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分層遞進的教學(xué)模式在職業(yè)教育中的運用與研究論文
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分層遞進的教學(xué)模式在職業(yè)教育中的運用與研究
壬躍勝 張蒲生
(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 51 0300)
摘要：本文就職業(yè)教育的目標(biāo)，提出了三階段分屢遞進的教學(xué)方法，3600繢效考核方法，旨在提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞;職業(yè)教育 分層遞進 靖效考核
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼;A 文章編號：1674-098x(2008)ll(a)-0129_02
盡管職業(yè)教育有著豐富的理論和實踐經(jīng)驗，但是由于社會、經(jīng)濟、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的日新月異，不斷地對職業(yè)和職業(yè)勞動產(chǎn)生動態(tài)影響，所以對職業(yè)教育的理論和實踐問題，需要不斷的研究、探討和創(chuàng)新。本文就分層遞進的教學(xué)模式，結(jié)合數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)實踐，談?wù)剮c看法。
1分層遞進的教學(xué)模式符合現(xiàn)代的認(rèn)知規(guī)律
首先，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)揭示，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境，就可能形成什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。分層遞進的教學(xué)模式注意營造創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的認(rèn)知風(fēng)格。
其次，馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為：認(rèn)識是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，又由理性認(rèn)識到實踐，實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)，以至無窮的辯證發(fā)展過程。
再者，生理、心理學(xué)理論認(rèn)為：青少年時期是大腦迅速發(fā)展和成熟的時期。職業(yè)教育的學(xué)生有好奇、好勝、好新、好學(xué)的心理特點，是實施分層遞進教學(xué)的有利條件。
最后，“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”學(xué)科本身的特點為實施分層遞進教學(xué)提供了良好的資源優(yōu)勢。
2將分層遞進的教學(xué)模式貫穿到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中
宏觀上，課程內(nèi)容的組織安排遵循分層遞進的教學(xué)思想。
根據(jù)技能的難易程度，進行課程內(nèi)容的組織，并進行序化：示范項目學(xué)習(xí)一自選項目實訓(xùn)一企業(yè)項目實習(xí)。在教學(xué)設(shè)計上，安排三個教學(xué)階段與之相對應(yīng)，如圖l所示。
在第一階段，通過示范項目(目標(biāo))的展示，導(dǎo)入課題，設(shè)疑激趣。教師通過分組討論、演示與訓(xùn)練、成果交流等教學(xué)程序引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過質(zhì)疑自學(xué)、反復(fù)訓(xùn)練等途徑，來達(dá)到第一階段的目標(biāo)：掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)的基本技能。
在第二階段，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探索、矯正評價等方式，促使學(xué)生深化模仿和自主評價，教師精講導(dǎo)學(xué)，學(xué)生分層練習(xí)，最后通過一個自選項目的實訓(xùn)，來達(dá)到此階段的目標(biāo)：數(shù)據(jù)庫開發(fā)技能的進一步提高。
在第三階段，一般安排在長假期或頂崗實習(xí)學(xué)期進行，由企業(yè)工程師、學(xué)校教師、學(xué)生三方組成，學(xué)習(xí)場所也從學(xué)校延伸到企業(yè)。通過企業(yè)工程師對目標(biāo)進行深化和延伸，使學(xué)生進行上崗前的崗位適應(yīng)性訓(xùn)練。
微觀上，也是按照分層遞進的教學(xué)思想開展教學(xué)工作。
無論是備課、講課，還是作業(yè)、輔導(dǎo)，甚至于成績評定、教研活動等，也要遵循分層遞進的教學(xué)思想，即是：分層施教、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評價。
2.1分層施教
實質(zhì)上這是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平上的差異，其基本操作方式是減少傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間，盡可能采取分組討論、自主學(xué)習(xí)的形式，以便創(chuàng)造機會對不同層次不同小組進行分層施教。
總之，分層施教要體現(xiàn)因材施教原則，從教學(xué)目標(biāo)中低層目標(biāo)人手，逐層遞進小步快走。分層施教中讓學(xué)生異步發(fā)展，教學(xué)過程分合有致，動靜結(jié)合，分層引導(dǎo)，全員參與，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓各層次各類型
圖1三階段遞進的教學(xué)安排
學(xué)生獲取不同程度發(fā)展，體現(xiàn)“師為主導(dǎo)，生為主體，練為主線，法為主本，饋為手段”的教學(xué)思想。
2.2分層訓(xùn)練
在檢測教學(xué)目標(biāo)時，事先有針對性地設(shè)計一些問題、習(xí)題、訓(xùn)練題、實訓(xùn)項目，并覆蓋不同的廣度、深度、難度，以便供不同層次的學(xué)生選擇使用。
2.3分層輔導(dǎo)
盡量減少傳統(tǒng)的大集體的課堂教學(xué)，取而代之的是根據(jù)不同的分組、不同的同學(xué)、不同的要求、不同的訓(xùn)練進行不同的輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)的基本原則是：一是力所能及，滿足學(xué)生的成就感，二是保留適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生探索。
2.4分層評價
教學(xué)評價是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。通過形成性評價，可以及時了解學(xué)生是否達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)規(guī)定要求，而經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證，對學(xué)生學(xué)業(yè)不良的預(yù)防與克服而言，反饋尤為必要。及時反饋有利于針對存在問題及調(diào)整教學(xué)策略，另一方面，由于分層目標(biāo)能比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，因而學(xué)生成功的可能性會大大增加，讓學(xué)生及時了解自已的學(xué)習(xí)結(jié)果，給予必要的及時評價，具有加強學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的作用。但是，經(jīng)常及時性反饋主要通過教學(xué)過程中形成性評價來實現(xiàn)。尤其需注意兩點：一是形成性評價目的是了解學(xué)生達(dá)到各項教學(xué)目標(biāo)的程度，而不是對學(xué)生分等，二是保證形成性評價可以在教學(xué)過程中任何時候進行方式靈活多樣可以是提問、觀察、課堂練習(xí)、課外訓(xùn)練、測驗等形式。在評價分類要求上A層學(xué)生采用表揚評價，尋找并肯定他們點滴進步，促使其走向成功，消除自卑，獲得成功體驗lB層學(xué)生采用激勵評價，揭示不足，指明努力方向，促使其不甘落后，積極向C層遞進'C層學(xué)生采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求重能力，促發(fā)展，讓學(xué)生在競爭中不斷獲得自主發(fā)展，能力能有所提高。
3在能力遞進的全過程，實施360。的績效考核
課程績效考核采取360。全方位的考核辦法，考核點貫穿整個教學(xué)過程，多種考核方式相結(jié)合，構(gòu)成一個完整的考核體系，如表1所示。
3.1過程評價與結(jié)果評價結(jié)合
既重視項目結(jié)果的正確性、完整性、實用性，又重視項目工作過程表現(xiàn)和項目操作的規(guī)范，重視過程性考核。
3.2技術(shù)知識測驗和實踐技能測評結(jié)合
既有課程的成績單，也有項目工作完成質(zhì)量、個人素質(zhì)和合作能力等的評價表。
3.3校內(nèi)評價與校外評價結(jié)合
企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師評價相結(jié)合，建立校企聯(lián)合管理、評價與考核的機制。校內(nèi)評價通過學(xué)生自評、互評，小組評價，教師評價相結(jié)合，以實踐操作考核、項目學(xué)習(xí)報告、項目實訓(xùn)報告、演示演講、答辯、面試、筆試等方式進行校內(nèi)考核。校外頂崗實習(xí)通過學(xué)生頂崗實習(xí)報告、項目實習(xí)報告，由企業(yè)工程師和學(xué)校指導(dǎo)教師進行全面的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核，使學(xué)生得到開放性的市場評價。
4分層遞進的教學(xué)模式與其它教育方法的融合
分層遞進的教學(xué)模式不是孤立的，而是與其它先進的教學(xué)方法是相兼容的，雖然它具有一定的先進性、科學(xué)性和實效性，但也需要其它教育方法的補充和擴展。以下是我院在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)這門課程中所整合的幾種教學(xué)方法。
4.1項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動
以一個完整的數(shù)據(jù)庫示范項目“學(xué)生管理系統(tǒng)”貫穿教學(xué)全過程，宏觀上采取“項目導(dǎo)向”，微觀上則采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法。教學(xué)的過程就是完成項目的過程。
4.2 教、學(xué)、做、總結(jié)一體化
教師邊講邊演示、學(xué)生邊觀摩思考邊動手實踐;教師邊輔導(dǎo)邊糾正學(xué)生的偏差，學(xué)生邊做邊反饋邊總結(jié)，達(dá)到“教、學(xué)、做、總結(jié)一體化”。
4.3小組討論、分工合作
教師擬定一個個的子項目(可以構(gòu)成一個完整的項目)，學(xué)生分組討論尋找解決方案，并在全班進行交流，最后經(jīng)教師確定后進行實施。小組內(nèi)的成員可以根據(jù)情況分工協(xié)作完成。
總之，“教無定法”，教學(xué)沒有固定的模式，要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)過程進行動態(tài)調(diào)整，這樣，職業(yè)教育思想才能不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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