為每個(gè)孩子提供適合的教育

為每個(gè)孩子提供適合的教育

為每個(gè)孩子提供適合的教育···  ——泰州市海軍小學(xué)2012年暑假校本培訓(xùn)內(nèi)容何志平本培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)區(qū)優(yōu)質(zhì)化過(guò)程專家組專家、教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心、華東師大吳志宏教授的講座《為每個(gè)孩子提供適合的教育》整理而來(lái)，并適當(dāng)加入一些自己學(xué)習(xí)的感想和體會(huì)。一、為什么要討論這個(gè)話題？其實(shí)這樣的話題，我們并不陌生，那些高調(diào)的話我們就不講了。如果從我們是個(gè)教師這個(gè)角度看，我們要回顧我們對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，我們要了解和理解什么孩子適合什么教育，并盡自己的能力去做好；如果從一個(gè)家長(zhǎng)的角度看，我們很多的老師現(xiàn)在還在經(jīng)歷著對(duì)子女的教育引導(dǎo)，我覺(jué)得我們更應(yīng)該為自己的孩子找到適合的教育，并做好。吳教授首先給我們分析了兩個(gè)教育命題：一是提供適合于每個(gè)孩子的教育，二是為每個(gè)孩子提供適合的教育他問(wèn)這兩個(gè)教育命題，你贊成哪個(gè)？其實(shí)答案我們都知道，但要做到是很不容易的。吳教授說(shuō)，“適合每個(gè)孩子的教育”是統(tǒng)一的教育，實(shí)際上細(xì)細(xì)想來(lái)，這樣的教育不可能存在的；而“為每個(gè)提供孩子適合的教師”是一種差異的教育，也就是我們所講的“因材施教”，它更合乎教育的規(guī)律�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第一章指導(dǎo)思想和工作方針中明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育�！敝袊�(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)：33年從事兒童教育和研究的經(jīng)歷，尤其是做了23年父親之后，我發(fā)現(xiàn)，僅靠某一種具體方法的教育注定要失敗的，因?yàn)楹⒆邮乔Р钊f(wàn)別的，沒(méi)有任何一種方法適合所有孩子。因此，我們今天交流和討論這個(gè)話題是具有非常積極的意義，無(wú)論我們是為人師，還是為人父母，都要為孩子找到適合他的教育。二、“適合的教育”的理論依據(jù)這個(gè)理論依據(jù)我們簡(jiǎn)單了解一下，那就是美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納1983年提出的“多元智能理論”。他說(shuō)，人類的智力是多元的，人的發(fā)展是多方面的，可以表現(xiàn)在各個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。他一共列舉了八大智能。1．語(yǔ)言智能：作家、詩(shī)人、演說(shuō)家2．?dāng)?shù)理邏輯智能：數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家這兩個(gè)智能是中國(guó)社會(huì)比較關(guān)注的，因?yàn)樽鳛槔蠋熀图议L(zhǎng)的我們也不得不認(rèn)真關(guān)注。這兩個(gè)智能也是和我們的語(yǔ)數(shù)英學(xué)科聯(lián)系比較密切。3．音樂(lè)智能：作曲家、指揮家、演奏家、歌唱家4．空間智能（形象思維好，善于形象思維）：畫(huà)家、雕塑家、建筑師5．身體運(yùn)動(dòng)智能：舞蹈演員、運(yùn)動(dòng)員、手工藝匠對(duì)于這個(gè)智能，我們?nèi)菀紫萑搿八闹�發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其實(shí)我們都知道，我們身邊的那些體育好的學(xué)生，他們的頭腦是相當(dāng)發(fā)達(dá)的。你比如姚明，無(wú)論是打球還是如今的經(jīng)商，都是非常出色的。比如說(shuō)我們班的唐亞慶，除了數(shù)學(xué)較好外，語(yǔ)文、英語(yǔ)確實(shí)不好，我們也表示出較多的擔(dān)心，但他的身體運(yùn)動(dòng)智能很發(fā)達(dá)。那次高港臺(tái)的張文進(jìn)記者就對(duì)唐亞慶特別感興趣，為什么呢？因?yàn)閺堄浾哒f(shuō)他自己小時(shí)候就是唐亞慶這樣的人。他如今應(yīng)該是比較有成績(jī)，我們也應(yīng)該相信唐亞慶將來(lái)也會(huì)有他的出息。6．人際交往智能：政治家、外交家、教育家這個(gè)智能是我們成為優(yōu)秀教師或優(yōu)秀班主任的必備素質(zhì)。7．自我認(rèn)識(shí)智能：哲學(xué)家、心理學(xué)家、作家  宗教人士8．自然智能：動(dòng)物學(xué)家、植物學(xué)家。（喜歡去探究大自然）其實(shí)這個(gè)“多元智能理論”我們很多人之前都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但在我們很多老師和家長(zhǎng)的思想意識(shí)中，并不是害怕孩子缺少哪塊智能，而是在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，把語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能看得過(guò)重，這兩個(gè)智能不好的孩子就不行了。我記得美國(guó)的阿姆斯特朗通過(guò)長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，根本沒(méi)有什么天生的所謂“學(xué)業(yè)殘疾人”，成千上萬(wàn)的孩子在校園失敗，被視為“差生”、“學(xué)習(xí)困難戶”或“學(xué)業(yè)殘疾人”，實(shí)際上不是因?yàn)樗麄兊奶旆植粔颍�而是因�(yàn)閷W(xué)校教育不能適應(yīng)他們的聰明類型與學(xué)習(xí)方式的差異。我們只重視語(yǔ)言和邏輯數(shù)理天賦，忽視了其他天賦�；仡櫄v史，許多改變我們生活的杰出人物都在學(xué)校飽受煎熬。愛(ài)因斯坦八九歲還學(xué)不會(huì)識(shí)字，老師指責(zé)雕塑家羅丹是“全校最差的學(xué)生”，父母認(rèn)為尼采的腦子有問(wèn)題，丘吉爾怎么也學(xué)不好數(shù)學(xué)，作曲家帕格尼尼考試總不及格……其實(shí)，這是我們老師的自我心態(tài)在作怪，也是我們的專業(yè)素養(yǎng)在作怪。就像周彬教師講的那樣，我們大多是語(yǔ)數(shù)英老師，我們當(dāng)然希望我們的學(xué)生在前兩個(gè)智能方面更加突出一點(diǎn)，我們的體育老師當(dāng)然希望學(xué)生的體育好，音樂(lè)老師希望孩子唱得好、跳得好，美術(shù)老師希望學(xué)生畫(huà)出出色的作品，而少先隊(duì)輔導(dǎo)員老師希望孩子善于交流、勇于表現(xiàn)……因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)也就是老師的成績(jī)。以我個(gè)人的觀點(diǎn)來(lái)看，這些不是我們教師的錯(cuò)，但我們至少應(yīng)該知道，如果這個(gè)孩子在某個(gè)智能方面比較突出的話，哪怕你不希望、不能培養(yǎng)，但不要去打壓他。舉個(gè)例子，曹老師的籃球訓(xùn)練，從他的角度看，他要挖掘孩子們的身體運(yùn)動(dòng)智能，而我這個(gè)數(shù)學(xué)老師卻是希望這些學(xué)生在數(shù)理邏輯智能方面再有所提升，于是，有時(shí)候就不能相互協(xié)調(diào)好。實(shí)際上，此時(shí)我這個(gè)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該多多讓步，因?yàn)檫@些孩子他們的體育運(yùn)動(dòng)智能更為突出些，而且他們還是比較感興趣的。而且有時(shí)候，各種智能的培養(yǎng)是互補(bǔ)的。前段時(shí)間我在網(wǎng)上看到福建2012年的高考作文題目是《論馬刺的奪冠之路》，我想這樣的題目也許會(huì)給我們更多的思考。三、“適合的教育” 必須更新教育觀念其實(shí)聽(tīng)專家講座首先就是洗腦，那比讀書(shū)來(lái)得更快些。那天我聽(tīng)吳教授的講座，就不由自主得想到我們李校長(zhǎng)平時(shí)跟我們講的那些，因此我們要學(xué)習(xí)，你學(xué)了才有感悟，對(duì)你的學(xué)校教育和家庭教育才能有一些反思。當(dāng)你產(chǎn)生很多糾結(jié)的時(shí)候，說(shuō)明你在思考了。前段時(shí)間，我因?yàn)樽x一本名叫《誰(shuí)綁架了中國(guó)父母》的書(shū)，結(jié)實(shí)了書(shū)的作者孫生龍。6月22日晚上，我在刁鋪聆聽(tīng)了孫老師的演講，他雖然是談家庭教育，但很多的教育觀念讓我很有觸動(dòng)，也激發(fā)了我不斷進(jìn)行思考。好，言歸正傳。吳教授在這一部分，聯(lián)系我們?nèi)缃竦慕逃�現(xiàn)狀談了這樣幾點(diǎn)：一是“超前的”未必是“適合的”。有這樣一句話，我們都知道：不要讓小孩輸在起跑線上？但網(wǎng)上好像是指名說(shuō)的，現(xiàn)在的孩子沒(méi)有輸在起跑線上，都累死在起跑線上。我們小孩幾歲的老師都有這樣的體會(huì)，什么都想讓孩子學(xué)，這個(gè)觀點(diǎn)不錯(cuò)，慢慢確立孩子的興趣，但專家提醒我們，什么可以提前學(xué)，什么不可以提前學(xué)要明白。比如音樂(lè)，它就適合早期教育，因?yàn)橐魳?lè)還是遺傳影響大的。吳教授舉了兩個(gè)例子：（1）雙胞胎學(xué)爬樓梯：一個(gè)在48周學(xué)，用了6個(gè)星期學(xué)會(huì)了；而另一個(gè)在53周，只用了2個(gè)星期就學(xué)會(huì)了，并且一段時(shí)間后，動(dòng)作和協(xié)調(diào)性都超過(guò)第一個(gè)小孩。（2）美國(guó)一個(gè)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)3歲女兒會(huì)說(shuō)o，把幼兒園告上法庭，說(shuō)幼兒園扼殺了孩子的想象力，打贏了官司，法院判決幼兒園教學(xué)不當(dāng)。其實(shí)就是表達(dá)了一個(gè)觀點(diǎn)：教育要遵循成熟規(guī)律，不能拔苗助長(zhǎng)。吳教授還以數(shù)學(xué)為例，提出數(shù)學(xué)不宜過(guò)早培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)，過(guò)早讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)字，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幼兒園教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，20以內(nèi)的加減法，這是害了小孩。千萬(wàn)不要讓小孩太早接觸數(shù)學(xué)，有害無(wú)益。實(shí)際上周彬教授也提到了關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一二年級(jí)的數(shù)學(xué)還是主要建立在記憶的基礎(chǔ)上，過(guò)早讓小孩接觸數(shù)學(xué)，一是對(duì)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)沒(méi)有好處，還很有可能讓孩子感到“數(shù)學(xué)好難”。每個(gè)小孩都是有畏難情緒的，我們也發(fā)現(xiàn)到了高年級(jí)，數(shù)學(xué)的兩級(jí)分化現(xiàn)象還是很?chē)?yán)重的，我們數(shù)學(xué)老師也要研究一下問(wèn)題主要出在哪。據(jù)說(shuō)上海有一所學(xué)校，小學(xué)一年級(jí)取消數(shù)學(xué)，二年級(jí)開(kāi)始教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)用一年的時(shí)間也能教會(huì)兩年的數(shù)學(xué)知識(shí)。像美國(guó)比我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)低兩個(gè)年級(jí)，雖然學(xué)的內(nèi)容不深，但是孩子有興趣。我國(guó)正好相反，孩子越學(xué)越難，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越低。當(dāng)然，這是現(xiàn)狀，我們也無(wú)可奈何，只是我們盡我們的能力做出一點(diǎn)點(diǎn)努力就夠了。但要記住“不要把不適當(dāng)?shù)某�前教育�?dāng)成先進(jìn)的理念”。這是吳教授對(duì)我們所有老師的提醒吧！二是“全面發(fā)展”未必要“卓越發(fā)展”。聽(tīng)到這句話的時(shí)候，我感到很熟悉，后來(lái)仔細(xì)一想，這句話我們李校長(zhǎng)跟我們提過(guò)好多次了。在這里，吳教授重點(diǎn)跟我們交流了“揚(yáng)長(zhǎng)還是補(bǔ)短”的話題。作為教師，我們的精力究竟是放在“揚(yáng)長(zhǎng)”上還是“補(bǔ)短”上？（組織教師發(fā)表自己的看法）獅子辦起了一個(gè)森林學(xué)校，當(dāng)起了校長(zhǎng)。獅子校長(zhǎng)想培養(yǎng)一批全面發(fā)展的學(xué)生，于是老虎、鴨子、兔子、老鷹等動(dòng)物進(jìn)了森林學(xué)校，他們都希望自己能夠更加出色�？墒呛髞�(lái)，動(dòng)物們紛紛退學(xué)，因?yàn)�，老虎參加“素食課”上得沒(méi)了精神，鴨子上跑步課跑得丟了自信，兔子上游泳課差點(diǎn)被淹死，而老鷹上爬樹(shù)課，被要求只能爬上樹(shù)，不能飛上樹(shù)……這是個(gè)笑話，也有些夸張，但意味深長(zhǎng)。揚(yáng)長(zhǎng)還是補(bǔ)短，我覺(jué)得兩個(gè)都重要，但優(yōu)先考慮誰(shuí)的問(wèn)題是很關(guān)鍵的。首先我們要知道學(xué)生的“長(zhǎng)”意味著什么？這里我想簡(jiǎn)單發(fā)揮一下：上學(xué)期，我們開(kāi)展了讓家長(zhǎng)寫(xiě)出自己孩子的十大優(yōu)點(diǎn)，如果我們也開(kāi)展一次，讓老師寫(xiě)出每個(gè)學(xué)生的一個(gè)特長(zhǎng)，你會(huì)做到如何？吳教授說(shuō)，“長(zhǎng)”是孩子走上社會(huì)的立足之本和成才之本。應(yīng)該是揚(yáng)長(zhǎng)基礎(chǔ)上的補(bǔ)短，補(bǔ)短不能以犧牲長(zhǎng)為代價(jià)！如果短補(bǔ)上了，而長(zhǎng)沒(méi)了，這樣的補(bǔ)短就是適得其反。最要不得的是惡補(bǔ)，造成沒(méi)有特長(zhǎng)，短也沒(méi)有補(bǔ)起來(lái)，最后平平庸庸。因此，我們作為老師，要發(fā)現(xiàn)并記住每一個(gè)孩子的“長(zhǎng)”，我們可以對(duì)照“多元智能”，給我們的學(xué)生作一個(gè)梳理。別因?yàn)檠a(bǔ)差讓這個(gè)孩子完全沒(méi)了自信。舉個(gè)例子，我們把學(xué)生留下來(lái)補(bǔ)差，特別是喊到辦公室補(bǔ)差，此時(shí)我們就要從補(bǔ)差結(jié)果來(lái)看這個(gè)過(guò)程，我們要思考我的這種補(bǔ)差行為有作用嗎？對(duì)學(xué)生有沒(méi)有積極的意義？有沒(méi)有不利的影響？做老師的，也許我們很多時(shí)候也不知道該怎么做，這很正常，但我們做每件事的時(shí)候多想想，給自己的教育留點(diǎn)余地。吳教授提到姚明，他說(shuō)姚明提到母校，只提小學(xué)，不提中學(xué)。中學(xué)時(shí)為了訓(xùn)練，經(jīng)常耽誤課程，尤其是數(shù)學(xué)。而劉翔在中學(xué)的經(jīng)歷正好相反，以體育特長(zhǎng)招收，感謝學(xué)校。我記得我有一次情緒很激動(dòng)的和李校長(zhǎng)在QQ上聊到學(xué)校的教育，我很關(guān)注學(xué)生以后的發(fā)展，也就是我們所說(shuō)的后勁，我問(wèn)他，學(xué)生在初中或者高中、大學(xué)得到了發(fā)展，他會(huì)感謝你小學(xué)嗎？從姚明的例子上，我也深深的反省，中考或者高考，一個(gè)我校畢業(yè)的學(xué)生考得好，外界也許不會(huì)把功勞記在你小學(xué)身上，但那只是局外人的眼光，要看學(xué)生自己，看學(xué)生家長(zhǎng)。我們一次在一個(gè)學(xué)生過(guò)十歲的時(shí)候遇到了“謝志恒”的家長(zhǎng)，其實(shí)我們都不認(rèn)識(shí)他，但他主動(dòng)和我們打招呼，并跟校長(zhǎng)說(shuō)，孩子考上南京大學(xué)，最感謝的是海軍小學(xué)。但是我們的教育現(xiàn)狀對(duì)“補(bǔ)短”很重視，對(duì)“揚(yáng)長(zhǎng)”卻往往看不到。舉個(gè)例子，學(xué)校以前開(kāi)設(shè)興趣小組的時(shí)候，有段時(shí)間曾開(kāi)設(shè)過(guò)作文、趣味數(shù)學(xué)、閱讀等項(xiàng)目，我們很多家長(zhǎng)提出的都是，我家孩子作文不好，所以上個(gè)作文興趣小組；數(shù)學(xué)不好，上個(gè)數(shù)學(xué)興趣小組；不喜歡讀書(shū)，讓他參加閱讀小組……如此種種，結(jié)果如何可想而知。 真正的教育公平，不僅僅是讓每個(gè)孩子都能有受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，更重要的是，讓每一個(gè)孩子得到最適合自己的教育。適合的教育就是給學(xué)生以發(fā)展的選擇權(quán)，讓他們各得其所、各展其長(zhǎng)，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。適合的教育就是讓姚明成為姚明，讓郭晶晶成為郭晶晶的教育。糟糕的教育就是讓姚明去跳水，讓郭晶晶去打籃球的教育。吳教授舉了一個(gè)案例：夜深人靜，一個(gè)高中畢業(yè)班教室，每個(gè)課桌上堆滿了教材和輔導(dǎo)材料，一位同學(xué)正在伏案苦讀，教室的前面用大大的字寫(xiě)著“生時(shí)何必久睡，死后自會(huì)長(zhǎng)眠”�？吹竭@，我們的心里都是酸酸的，就像北京市原教委主任陶西平說(shuō)得那樣：難道教育就是把幸福交付未來(lái)，把痛苦留在現(xiàn)在嗎？  三是“告誡”未必是最好的教育方式現(xiàn)在的老師都知道一味的批評(píng)不好，于是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言最多的是告誡。告誡的結(jié)果讓孩子失去信心。告誡未必是最有效的教育方式，期盼才有促進(jìn)發(fā)展的力量。人民大學(xué)附屬中學(xué)第九任校長(zhǎng)劉彭芝說(shuō)，教育中有一種魔術(shù)，他能移山填海，能使夢(mèng)想成真，這個(gè)魔術(shù)就是相信自己。比如我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，從低年級(jí)開(kāi)始，你寫(xiě)出答案，不行，得說(shuō)理；你知道結(jié)果，不行，要看你的過(guò)程。一步一步，我們讓我們的孩子真實(shí)地感受到了“數(shù)學(xué)真難”，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心越來(lái)越不足。其實(shí)，我們身邊有很多這樣的例子，很多時(shí)候，我們真的不知該怎么辦？比如，我們剛剛畢業(yè)的徐明慧同學(xué)，這個(gè)孩子很自信，對(duì)自己的能力相當(dāng)看得起，但一提到數(shù)學(xué)，整個(gè)人便矮了一截，也許她就是缺少了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。我們需要的是期盼。最能說(shuō)明期盼重大作用的事著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，這是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計(jì)完成的。羅森塔爾在1966年提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：研究變態(tài)心理學(xué)的人，可能為研究者自身存在的一些問(wèn)題，把研究結(jié)果“污染”了。他設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)，試圖證明實(shí)驗(yàn)者的偏見(jiàn)會(huì)影響研究結(jié)果。其中有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是這樣按排的：他讓大學(xué)生用兩組大白鼠做實(shí)驗(yàn)，主持實(shí)驗(yàn)的人告訴大學(xué)生們說(shuō)，這兩種大白鼠品種不一樣，一組是十分聰明的，另一組特別笨。事實(shí)上這兩組大白鼠沒(méi)有什麼差別，而大學(xué)生們都相信，實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定是不一樣的。學(xué)生們讓這兩組大白鼠學(xué)習(xí)走迷宮，看看哪一組學(xué)得快。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)，“聰明”的那一組大白鼠比“笨”的那一組學(xué)得快，它們能夠先走出迷宮并找到食物。羅森塔爾對(duì)這種果怎樣解釋呢？他推測(cè)說(shuō)，這有能是由于實(shí)驗(yàn)者對(duì)“聰明”的動(dòng)物和藹友好，對(duì)待“笨”的動(dòng)物粗暴而造成的。     于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？羅森塔爾及其同事來(lái)到了一所普通中學(xué)，要求教師們對(duì)他們所教的小學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。他們告訴教師們說(shuō)，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給老師聽(tīng)。羅森塔爾認(rèn)為，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可望得到改善。自從羅森塔爾宣布大器晚成者的名單之后，羅森塔爾就再也沒(méi)有和這些學(xué)生接觸過(guò)，老師們也再?zèng)]有提起過(guò)這件事。事實(shí)上所有大器晚成者的名單，是從一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)挑選出來(lái)的，他們與班上其他學(xué)生沒(méi)有顯著不同�？墒钱�(dāng)學(xué)期之末，再次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，他們的成績(jī)顯著優(yōu)于第一次測(cè)得的結(jié)果。這種結(jié)局是怎樣造成的呢？羅森塔爾認(rèn)為，這可能是因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為這些晚器大成的學(xué)生，開(kāi)始嶄露頭角，予以特別照顧和關(guān)懷，以致使他們的成績(jī)得以改善。上述情況為什么會(huì)發(fā)生呢？用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是因?yàn)槿藗兊念^腦中事先就存在著一種定勢(shì)，定勢(shì)又作何解釋呢？這需要從頭說(shuō)起。定勢(shì)也可以說(shuō)是一種心向，是指在對(duì)某一刺激發(fā)生反應(yīng)以前,就已經(jīng)存在的某種意向。比如你聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)，張某近來(lái)對(duì)你很不滿意，那么你在遇到他時(shí)，即使他沒(méi)有說(shuō)一句對(duì)你不滿的話，你也會(huì)體驗(yàn)到一種不自然的感覺(jué)。如果你聽(tīng)別人說(shuō)這個(gè)人專會(huì)挑別人說(shuō)話的毛病，那么你在同他講話時(shí)，就不如平時(shí)講話那樣流利。這就是因?yàn)槭孪饶愕哪X子里存在著一種趨勢(shì)，由于這種趨勢(shì)的存在，使你的反應(yīng)同平時(shí)大不一樣。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對(duì)他的話都深信不疑，因此對(duì)他指出的那幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對(duì)待聰明孩子那樣對(duì)待他們；而這幾個(gè)學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。 鼓勵(lì)你的孩子，培養(yǎng)他們的自信，你的期望將在很大程度上決定孩子的未來(lái)。信不信由你。有期盼才有力量，才能促進(jìn)發(fā)展。所以教師要對(duì)孩子充滿信心，要鼓勵(lì)他，不要老師告誡他。OCDE委托丹麥理工學(xué)員對(duì)三大國(guó)際學(xué)術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究。研究報(bào)告的結(jié)論是：更多的學(xué)習(xí)時(shí)間并不帶來(lái)更好的成績(jī)，更長(zhǎng)的時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)并沒(méi)有簡(jiǎn)單明了的正比關(guān)系，而自信心與焦慮水平對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更大。在剛結(jié)束的上海世博會(huì)上，教育部前副部長(zhǎng)吳啟迪對(duì)俄羅斯館印象很深：里面有很多俄羅斯兒童對(duì)未來(lái)城市規(guī)劃的設(shè)計(jì)。。。。四是“標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”未必利于發(fā)展和成功現(xiàn)在對(duì)學(xué)生是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，當(dāng)然，評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果的檢查是必要的，學(xué)校考試最好的學(xué)生未必是成功的學(xué)生，考試不成功的未必走上社會(huì)不成功。這里，吳教授強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：一．教育需要一定標(biāo)準(zhǔn)，但不能推行標(biāo)準(zhǔn)化。二．最好的教育評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)，只有多元評(píng)價(jià)才有利于發(fā)展和成功。我們做老師的都有這樣一個(gè)體會(huì)，學(xué)生畢業(yè)后，有些學(xué)生畢業(yè)后對(duì)你特別尊敬，但很尊敬老師的學(xué)生中有相當(dāng)一部分是那些平時(shí)你認(rèn)為不好的孩子，而那些好孩子長(zhǎng)大了并不一定記得你老師，有時(shí)見(jiàn)到老師都會(huì)有意避開(kāi)。因此，我們注意到了“被優(yōu)秀”現(xiàn)象，好孩子你總是給機(jī)會(huì)他，什么都圍繞好孩子展開(kāi)，第一對(duì)別的孩子是不公平的，第二對(duì)這個(gè)好孩子本身也不利。我們發(fā)現(xiàn)調(diào)皮的孩子你給點(diǎn)陽(yáng)光他就燦爛，這是你不太喜歡這樣的燦爛。在平時(shí)的評(píng)價(jià)中，我們要給教育留點(diǎn)余地。比如，孔融讓梨這個(gè)故事我們都耳熟能詳，當(dāng)你問(wèn)孩子，如果你是孔融，你會(huì)怎么做？如果孩子說(shuō)我不讓，那你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)？比如語(yǔ)文中的填空題，天空是（     ）。孩子填“灰灰的“。我們老師就會(huì)打叉叉，說(shuō)答案應(yīng)該是藍(lán)藍(lán)的，可有的孩子在現(xiàn)實(shí)生活中看到的天就不是藍(lán)藍(lán)的。就像我們改試卷時(shí)都會(huì)規(guī)定統(tǒng)一的答案，這樣便于閱卷，但有時(shí)我們也會(huì)錯(cuò)失很多東西。英國(guó)“惠靈頓公學(xué)”辦學(xué)目標(biāo)：辦世界一流學(xué)校，為學(xué)生幸福人生做準(zhǔn)備�；蒽`頓公學(xué)的核心價(jià)值追求：（1）發(fā)展學(xué)生在學(xué)術(shù)、文化、運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域以及其他精神領(lǐng)域的所有潛能。（2）培養(yǎng)學(xué)生胸懷坦蕩、心胸寬廣的性格。（3）養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的品質(zhì)。如今我們的教學(xué)中，獨(dú)立質(zhì)疑的孩子太少了。我為什么看好唐亞慶，因?yàn)樗�是我們班唯一一個(gè)敢于質(zhì)疑的學(xué)生。說(shuō)實(shí)話，我本身數(shù)學(xué)水平有限，加上班上有了一個(gè)唐亞慶，學(xué)生經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)我講課、講題當(dāng)中的錯(cuò)誤，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一種提高。（4）讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重周?chē)�每個(gè)人的不同觀點(diǎn)、不同信仰。（5）學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地服務(wù)他人、幫助他人。（6）做任何事情保持頭腦冷靜、目標(biāo)明確。（7）同學(xué)之間相互幫助。（8）學(xué)會(huì)做與眾不同的自己，不做人云亦云的追隨者。（9）激起好奇心、求知欲和同情心。（10）通過(guò)適當(dāng)?shù)男菹�、放松和營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充來(lái)管理好自己的身體和情感。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我們?cè)僬務(wù)劻硪粋�(gè)話題：適合男孩的教育是什么？現(xiàn)在我們談綜合評(píng)價(jià)，教育中男孩是節(jié)節(jié)敗退。吳教授說(shuō)北京和上海06到09年的高考狀元都是女孩。再看看我們身邊男孩的現(xiàn)狀：活動(dòng)中幾乎看不到什么男生？比如我們學(xué)校暑假前參加高港區(qū)的寫(xiě)字比賽，我發(fā)現(xiàn)參賽選手都是女生。男孩的成績(jī)節(jié)節(jié)敗退，普遍落后。班上的犯錯(cuò)學(xué)生、惹事學(xué)生大多是男生。女孩特別出色，男孩畏畏縮縮。為防止意外，學(xué)校禁止課間跑動(dòng)，禁止追打趕鬧，而體現(xiàn)男孩優(yōu)勢(shì)的教育很少。打玻璃球，臟兮兮，我們的老師、我們的家長(zhǎng)都不太認(rèn)可，其實(shí)在這些游戲中，男孩學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)包容，輸了不能耍賴。不游戲就沒(méi)有男孩。不冒險(xiǎn)就沒(méi)有男孩。不表現(xiàn)就沒(méi)有男孩。不運(yùn)動(dòng)就沒(méi)有男孩。視頻：《七分之一節(jié)目》拯救男孩孫云曉提出“因性教育“：一是改變對(duì)男孩的看法，二是呼喚父教和男教師教育。我們要清醒認(rèn)識(shí)男孩教育的缺陷，但針對(duì)如今的教育現(xiàn)狀，我們教師和家長(zhǎng)不要把男孩暫時(shí)的落后當(dāng)初他的缺點(diǎn)，要看成他的特點(diǎn)。男孩比女孩晚成熟兩年。不要把他的特點(diǎn)當(dāng)成他的缺點(diǎn)。適合的教育，不但要克己（克制和約束自己），也要揚(yáng)己（表現(xiàn)自己、展示自己）。我們的教育要為孩子提供楊己的機(jī)會(huì)，規(guī)范的遵守重要，楊己也同樣重要。三、創(chuàng)造優(yōu)良的教育環(huán)境以提供適合的教育關(guān)于如何提供適合的教育，吳教授提出了幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)富有人性的、卓越的校園文化，讓每個(gè)孩子都喜歡上學(xué)。二是提供多元的課程和活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都能快樂(lè)而自在的成長(zhǎng)。三是改進(jìn)教學(xué)方法與內(nèi)容，讓每個(gè)孩子都能順其性、如其量的學(xué)習(xí)。（一）卓越、人性的校園文化校園文化的好壞主要看三點(diǎn)：1．期望：對(duì)孩子的未來(lái)有美好期望。2．鼓勵(lì)：對(duì)孩子有成功的提樣，并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)3．培育：對(duì)孩子的行為的規(guī)范要培育。（二）多元化的課程設(shè)置基礎(chǔ)課、拓展課、研究課多元課程使學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、興趣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇切合自己發(fā)展需求的課程科目。學(xué)生在選擇過(guò)程中對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域逐步聚焦。國(guó)外的學(xué)生上大學(xué)先選專業(yè)，再選學(xué)校，而我們是先選學(xué)校，再看專業(yè)。當(dāng)然，我們過(guò)去實(shí)行的多樣化的校本課程，目的也在于此，但是為什么效果不行？我認(rèn)為重要是三點(diǎn)：一是教學(xué)條件的制約，二是教師專業(yè)的缺乏，三是教育觀念的更新不夠，當(dāng)然這是目前教育的現(xiàn)實(shí)造成的。（三）“順其性，如其量”的教學(xué)方法“順其性，如其量”就是靠近學(xué)生的發(fā)展區(qū)，加深一點(diǎn)，達(dá)到適合學(xué)生的那個(gè)量就可以了，不要超過(guò)那個(gè)量。新課改在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題兩種能力前又增加了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。因此，我們的課堂要做到“多形式導(dǎo)入”，要能夠給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境。這是導(dǎo)入，關(guān)于“提問(wèn)”，吳教授認(rèn)為有四個(gè)層次：一是認(rèn)知記憶型地提問(wèn)。如作者是誰(shuí)，某個(gè)歷史事件發(fā)生在什么時(shí)候……他回答的是“是什么”，僅僅是幫助學(xué)生熟悉課文。二是分析理解型地提問(wèn)。他回答的是“為什么”。幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這兩類問(wèn)題從書(shū)中都能找到答案。三是想象發(fā)散型的提問(wèn)。會(huì)怎么樣？會(huì)有什么可能？四是評(píng)價(jià)批判型提問(wèn)。到了中高年級(jí)要多提一些三四類型的問(wèn)題。目前的現(xiàn)狀是90%的問(wèn)題都是前兩類問(wèn)題，這樣的提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不利。另外，再講講“多樣的教學(xué)形式”看看，學(xué)習(xí)成效實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)某一內(nèi)容，兩周后還記得多少？    灌輸式教學(xué)是5%，讀讀講講是10%，試聽(tīng)是20%，表演是30%，討論是50%，動(dòng)手實(shí)踐是75%，教別人90%。這是科學(xué)的研究結(jié)果，就我們的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，可能用的比較多的是老師講、或讀讀講講，最多是討論交流一下，而討論也是在公開(kāi)課上過(guò)過(guò)場(chǎng)而已。特別對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，我們總是跳過(guò)去不講。當(dāng)然，道理我們都知道，可一旦落實(shí)到教學(xué)中還是很不容易的。（就本班師友合作教學(xué)的探討）最后，吳教授談到我們要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。（錄音70分鐘35秒—79:40）好的課堂什么樣？好的課堂不是教師個(gè)人的舞臺(tái)，好的課堂要老師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得興趣，方法多樣化，體現(xiàn)合作探究，別讓以前的滿堂灌變成滿堂問(wèn)。吳教授提出，要想給學(xué)生適合的教育，首先想想適合你的教學(xué)方法。      

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