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關注教師心理健康 優(yōu)化教師人際關系
關注教師心理健康 優(yōu)化教師人際關系 教師是人類靈魂的工程師，一位優(yōu)秀教師，除具有豐富的專業(yè)知識、精湛的教學技巧，更需要健全的人格和健康的心理狀態(tài)。因為只有教師具備了較高的心理健康水平，才能培養(yǎng)出心理健康和心理素質較高的學生，促進教育教學的健康發(fā)展。因此，關注教師的心理健康，造就一支具有良好心理素質的教師隊伍，具有十分重要的現(xiàn)實意義。然而，目前教師心理健康狀況的確讓人擔憂。從現(xiàn)實情況來分析，影響教師心理健康的外在因素大致有以下幾個方面。一、聘任制就目前來說，聘任制能稱得上影響教師心理健康的最嚴重因素。 現(xiàn)在學校大都實行“評聘分離”的用人機制。職稱評定和職稱聘任并不是一致的，即某一教師評上某一職稱，未必就能被聘為這一職稱。這一現(xiàn)實就會對這部分教師造成最直接的利益損害，那就是他們不能領到相應級別的工資。機會是均等的。任何一個人都有可能遭遇這種現(xiàn)實，這也就給大部分教師乃至全體教師無形地增加了心理顧慮。二、教學雖然國家一再強調(diào)推行素質教育，優(yōu)化育人環(huán)境，但往往曲高和寡。其實目前的學校，尤其是農(nóng)村中小學校又有幾所不是在高喊素質教育，而真抓應試教育？又有幾位校長不抓升學的人數(shù)，不評價教師的教學成績？所以，大多數(shù)教師是生長在素質教育的環(huán)境下，而過著應試教育所帶來的繁重、緊張、壓抑的教學生活。甚至有的學校會出現(xiàn)“語文教師后腳剛跨出教室，數(shù)學教師前腳就邁進教室”的現(xiàn)象。三、評價由于上述第二因素的存在，學校名義上不對代課教師的教學成績與其他教師或學校進行比較，而實際上每次學生測驗后都少不了評價。我國現(xiàn)階段相應的教育法律、法規(guī)中就明確規(guī)定：學校不應該對學生按成績排隊。難道學校就應該給教師按名次排隊嗎？學校就不擔心這樣會傷害教師的尊嚴？也正由于這種令人難堪的評價，才使教師在教學中乃至學生考試中出現(xiàn)了一些“不和諧”的現(xiàn)象。四、檢查先說上級對學校的檢查。一般情況下，各級教育行政部門每年總要對所轄學校進行幾次督導。這種督導常常是預先通知各學校，這就給所督導學校的教師帶來很多較繁重的任務，甚至有時所有教師為了這樣的督導而放棄正常的教學工作。再說學校對教師的業(yè)務檢查。每學期學�？傄獙處煒I(yè)務進行一次檢查，可學校的檢查有時確讓人感到無用。比如，學校要求教師每學期要完成30節(jié)的聽課記錄，可是幾乎所有教師對這30節(jié)聽課記錄都很難完成，因為學校在本學期根本沒有舉行過聽課活動，更不用說什么記錄了。所以，為了應付檢查，教師們也只好隨便抄抄或靜坐生造。像這樣的檢查，又有何用，會不會對教師的身心造成傷害，甚至影響教師與領導之間的關系？五、考核考核是每位教師每年都要經(jīng)歷的。在學校的統(tǒng)一組織下，經(jīng)過考核，學校給每位教師評定出相應的等次，是合格或是優(yōu)秀。但是由于優(yōu)秀的名額偏少，所以，競爭也較為激烈，甚至有時被評為優(yōu)秀的教師，也未必能說服眾人。另外，有些學校的考核有時確實存在著“暗箱”操作的現(xiàn)象，表面上各種形式很民主，而實際上最終決定權集中在幾人或一人手中。因此，每次考核完相當長一段時期，部分教師心中的“怨憤”都很難消失，這不僅嚴重影響了這些教師的心理健康，同時也影響了教學工作的順利開展和教師人際關系的和諧。六、晉級教師在教學中除了有壓力外，還要面對職稱級別的誘惑。因為教師的職稱級別代表著不同的工資待遇。但是教師的職稱級別是有條件的，教師不能自然晉升，這就要求教師在教學之余還要為晉級的條件花費很大精力，甚至財力。這樣，教師就不能全身心地投入到教學工作中去，因為他們還要去為那些條件而奔波。七、榮譽 上一因素已提及晉級條件，在這些條件中，教師在教學方面取得的相關業(yè)績和榮譽，是最為重要的，有時也是不可否認的。但現(xiàn)實中也確實存在著較泛濫的虛假榮譽，對此，很多教師也想觸手能得，只是他們苦于缺乏“關系”等條件。 因此，這些泛濫的虛假榮譽也正擾亂著教師的心理健康。八、生活教師的生活當然包括衣食住行等諸方面，這里主要針對教師的居住條件來說一說。 當前，特別是農(nóng)村中小學教師的居住現(xiàn)實不容樂觀，這些地方大多沒有集中的教師居住區(qū)，教師們只好早出晚歸，騎車或步行奔波于家、校之間；盡管有的學校有，但也不能容納全體教師，而那些不能住上公房的教師，除了奔波之苦，還不能享受學校在水、電等方面說提供的的優(yōu)惠政策，這也就讓那些教師深感內(nèi)心不平。從以上各因素來看，這些都嚴重影響著教師，特別是農(nóng)村中小學教師的心理健康，直接導致了教師人際關系的惡化。反過來，這種惡化的人際關系又不利于教師的心理健康，造成惡性循環(huán)。因此，關注教師心理健康，優(yōu)化教師人際關系，就應當成為教育工作的當務之急。在實際工作中，我們可從以下幾個方面來采取措施，。一、要提高教師的政治地位和經(jīng)濟待遇 教師行政部門要進一步把關心教師心理健康落到實處，通過制定各種政策提高教師的社會地位，形成尊師重教的社會風氣，維護教師的合法權益，提高教師工作的積極性，減少并杜絕教師的消極心理，為改善教師心理健康，優(yōu)化教師人際關系提供政策保障。二、要建立良好的競爭與合作機制，將教師人際關系引入健康發(fā)展的軌道。 由上述影響教師心理健康因素的分析可以看出，要優(yōu)化教師人際關系，一個重要措施是形成規(guī)范的利益分配機制和良好的競爭與合作機制，確保教師利益分配的公平性。另外，形成良好的激勵機制也很重要，我們要從傳統(tǒng)的強調(diào)對教師進行物質刺激的獎勵方式轉向更注重精神獎勵對教師的教育作用。 三、要創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，使教師心情舒暢 學校應建立民主、寬松的管理環(huán)境，校長要真誠面對教師，理解教師，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，以此加強領導與教師的交流溝通。組織一些休閑、體育活動，讓教師積極參與，真正使教師與教師、領導融為一體，形成和諧的整體。 四、還應為教師制定適當?shù)墓ぷ髂繕�，減輕其過重負擔任何一項活動都要制定目標，同樣，對教師的教學活動也要制定目標，但是目標不能定的太高或太低，在實施的時候，要分層次、有步驟，根據(jù)實際情況，講求實效，量力而行，適當減輕教師過重的教學壓力。 五、學校領導要端正作風，講究領導方法和藝術學校領導要真正體現(xiàn)行政工作的本質，以服務的態(tài)度對待全體教師，講求公平公正原則，尊重教師合理的意見；注重溝通協(xié)調(diào)的方法，務必做到讓教師心服口服。 六、千方百計地為教師解決生活困難，解除其后顧之憂 在分房、福利等方面，將教師放到優(yōu)先考慮的范圍加以解決。對于教師在日常生活中遇到的困難，學校領導也應竭盡全力給予幫助，最大限度地減輕教師的生活壓力，為教師解決后顧之憂。 盡管現(xiàn)階段教師的心理健康不容樂觀，教師人際關系不夠優(yōu)化，但是事物的發(fā)展總需一個過程。我們相信教師的心理健康與人際關系定會相得益彰，形成良性循環(huán)；教師們定會在和諧融洽的人際氛圍中，以一種積極健康的心理全身心地投入到教育中來，推動教育事業(yè)的全面發(fā)展。【關注教師心理健康 優(yōu)化教師人際關系】相關文章：
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