小語課文中數(shù)詞的妙用
一、潛伏內容線索，反映課文結構
有的課文題目里含有限制中心詞的數(shù)詞。以這個數(shù)詞為思維點，往往能理清文章線索，疏通課文脈絡。如 《三人行》一文，思考題目中的“三”，就能把握課文所寫的主要對象。再細讀課文，就能明晰課文的主要線 索：一人背一人→一人背兩人→兩人拖一人；在三人行的過程中，作者又攝取了以師長為主的一組鏡頭：一匹 馬，馬上坐著兩個人，牽馬人肩上背著兩支步槍，一手牽著僵繩，一手攙著一個病號——成為主線上的連結點 ；課文結尾段的“一長串大雁飛”與課題“三人行”相呼應——以無數(shù)的大雁飛對有數(shù)的戰(zhàn)士們，令人深思。 這樣布局謀篇，既使結構嚴謹，又深化了主題。
二、預示情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物形象
有些課文的重點段落，數(shù)詞預示著情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)了人物形象。如《二虎子》中的一段描寫：“……男的 一邊只剩下十幾個人……只有七個人了……只剩下四個人了……”讀了如臨其境，扣人心弦。人們眼看著被認 領的人越來越少，擔憂老王的心越提越緊；希望、信賴的目光，由時而瞅二虎子，轉而直盯住二虎子。隨著二 虎子認領老王的情節(jié)的推進，一個勇敢、機智、沉著、果斷的少年英雄形象就躍然紙上。
三、概括課文內容，體現(xiàn)事件脈絡
如引導自學《一個蘋果》時，在學生預習的基礎上，讓他們用一句話概括全文的主要內容，并用上三個數(shù) 詞：“一個蘋果，八個人吃，還剩大半個�！苯又處焼l(fā)學生圍繞“哪八個人吃？他們怎樣傳吃蘋果？”的 問題，邊讀文邊思考，理出事情的主要過程。然后，教師引導學生用具體數(shù)詞來說明戰(zhàn)士們干渴的狀況：“整 整七天，沒喝過一口水……不用說一個（蘋果），就是十個二十個，我也能一口氣吃完�！痹僮穯枺簯�(zhàn)士如此 干渴，為什么“一個蘋果轉一圈，還剩下大半個”呢？在學生基本理解課文中心思想后，教師又引導學生根據(jù) 數(shù)詞“一”、“八”、“（大）半”之間的內在聯(lián)系，簡單地在黑板上勾畫出板書圖，增強形象性。
四、呈現(xiàn)多彩畫面，揭示課文中心
《小站》一文中的數(shù)詞使用率特別高。僅直接描寫小站的就有15個。如遠看小站，“一個鐵路線上的小站 ”，“一間……小屋”，“一排……木柵欄”，“三五個人影”；近看小站，正面：“一張紅榜”，“一塊小 黑板”，“二百四十一天安全無事故的記錄”，“一張……宣傳畫”，“兩三個挑著蘿筐的農民”，“兩位工 作人員”；中間：“一個噴水池”，“一座假山”，“一根小樹”；兩頭：“幾株杏樹”，“一群蜜蜂”。以 上數(shù)詞，集中表現(xiàn)了小站“小”的特點。作者巧用數(shù)詞，集中表現(xiàn)，從不同角度，精心描繪了一整幅絢麗多彩 、引人注目的畫面。最后，作者又在這幅畫面上，用濃墨重彩，著重渲染了“一股活潑的噴泉”，“幾樹燦爛 的杏花”，把贊美之情推向高潮，接著又滑向結尾——“這噴泉，這杏花，給旅客們帶來了溫暖的春意！”自 然、含蓄地揭示了文章的中心思想。
五、虛指具體事物，實表作者情感
有些古詩中，作者運用數(shù)詞虛指具體事物，實表自己的思想感情。如《贈汪倫》一詩中的“桃花潭水深千 尺，不及汪倫送我情”。形象地表達了詩人李白與汪倫之間的深情厚誼，讀來生動感人。再如《望廬山瀑布》 中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！边\用既大膽又豐富奇特，卻合情合理的想象，寫出廬山瀑布的壯 麗景色，反映了詩人對祖國河山的無比熱愛之情。
六、蘊含內在聯(lián)系，獨具作者匠心。
有的課文中，數(shù)詞與數(shù)詞之間蘊含著必然的內在聯(lián)系，體現(xiàn)了作者的匠心。如《手術臺就是陣地》一文的 結尾：“這次戰(zhàn)斗進行了三天三夜，白求恩大夫在手術臺旁，連續(xù)工作了六十九個小時�！本渲械摹叭烊� ”和“六十九個小時”這兩個數(shù)量詞之間有著密切的聯(lián)系。一天一夜是二十四個小時，
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