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“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的小組建設(shè)
興義中學(xué) 秦宗美隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我校本期采取合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們常�？吹�，傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，學(xué)生參與的了平衡等，致使合作學(xué)習(xí)多數(shù)僅僅停留在形式上，始終是優(yōu)等生唱“主角”，后進(jìn)生做“配角”，主角爭(zhēng)相發(fā)言，風(fēng)采盡展，配角只能隨聲附和，有的甚至“搭乘便車(chē)”，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。
受“應(yīng)試”大氣候的影響，很多學(xué)校衡量好學(xué)生的尺度就是分?jǐn)?shù)考得高，優(yōu)等生永遠(yuǎn)受到正面激勵(lì)，而一批學(xué)習(xí)成績(jī)較后的學(xué)生卻被早早淘汰出局，飽嘗被人冷落的滋味，自尊、自信心嚴(yán)重受挫，個(gè)體分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)對(duì)孩子心理的負(fù)面影響太大，絕大多數(shù)學(xué)生從中得到的不是肯定，而是巨大的壓力，影響了情感、意志及創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。再加上家長(zhǎng)不能正確看待學(xué)生的分?jǐn)?shù)，常與別的孩子進(jìn)行比較，不顧學(xué)生實(shí)際，過(guò)高要求學(xué)生。家長(zhǎng)期望值過(guò)高，造成孩子巨大的心理壓力而產(chǎn)生畏懼感，形成逆反心理和反抗性格，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理障礙。
如何讓學(xué)生能夠更有效的進(jìn)行進(jìn)行學(xué)習(xí)，一直是教育界所關(guān)注的問(wèn)題。20世紀(jì)80年代，我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域曾圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力問(wèn)題而開(kāi)展過(guò)學(xué)法指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)研究。20世紀(jì)90年代以后，在大量介紹國(guó)外有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，我國(guó)開(kāi)始重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，在理論和實(shí)踐方面均取得了不少較有價(jià)值的研究成果，各種新的學(xué)習(xí)方式相繼出現(xiàn)。但是，由于考試機(jī)制并沒(méi)有發(fā)生變化，多數(shù)學(xué)校仍然用個(gè)體考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，由于在學(xué)生評(píng)價(jià)方面沒(méi)有體現(xiàn)合作精神，勢(shì)必影響學(xué)生合作的積極性，導(dǎo)致合作學(xué)生在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全員發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)上難以得到更好的發(fā)揮。
通過(guò)觀察和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中還存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現(xiàn)象：
1．課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)
教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無(wú)聲。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，并沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái)，使合作流于形式。
2．學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均。
通過(guò)觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
3．分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分
教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)生才開(kāi)始合作的幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)。
4．角色分工不到位，各組成員分工不到位
小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定，往往由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言，而忽視了表達(dá)能力較差學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績(jī)好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。
因而要重視和加強(qiáng)班級(jí)小組建設(shè)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)�；谛〗M的合作是合作學(xué)習(xí)最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，每一位教師必須重視和加強(qiáng)小組建設(shè)，要對(duì)學(xué)校制定的“構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂小組建設(shè)規(guī)范條例”認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，嚴(yán)格按照“規(guī)范條例”搞好班級(jí)小組建設(shè)。
1、 潛能開(kāi)發(fā)理論：腦科學(xué)研究證實(shí)。每個(gè)人都是富有潛能的創(chuàng)造者，中小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生智力、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的最佳時(shí)期，只要教育恰當(dāng)，引導(dǎo)得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊(yùn)藏的智慧潛能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出來(lái)。
2、 主體性學(xué)習(xí)理論：馬克思認(rèn)為，人只有通過(guò)主體活動(dòng)，才能對(duì)客觀世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)，并在這一過(guò)程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。
3、 合作學(xué)習(xí)理論：教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識(shí)的主體來(lái)發(fā)揮作用。
�。ㄒ唬┛茖W(xué)劃分學(xué)習(xí)小組
小組劃分的好與壞，直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功與否。一個(gè)學(xué)習(xí)小組就是全班的縮影。班主任在深入了解和研究每個(gè)學(xué)生并弄清他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)平日觀察、考試成績(jī)，以及其他課任教師的意見(jiàn)，將班內(nèi)學(xué)生均分為優(yōu)、良、中、差四類，從每類中選一個(gè)學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組。由“優(yōu)”生任組長(zhǎng)，與“差”生同位；由“良”生任副組長(zhǎng)，與“中”生同位。為了讓組內(nèi)的成員合作順利，教師在分組時(shí)不是單憑自己的考慮去指定每個(gè)小組內(nèi)的成員，而是首先讓“差”生選擇“優(yōu)”生，征得被選擇“優(yōu)”生同意后，才將他們劃分到同一小組內(nèi)。不僅如此，為了方便進(jìn)行更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個(gè)小組又可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要組成一個(gè)8人的大組。一學(xué)年結(jié)束后，教師可根據(jù)實(shí)際，合理調(diào)整學(xué)習(xí)小組。分組體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致�！敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。
建立好學(xué)習(xí)小組后，還要對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工，并對(duì)小組中的四位成員進(jìn)行如下冠名：如優(yōu)秀生是“領(lǐng)頭大雁”，擔(dān)任組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)組織討論、收發(fā)作業(yè)、指導(dǎo)差生；良好生是“后起之秀”。擔(dān)任副組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)討論記錄、小組紀(jì)律、指導(dǎo)中等生；中等生是“希望之星”，是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是“可畏后生”，是小組討論的“首席發(fā)言人”。每一位成員分擔(dān)小組不同的責(zé)任，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能各司共職、各盡所能、共同提高。
�。ǘ┬〗M建設(shè)的意義
1、 小組合作學(xué)習(xí)是以優(yōu)質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。
2、教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。教師應(yīng)以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”為原則，以質(zhì)疑問(wèn)難作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。
3、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)，要積極營(yíng)造有利于學(xué)生合作探究的輕松、愉快、接納、寬容的課堂氣氛。小組間的成員應(yīng)和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持。在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)的要求
1、每個(gè)人都有責(zé)任保證自己小組所有成員掌握應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請(qǐng)教老師。
3、合作學(xué)習(xí)在聽(tīng)取和比較他人的意見(jiàn)和建議時(shí)，要集思廣益，做一個(gè)虛心的傾聽(tīng)者和積極的辯論者。
4、只談關(guān)于合作內(nèi)容的話題。
5、樂(lè)于擔(dān)任的角色。
每一位教師在第一階段討論、探究的基礎(chǔ)上，探索自己自主、高效、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并逐步在課堂教學(xué)中實(shí)施。在本階段中，實(shí)驗(yàn)組組織研究課、公開(kāi)課、示范課等多種形式的課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過(guò)研討會(huì)、交流會(huì)等形式交流課堂教學(xué)中遇到的困難和疑惑，及時(shí)釋疑解惑，推進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)科特色模式的順利進(jìn)行。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，希望學(xué)生減少心理壓力，排除厭學(xué)情緒，增強(qiáng)合作意識(shí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
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