試論新課程背景下語文教師教學(xué)能力的增長點(diǎn)論文
論文關(guān)鍵詞:新課程 課程資源 教學(xué)能力
論文摘要:教師的專業(yè)化是課程改革的關(guān)鍵，但教師的專業(yè)化素養(yǎng)不是培訓(xùn)出來的，它扎根于教育生活的土壤，以教師的自動(dòng)力為源泉，以開發(fā)和利用課程資源為契機(jī)。新課程賦予語文教師開發(fā)和利用課程資源的權(quán)力，讓廣大教師有了用武之地。開發(fā)課堂資源，提升教師課堂設(shè)計(jì)和管理能力;開發(fā)校本資源，發(fā)展教師的學(xué)科專業(yè)水平;開掘社會(huì)資源，增強(qiáng)教師實(shí)施生活教育的能力，促進(jìn)社會(huì)教育力量的整合，推動(dòng)教育系統(tǒng)工程的構(gòu)建。
對(duì)于語文教師而言，新課程的革命意義是給了教師開發(fā)和利用課程資源的權(quán)利，權(quán)利和能力往往相輔相成，教師們?cè)谡Z文教育天地里大顯身手、各顯神通，語文課堂出現(xiàn)前所未有的開放態(tài)勢，形形色色的校本課程新鮮出爐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的實(shí)踐課程不斷創(chuàng)生。教師的教學(xué)能力也水漲船高，涌現(xiàn)出一批學(xué)識(shí)淵博、思想開放、富有教學(xué)智慧和創(chuàng)造力的學(xué)科中尖力量。
開發(fā)和利用課程資源，是語文教師教學(xué)能力的增長點(diǎn)。但是語文課程資源包羅萬象，如何選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開展學(xué)語文、用語文的活動(dòng)?在開發(fā)和利用資源的過程中教師的哪些能力得到有機(jī)的鍛煉和培養(yǎng)?這些問題是我們開發(fā)課程資源的過程中應(yīng)充分關(guān)注的，筆者從以下三方面闡述對(duì)這些問題的思考。
開發(fā)課堂資源，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理能力。
課堂是師生精耕細(xì)作的園地，這片園地中蘊(yùn)藏了無窮的財(cái)富。這些財(cái)富有的呈靜態(tài)分布，沉淀于組成課堂的各個(gè)元素中;有的則在各種元素的不斷碰撞中活動(dòng)生成，積聚升華。對(duì)于靜態(tài)資源，我們要了解和設(shè)計(jì):對(duì)于動(dòng)態(tài)資源，我們要?jiǎng)?chuàng)造各種激活生成的機(jī)會(huì)。使課堂成為一座取之不盡、用之不絕的富礦。
I.1課堂靜態(tài)資源的設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的語文課堂相比，新課程的課堂靜態(tài)資源更加豐富。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的主要目的是吸收有限的文本資源，而新課程提倡開放式教學(xué)，目的是幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)也需發(fā)生重大變化，以“學(xué)會(huì)”為目的的教材資源是學(xué)習(xí)的終極點(diǎn);而以“會(huì)學(xué)”為目的的教材資源是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教學(xué)者需要拓展資源，使課堂內(nèi)外勾聯(lián)，互相補(bǔ)充，構(gòu)建“以外養(yǎng)內(nèi)”的聚焦式學(xué)習(xí)方式或“以內(nèi)促外”的輻射式學(xué)習(xí)方式。那么如何拓展課堂資源?這對(duì)教過程，“此”是什么?是文本，是文本教學(xué)主題。教師必須在研讀文本，確定合宜的教學(xué)主題后，設(shè)計(jì)拓展的途徑。拓展的路徑在哪里?對(duì)于一個(gè)學(xué)富五車的教師而言，途徑就在大腦中，回憶聯(lián)想，相關(guān)的內(nèi)容紛至沓來;但普通教師不可能有如此大的閱讀量，何況如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，網(wǎng)上搜索信息便捷，關(guān)鍵是教師要有于信息海洋中選擇優(yōu)質(zhì)資源的智慧眼光。如何遴選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?筆者認(rèn)為主要有兩條標(biāo)準(zhǔn):其一是服務(wù)教學(xué)主題，其二是有效達(dá)成知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀“三維一體”的效果。確定拓展內(nèi)容后，如何安排合適的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展?用多少時(shí)間進(jìn)行這些看似“節(jié)外生枝”的拓展教學(xué)?此問題考驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)流程的把握能力。一堂課尤如一篇師生共同譜寫的文章，其中的拓展環(huán)節(jié)就是輕輕宕開的筆墨，收放自如、渾然天成的妙筆能使文章顯得豐富多彩、搖曳多姿。生拉硬扯的拓，尤如手長六指，是畸形的怪胎，必須切除。開發(fā)和利用預(yù)設(shè)的文本資源是一種藝術(shù)，這種藝術(shù)有賴教師的學(xué)識(shí)和課堂智慧去創(chuàng)造。
1.2課堂動(dòng)態(tài)資源的生成。課堂中預(yù)設(shè)的文本資源是一種顯性的資源，有“畫工”的教育者都能開拓和利用;但有一種隱性的課堂資源，則期待有“化工”的藝術(shù)家巧妙點(diǎn)化和創(chuàng)造。隱性的課程資源潛藏于師生的智慧中，流動(dòng)于各種課堂元素的相互對(duì)接中。寬松和諧的課堂環(huán)境是孕育隱性資源的土壤，課堂管理者需努力創(chuàng)造開放自由的課堂生態(tài)環(huán)境，讓每一個(gè)生命在潤澤的教室中進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造活力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師是絕對(duì)的權(quán)威，課堂管理嚴(yán)肅嚴(yán)密，課堂環(huán)節(jié)步步為營，形成所謂的“完美”的怪圈，學(xué)生少有自由呼吸的機(jī)會(huì)。這樣的課堂學(xué)生是接受知識(shí)的容器，不是創(chuàng)造知識(shí)的活人;課堂是約束生命的空間，不是激揚(yáng)生命的舞臺(tái)。管理者惟有形成生本意識(shí)，倡導(dǎo)開放的人性化的課堂管理，才能源源不斷地生成動(dòng)態(tài)的課堂資源。生態(tài)化的課堂管理結(jié)構(gòu)是“曲線形”結(jié)構(gòu)，有張力，有思考的空間，可以隨著師生的互動(dòng)靈活改變教學(xué)流程的行進(jìn)方向。生態(tài)化的課堂管理重視營造師生、生生之間的對(duì)話場，師生對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，生生對(duì)話促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。我們欣喜地看到，近幾年的語文課堂出現(xiàn)了如此鮮活的情景:學(xué)生的一個(gè)問題或一句話觸發(fā)教師的即興智慧，于是為師者適意譜寫一段精彩的對(duì)白;學(xué)生的一番有爭議有缺憾的言論，促使其他同學(xué)積極爭辯，課堂資源因此得以豐富和完善。
2.創(chuàng)生校本資源，增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)能力和教育智慧。
新課程明確規(guī)定三種課程資源形式:國家課程資源，地方課程資源和校本課程資源。國家課程資源多為宏觀指導(dǎo)，缺少具體的研發(fā)，目前能看到的實(shí)物僅限于課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和教科書。地方課程資源是原生態(tài)的，地方教育部門除了編寫鄉(xiāng)土教材外，基本權(quán)利下放到學(xué)校教師手中。所以，校本資源的開發(fā)和利用是課程資源管理的重頭戲，一線教師的權(quán)利增大，任務(wù)加重。但這種“趕鴨子上架”的做法迫使教師學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，盡快提高理論素養(yǎng)和實(shí)踐反思能力，由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師(專家型教師)轉(zhuǎn)化。 課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施己有若干年，校本課程呈現(xiàn)萬千氣象，尤其是名校，將它作為學(xué)校品牌建設(shè)不可分割的一部分。但有多少學(xué)校對(duì)己開發(fā)的校本課程的必要性進(jìn)行了論證，目前似乎找不到切實(shí)的文字資料。筆者所在的學(xué)校主要開發(fā)了三種校本課程資源:國學(xué)校本課程，綜合性活動(dòng)課程和口語交際課程。國學(xué)校本課程的開發(fā)是基于本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)—為社會(huì)輸送以外語為特長的復(fù)合型人才。學(xué)生將來從事對(duì)外交流工作，而扎實(shí)的國學(xué)功底是對(duì)外交流的資本。現(xiàn)有教科書中涉及的國學(xué)經(jīng)典比較單薄，大多零敲碎打，于是自編國學(xué)系列教材成為我們的校本課程研究行動(dòng)之一。初一初二學(xué)習(xí)古典詩詞，初三學(xué)習(xí)明清小說和古典散文名篇。校本教材與教科書一起進(jìn)入課堂，有一定的教學(xué)時(shí)間保證。教師在編寫教材和實(shí)施課程的過程中，需要閱讀大量的古文典籍，才能整理提煉出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，其工程是浩大的，但教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)得以增厚，教師的學(xué)科情感得以加深�？谡Z交際課程是基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的。口語交際課程的開設(shè)意味著學(xué)校在培養(yǎng)人才方面走向自覺，因?yàn)橐詰?yīng)試為目的，將學(xué)校的生存和現(xiàn)實(shí)利益放在首位的學(xué)校是不可能開設(shè)口語交際課程的。我們的口語交際課程內(nèi)容主要有三部分:朗誦、演講和辯論。課程資源的創(chuàng)生也主要有三條途徑:相關(guān)的知識(shí)和影像資料，活動(dòng)過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐知識(shí)積淀，評(píng)價(jià)和反饋資源。這些課程既有全程的活動(dòng)設(shè)計(jì)，又貫穿于日常的學(xué)習(xí)生活中。教師在指導(dǎo)的過程中有一定的困難，畢竟口語交際能力與人的個(gè)性天賦有關(guān)，與人的成長經(jīng)歷有關(guān)，不是所有的老師都有朗誦、演講和辯論的能力，但這并不影響學(xué)生鍛煉口語交際的機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生發(fā)展需要的能力，學(xué)校教師有培養(yǎng)的責(zé)任，責(zé)任推動(dòng)教師再學(xué)習(xí)，與學(xué)生共成長。綜合活動(dòng)課程重在考察學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和探究精神�，F(xiàn)行的語文教科書每一單元均有“寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)”課程，這些課程內(nèi)容因課程之間的交錯(cuò)雜揉而難理頭緒。從目前部分學(xué)校實(shí)施的綜合性活動(dòng)課程來看，各有創(chuàng)意和特色。有的將地方文化和傳統(tǒng)文化(節(jié)日)作為綜合性活動(dòng)的課程資源，有的將自然和人文景觀作為課程資源，有的以家庭、鄰里、社區(qū)、不同的社會(huì)群體作為課程資源，有的以國內(nèi)外發(fā)生的重大事件作為課程資源。筆者所在的學(xué)校每一年級(jí)每學(xué)期都有一至二次的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，如感受自然系列，以關(guān)注地方文化、風(fēng)土人情為主的民間采風(fēng)，以改善生存環(huán)境為主的研究性活動(dòng)。一張圖文并茂的小報(bào)，一段精彩的視聽錄像，一篇研究性小論文就是活動(dòng)的成果�；顒�(dòng)中教師是策劃者，策劃的內(nèi)容主要是活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和活動(dòng)成果的展示。這是新課程為教師開辟的發(fā)展空間，它促使教師走出校園這座象牙塔，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，為學(xué)生創(chuàng)造鮮活有趣的活動(dòng)課程內(nèi)容。
校本課程資源中還有很重要的人力資源期待我們?nèi)グl(fā)掘。學(xué)生是學(xué)校最寶貴的資源，他們每天都在創(chuàng)造生活，創(chuàng)造奇跡。·學(xué)校教師若能留住學(xué)生精心譜寫的成長篇章，用文字，用影像資料，或用實(shí)物保存記錄，這將是學(xué)校一筆巨大的教育財(cái)富。家長的教育資源也同樣不可忽視，他們來自社會(huì)各階層，有豐富的社會(huì)閱歷和育兒經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校若能開發(fā)家長資源，通過文字、專題訪談、報(bào)告等形式積累家庭教育資源，對(duì)促進(jìn)家校的通力合作將起到積極的作用。這些人力資源的開發(fā)需要教師和管理者有一定的教育理想、視野和智慧。不然，最寶貴的`資源也會(huì)白白流失，校園的文化積淀自然蒼白貧痔。
3.開掘社會(huì)資源，提高教師實(shí)施生活教育的能力。
校園是一個(gè)相對(duì)狹窄的空間，與社會(huì)有一定的距離;課本是間接經(jīng)驗(yàn)，若沒有直接經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充對(duì)接，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和智慧的源泉。著名教育家杜威說:“學(xué)�？颇柯�(lián)系的真正中心不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)�！蔽覈逃姨招兄彩巧罱逃闹覍�(shí)踐行者，他說:“到處是生活，即到處是教育;整個(gè)的社會(huì)是生活的場所，亦即教育之場所�！苯逃綦x開社會(huì)生活，培養(yǎng)的人才便是不識(shí)時(shí)務(wù)的書生。應(yīng)試教育最大的弊端是切斷了學(xué)生向生活學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從本本走向本本，從狹窄的教室走向狹窄的教室，知識(shí)成為機(jī)械的教條和升學(xué)的利器，學(xué)生難以享受學(xué)習(xí)的樂趣，難以體會(huì)知識(shí)的力量。新課程倡導(dǎo)生活教育，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定:各地區(qū)蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。開發(fā)和利用社會(huì)生活資源不是一件簡單的事，需要教師突破單純的校園生活，放遠(yuǎn)眼光，積極參與社會(huì)，了解社會(huì)，明曉哪些資源可以為我所用，并與各資源管理部門溝通聯(lián)系，合力開發(fā)。假期是學(xué)生走向社會(huì)的最佳時(shí)期，社會(huì)的各種文化設(shè)施如何為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件?曾經(jīng)在本省的一家報(bào)紙上看到這么一則報(bào)告:浙江茶葉博物館準(zhǔn)備在暑假吸收部分學(xué)生講解員，有意者可以前去報(bào)名。當(dāng)時(shí)很為“茶博”館員的公共教育意識(shí)感動(dòng)。若其他單位也有這樣的用心:新聞媒體為孩子門多提供寓教于樂的假期檔節(jié)目，網(wǎng)絡(luò)管理者能主動(dòng)推薦一些適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站，大學(xué)能開設(shè)適合各級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程……所有的社會(huì)資源匯成一個(gè)資源庫，供學(xué)生選擇和使用，那么我們的社會(huì)教育力量會(huì)越來越強(qiáng)大。這些有意義的工作由誰來做?社會(huì)和學(xué)生之間由誰牽線搭橋?學(xué)校教師和相關(guān)的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)成員是最佳人選。當(dāng)然，這對(duì)教師來說同樣是一個(gè)難題，因?yàn)榻處熓且粋�(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)群體，他們接觸的主要對(duì)象是孩子，對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)缺少認(rèn)識(shí)。教師生活的單純明凈逐漸讓他們游離社會(huì)，缺少相應(yīng)的社會(huì)知識(shí)和歷練機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生和推動(dòng)教師自身發(fā)展極為不利。所以，開發(fā)社會(huì)資源，讓教師獲得融入社會(huì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們參與社會(huì)的意識(shí)和能力，是一項(xiàng)造福廣大教師和學(xué)子的社會(huì)系統(tǒng)工程。
開發(fā)課程資源是頗有彈性的教育工作。教師可以選擇不作為，簡單地教著簡單的語文;教師也可以大有作為，為語文找回本真和精彩。但無論如何，每一個(gè)從業(yè)者都希望提升專業(yè)能力，而開發(fā)語文課程資源無疑是全面提升教學(xué)能力的最佳契機(jī)。讓我們抓住機(jī)會(huì)，譜寫語文教學(xué)的華章，迎接教育生命的春天。
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