李吉林情境教育理論在語文教學(xué)中的價(jià)值論文
研究教學(xué)論的專家認(rèn)為:情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中,才容易下咽、吸收;知識(shí)要融入情境中,才能顯示活力和美感。因?yàn)槌橄箪o態(tài)的文本知識(shí)借助特定的情境被“激活”了。語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容,積累生動(dòng)的詞語和優(yōu)美深刻的語句;聯(lián)系生活體驗(yàn),在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,積極發(fā)表自己的見解;喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征、認(rèn)知能力以及接受水平,需要找到一個(gè)從生活經(jīng)驗(yàn)到概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過渡“階梯”,而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情境適合小學(xué)生的語文情境學(xué)習(xí),被賦予了感情、符合學(xué)科特點(diǎn),它不僅降低了兒童學(xué)習(xí)的困難,同時(shí)也讓小學(xué)生得到別樣的情感體驗(yàn)。
1 帶入情境啟迪想象,發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文學(xué)習(xí)從低年級(jí)到高年級(jí),從閱讀到寫作,都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨,兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象,需要“力”的推動(dòng)。兒童常常會(huì)因?yàn)楹闷娑胂?因?yàn)橄敫淖冄矍暗默F(xiàn)實(shí)而想象;因?yàn)榭梢垣@得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧;想象可以給孩子帶來快樂的體驗(yàn);想象力是兒童擁有的巨大財(cái)富。
小學(xué)生想象力特別豐富,具有好奇、愛探索的心理特點(diǎn)。語文教學(xué)中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)方法。小學(xué)語文教材中選錄的多是生動(dòng)有趣的童話、小說、寓言等文章。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中,教師運(yùn)用多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境、一種氛圍,讓學(xué)生能深刻理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂渲染情境、巧用圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體悟情境、通過語言描繪情境。這些情境設(shè)置能讓學(xué)生在想象的情境中自由翱翔,彌補(bǔ)了單純課程容易陷入知識(shí)系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷,將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體,憑借特定的氛圍,激起學(xué)生熱烈的情緒,在優(yōu)化的情境中,促使學(xué)生主動(dòng)參與。李吉林設(shè)計(jì)的各種“情境”,“無論是進(jìn)行語言訓(xùn)練,提供作文素材;進(jìn)行審美教育,促進(jìn)整體發(fā)展;還是考慮到多種題材體裁的教學(xué):識(shí)字的情境教學(xué)、閱讀的情境教學(xué)、散文的情境教學(xué)、詩歌的情境教學(xué)、童話的情境教學(xué)、寓言的情境教學(xué)、作文的情境教學(xué),對(duì)學(xué)生來說,都是種種新鮮的刺激。這些精心設(shè)置的“情境”具有顯性的目的指向,及時(shí)“提供人的'自我意識(shí)、場(chǎng)景記憶、他心想象共生演化的學(xué)習(xí)環(huán)境”,因而引領(lǐng)著兒童邁向更優(yōu)化的方向,促進(jìn)兒章全面深入的發(fā)展。
2 培養(yǎng)興趣指導(dǎo)觀察,注重學(xué)生實(shí)踐性
興趣是最好的老師。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),思維能力逐漸增強(qiáng)。語文課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學(xué)情境,極容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化,不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,滿足學(xué)生對(duì)真、善、美更高層次的追求。固情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”,即“通過優(yōu)化情境,引導(dǎo)兒章從感受美的樂趣中感知教材”。小學(xué)語文教師非常注重課堂設(shè)計(jì),所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個(gè)角色能做到精益求精,能最大程度地引起學(xué)生的興趣。
李吉林老師是把學(xué)生引入“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境,利用課文創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體會(huì)情境、錘煉語言描繪情境,極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了他們的熱情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在情境教育的課堂上,每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮,在唯美的活潑的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境中,他們感受、體驗(yàn)、表達(dá),語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分地發(fā)展。李吉林情境教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用,課堂的實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到最大程度的訓(xùn)練,潛在的智能也得到開發(fā),學(xué)生情感的培養(yǎng)、知識(shí)的滲透出現(xiàn)一派生機(jī),學(xué)生的實(shí)踐能力得到極大程度的提高。
3 陶冶情操滲透審美,培養(yǎng)學(xué)生感悟性
少年兒童在小學(xué)階段活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、情緒色彩明顯,非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創(chuàng)設(shè)情景寓情于教,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展,情境教育是一個(gè)行之有效的好方法。學(xué)生讀一些作品時(shí),由于時(shí)空原因,由于學(xué)生年齡認(rèn)知、修養(yǎng)、閱歷等原因,理解起來有些“隔”。他們也許會(huì)嘆服作者高超的寫作技巧,卻不會(huì)被感動(dòng)。而語文教學(xué)如果不能引起學(xué)生情感上的共鳴,就注定是失敗的。因此,語文課堂上,教師不能緊扣文學(xué)術(shù)語,應(yīng)挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)他們?nèi)ふ抑車嗨频娜嘶蚴?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,達(dá)到與文章的共鳴。
從思維規(guī)律來看,人的思維具有多向性,教材中往往只提供了一種思維模式,我們不妨利用反向思維,為學(xué)生提供另一種拓寬思維的方式,讓學(xué)生去感知、想象、發(fā)揮。文學(xué)作品講究含蓄就如同繪畫講究留白,講究“言外之意”“意外之象”。從這個(gè)角度出發(fā),運(yùn)用李吉林情境教育理論的語文課堂可以更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力,在揣摩作者寫作目的的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,提高學(xué)生感知分析能力,引導(dǎo)學(xué)生尋根究底,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,還可以加深學(xué)生思維深度。
從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí),學(xué)生的審美感悟會(huì)有很大提升。學(xué)生從了解課本知識(shí),掌握基本技能,到積極思考、開拓智力、發(fā)展能力。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再簡(jiǎn)單定位于識(shí)字、閱讀與分析課文,而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。小學(xué)語文教學(xué)中注重陶冶情操滲透審美,能最大效果地培養(yǎng)學(xué)生的感悟性。
4 結(jié)語
情境教育的出現(xiàn)讓語文教師看到了希望,他們可以借助音樂、美術(shù)、語言、表演等手段刺激學(xué)生,讓他們?nèi)硇娜谌胝n堂。李吉林老師是小學(xué)語文特級(jí)教師,她開創(chuàng)性地提出了“李吉林情境教育理論”。本文對(duì)李吉林情境教育理論在語文教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行了分析,包括:第一,帶入情境啟迪想象,發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性;第二,培養(yǎng)興趣指導(dǎo)觀察,注重學(xué)生實(shí)踐性,第三,陶冶情操滲透審美,培養(yǎng)學(xué)生感悟性。希望通過本文的研究探究出一條情境教育之路,摸索出一條相對(duì)適合的理論操作模式,使之更好地輔助初中語文教學(xué)。
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