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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感朗讀法
在九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《珍貴的教科書(shū)》一文中，重點(diǎn)和故事的高潮部分是在“護(hù)書(shū)”。其中，張指導(dǎo)員的三句語(yǔ)言及其動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)又最能體現(xiàn)其犧牲自己，保護(hù)教科書(shū)的品質(zhì)。因此，可以此為突破口設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入張指導(dǎo)員忘我的內(nèi)心，讀出他對(duì)后代的殷切期望。
授予讀法。
第一步：指名朗讀，引發(fā)情感�？烧�(qǐng)一學(xué)生讀張指導(dǎo)員的第一句語(yǔ)言及動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)張指導(dǎo)員的品質(zhì)，從而對(duì)張指導(dǎo)員產(chǎn)生敬仰、熱愛(ài)之情。教師再將這句話用幻燈（或小黑板等）示出。第二步：借助范讀，傳遞情感。即通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種美的享受，產(chǎn)生躍躍欲試的朗讀沖動(dòng)。第三步：鑒賞詞句，品味情感。可抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所含之情。句中的“剛”可見(jiàn)時(shí)間之緊迫，“轟鹵可見(jiàn)爆炸之猛烈，“在我們身邊”可見(jiàn)距離之接近。危險(xiǎn)如此臨近，而張指導(dǎo)卻高喊：“快臥倒”，更可見(jiàn)張指導(dǎo)員之忘我。讓語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)速快慢、語(yǔ)音輕重跟文章的情感變化合拍，可使學(xué)生對(duì)作品表情達(dá)意的技巧達(dá)到“語(yǔ)悟其神”的程度，引起內(nèi)心的情感體驗(yàn)。第四步：反復(fù)朗讀，醞釀情感�？勺寣W(xué)生看符號(hào)，采用不同形式進(jìn)行朗讀。如自由讀、同桌互相評(píng)讀、指名讀、分組競(jìng)賽讀等，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在不斷的朗讀中變化發(fā)展，他們的情感也隨認(rèn)識(shí)同步變化發(fā)展；并通過(guò)面部表情、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等自然表現(xiàn)出來(lái)。第五步：配樂(lè)朗讀，抒發(fā)情感�？煞乓磺线m的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。激越的樂(lè)曲能將學(xué)生帶到炮火轟鳴的戰(zhàn)場(chǎng)上，帶到指導(dǎo)員的身邊。使感情得到升華，心靈得到啟迪，讓讀者的心與作者的心融為一體，將那種不可言傳的情感“言”出來(lái)。
掌握讀法和運(yùn)用讀法。
可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述步驟學(xué)習(xí)有關(guān)描寫(xiě)張指導(dǎo)員的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。先指名讀句子，教師用幻燈（或小黑板）出示該句子；接著范讀，讓學(xué)生邊看句子邊聽(tīng)；再讓學(xué)生自己尋找并理解中心詞，在書(shū)上標(biāo)出符號(hào)，指明標(biāo)在幻燈（或小黑板）上并集體評(píng)議修正，接著讓學(xué)生運(yùn)用上述讀法自學(xué)有關(guān)描寫(xiě)張指導(dǎo)員的語(yǔ)言及動(dòng)作、神態(tài)的句子。這樣，就把朗讀指導(dǎo)和朗讀方法變成了可操作的部件，使學(xué)生在朗讀課文時(shí)知其然，并知其所以然，從而自如操作，有如給課文譜曲、演唱似的。這就避免了教師乏味的提問(wèn)及重復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能自然而然地讀出課文抑揚(yáng)頓挫的旋律美。此時(shí)，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)朗讀全文，必能產(chǎn)生感人效果，思想品德教育也就水到渠成。
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