- 相關(guān)推薦
“誘思探究教學”在小學低年級識字教學中的嘗試
文字是枯燥的書寫符號。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。
那么，怎樣在識字教學中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學”不失為一種有效之法。就是在課堂教學中突出探究模式，遵循“探索—研究—運用”的教學層次，即“觀察—思維—遷移”的教學認知過程，積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學環(huán)境，教學中始終貫穿“訓練、思維”，培養(yǎng)學生能力，使學生充分投入到教學活動中，實實在在地體現(xiàn)教學中教師的主導地位和學生的主體作用，實現(xiàn)“三維教學目標”。下面結(jié)合自己的教學實踐談幾點體會，與同行們共勉。
1. 用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點，聯(lián)系學生的生活實際，采取圖畫、實物等直觀教具，使學生對漢字獲得深刻的印象。
例如，教“雨”字，教師先板書出 ，然后問學生：“同學們仔細看看，這個圖形像什么?”學生經(jīng)過觀察與思考，多數(shù)回答：“像天上下著雨。”教師就告訴學生：“剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨'字，后來經(jīng)過不斷演化，就成了現(xiàn)在這個樣子了�！边呎f邊板書“雨”字。讓學生回答：“現(xiàn)在的‘雨'字和原先的‘雨'字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書寫一遍�！蓖ㄟ^以上教學，學生對雨字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著，教師再問：“誰會用‘雨'字組個詞語呢？”學生爭先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”教師進一步誘導：“誰會用上面的詞語說一句話呢？”學生回答：“雨水淋濕了我的衣服”、“……”最后，讓學生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是什么樣的？”從而開拓學生思維，加深學生印象。
2. 字義和字形特點結(jié)合起來，配合形象化的動作，可以有效地幫助學生識字。
例如，教“拿”字時，教師問學生：“我手里拿著什么？”學生回答：“粉筆�！薄澳闶掷锬弥裁�？”“書。”“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手�！薄澳脮r要把手怎么樣？”“合起來。”“‘合'起‘手'來就拿到了東西，所以‘拿'字的上面是‘合'，下面是‘手'�！薄八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓學生用“拿”組詞并造句。當學生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時，讓學生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學生的情操。
3. 用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。
例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀'字出了頭，‘力力力'”，讓學生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能�！薄斑@就是‘力氣'的‘力'�！弊詈髥l(fā)學生組詞造句。
根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著�！薄斑@就是要學的‘坐'字。”然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
不難看出，運用“誘思探究教學”的方法進行識字教學，不僅使學生掌握了字形，理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學
[1] [2]
【“誘思探究教學”在小學低年級識字教學中的嘗試】相關(guān)文章：
淺談?wù)T思探究教學論在化學教學中的應(yīng)用04-26
開展誘思探究教學的必備書籍05-01
小學低年級語文教學中的識字教學04-29
張熊飛《誘思探究學科教學論》精要05-01
小學語文低年級識字教學05-02
淺談低年級識字教學05-01
低年級識字教學的論文04-27
低年級識字教學總結(jié)04-26
對話教學在小學德育教學中的嘗試.04-30
小學低年級識字教學策略的論文04-27