——發(fā)現(xiàn)”的教學策略研究，既吸收“發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”，“目的在于盡量擴展學生的認知范圍，培養(yǎng)學生用發(fā)現(xiàn)的方法去探究獲取并掌握知識的能力”的思想，又注重教師在學生進行發(fā)現(xiàn)活動中的指導作用，突出它對發(fā)現(xiàn)的目標導向、層次編排、途徑選擇和價值評判等方面進行有意義的控制和調節(jié)。
學習作為個體經驗獲得發(fā)展的過程，具有兩層含義：其一，“個體經驗”是指學習者本身的學習行為，教師是不能替而代之的，只能引導學生學習；其二，“發(fā)展的過程”表明，學習有著“不知到知”或“知之不多到知之較多”的發(fā)展軌跡，所以學生應自己去探究、獲取、運用知識，在探究、獲取、運用中發(fā)展智能，陶冶思想情操，形成良好的意志品質和學習習慣。
教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）心理學的研究成果表明，“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系”。這就是說，動機可以增強行為的方式促進學習，而所學的知識反過來又可以增強學習的動機�！耙龑Аl(fā)現(xiàn)”的策略，正是憑借動機重要組成部分中的認知內驅力，積極創(chuàng)設問題情境，來激發(fā)和滿足學生學習中了解和理解的需要，因為這種需求，多半是從好奇的傾向，如探究、領悟以及應付環(huán)境等有關的心理過程派生而來。學生在語文學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷成功，既得到學習的愉悅，又加強學習的動機，從而使學習行為與學習動機相互促進。
從上述對“引導——發(fā)現(xiàn)”教學策略的本質闡述和對教學與發(fā)展、教師與學生、動機與學習關系的分析中，我們可以概括：
一個特征：課堂教學的全過程，是教師根據(jù)學習心理和認知規(guī)律，引導著學生逐步探究——領悟——發(fā)現(xiàn)的學習過程。
四項原則：教學目標指向性原則、教學過程動態(tài)性原則、課堂結構層次性原則、學習行為探究性原則。
那么，如何在課堂教學中構建它的形態(tài)特征，如何把這些原則貫穿在課堂教學整個過程的每個方面、每個環(huán)節(jié)，并且轉化為定向的、連續(xù)的、系統(tǒng)的教學實踐活動，從而提高課堂教學單位時間的質量呢？
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