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淺談高中語文教學中的新理念與新方法論文
新課改改變了教師的教學觀念和教學理念，讓教師在實踐中認識到了新課改的正確性和必要性。語文教師應該在教學中采用新理念、新思想和新方法，帶領學生去進行科學的探索和實踐活動。
一、用新課改的理念來武裝自己
在新課改形勢下，教師要用新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質(zhì)量觀來改變自己。教師在教學中要認識到教學是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。教師是學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設者、教育教學的研究者；在與學生的關(guān)系上是平等中的首席。學生是學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富、富有潛力的人。
二、樹立“以生為本，育人為本”思想
教師在進行教學活動過程中要首先樹立“育人為本”的思想，始終關(guān)注學生的發(fā)展，體現(xiàn)學生是學習的主體，體現(xiàn)個性。這就要求教師在教學過程中要注重因材施教，尊重學生觀點，承認學生個體差異。
教師要把學生的發(fā)展放在第一位，關(guān)注學生的一舉一動，將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。對于基礎比較薄弱的學生教師要給其設置辨析字音的練習。對于基礎好的學生教師則可以讓他們?nèi)テ饰鑫恼陆Y(jié)構(gòu)以及文章的論證方法，使學生明確文章的中心論點、論據(jù)、論證。
教師不僅要關(guān)注學生的學習情況，同時還要關(guān)注學生的情感體驗，注重學生能夠通過獨立自主的或者合作的學習，來掌握知識、獲得知識、學會學習、豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。
三、由教師的“教”變成學生的“學”
教師“教”的目的就是為了“不教”，讓學生掌握學習方法，學會學習，促進學生的長遠發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。所以，教師要改變思想，由原來教師的“教”變成學生主動的“學”。教師在這個過程中是學生的引導者和啟發(fā)者，通過教師的“激趣”極大地調(diào)動學生的主動性和積極性，讓教學過程“變苦為樂”，讓學生有學習的成就感和自信心。
例如在學習《祝�！返臅r候，教師就可以讓學生自己去閱讀課文，之后給學生設置問題情境，讓學生主動地去思考和探究。這篇小說是按時間順序敘述，還是另有安排？在結(jié)構(gòu)上采取倒敘手法有什么作用？通過學生的自主探究或合作學習，學生會明確：本文在序幕以后就寫出了故事的結(jié)局，這是采取了倒敘的手法。這樣寫的目的是設置懸念，使讀者急于追根溯源探求原委；寫祥林嫂在富人們一片祝福中死去，造成了濃重的悲劇氣氛，而且死后引起了魯四老爺?shù)恼鹋沂玖讼榱稚┡c魯四老爺之間的尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。學生在探究中會跟深刻地理解文章的內(nèi)涵及其傳遞給讀者的深意。
教學方式上的變化還在于，課改改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式。學生不再是被動地接受知識。教師可能通過小組合作學習的方式讓學生參與到學習中，成為學習的主人，感受主動學習的快樂。在課堂上教師應該給學生機會讓學生自己主動地去展示，去感悟，給學生一個對話的課堂，讓學生有一個施展自己才華的舞臺。
四、關(guān)注教學評價，促進學生進步
新課改中的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價也有一定的區(qū)別。新課改下的教學評價內(nèi)容多元化。它不僅重視語言能力與邏輯能力評價、也重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。評價的方式也不僅僅是單一的考試，而是通過多種方式去進行，給學生一些鼓勵性評語、預測性評語等等。例如在課堂學習的時候，教師可以在黑板上直接畫一個表格，對各個小組進行分數(shù)的統(tǒng)計，當學生回答對問題的時候，就給學生加上一分，在快下課的時候給各小組學生進行總結(jié)和評價，激勵小組學生學習。這在無形中就在學生之間形成了一種競爭和合作意識，學生為了使自己小組脫穎而出，在課堂上都會積極努力，如此一來，激發(fā)了學生的學習積極性，讓學生的學習動力更足。
總之，在新課改的形勢下，教師要主動地去學習和接受新理念、新思想、新方法，用這些理論知識去指導自己的實踐活動，促進學生的發(fā)展和教師提高。
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