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科學(xué)觀察與反思

時間:2021-10-06 09:57:58 幼教之友 我要投稿

科學(xué)觀察與反思

科學(xué)觀察與反思1

觀察過程

  在科學(xué)區(qū)堯堯拿起一張掛歷紙和一張餐巾紙放到水盆里,他對阿寶說:“你看掛歷紙半天才濕,餐巾紙放進(jìn)水就濕了”。阿寶說:“那咱們想個辦法讓它濕得慢一點”。堯堯自言自語說:“掛歷紙厚餐巾紙薄”。阿寶說:“讓掛歷紙在下面餐巾紙在上面”。就見他倆拿起餐巾紙往水盆里的'掛歷紙上一放,餐巾紙還是濕得很快。堯堯說:“不行,還是一樣會濕,再想想怎么辦”。兩個人又開始琢磨了,拿各種各樣的紙試來試去。阿寶說:“咱們給它放到船里不就濕不了了!眱蓚人用牛皮紙、掛歷紙、手工紙折了小船把餐巾紙放到船里,再小心翼翼的把小船放到水里,餐巾紙終于不濕了,兩個人高興極了。

科學(xué)觀察與反思

科學(xué)觀察與反思2

  核心提示:經(jīng)過將近一個月對“天氣”單元的學(xué)習(xí),學(xué)生收集了許多關(guān)于天氣的信息,在這節(jié)課中,學(xué)生將對收集到的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析,并總結(jié)出這一段時間里的天氣情況。原計劃是以班級為單位完成一份天氣日歷,每個小組依次輪流記錄,...

  經(jīng)過將近一個月對“天氣”單元的學(xué)習(xí),學(xué)生收集了許多關(guān)于天氣的信息,在這節(jié)課中,學(xué)生將對收集到的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析,并總結(jié)出這一段時間里的天氣情況。原計劃是以班級為單位完成一份天氣日歷,每個小組依次輪流記錄,但結(jié)果是,除了一個班級勉強完成外(周末沒有記錄,且全由課代表完成記錄工作),其他班級只記錄了幾天的天氣,并沒有堅持下去。因此,統(tǒng)計的數(shù)據(jù)由老師提供。 這是樂老師聽我的第三堂課。隨著獎勵制度的嘗試,我開始逐漸領(lǐng)悟課堂調(diào)控的藝術(shù)。整理了樂老師的'評課,歸納為以下幾點:

  一、建議:

 。ㄒ唬┨鞖馊諝v的完成。 保留每年的天氣日歷,在接下來的工作中繼續(xù)積累此類素材,可進(jìn)行兩方面的收集工作:①教師繼續(xù)查閱有關(guān)報紙或資料,記錄天氣預(yù)報;②每年的9月份,選擇校園的合適地點,由老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察、記錄。

 。ǘ┨鞖馊諝v所至?xí)r間。 天氣日歷時間到9月28日,而上課當(dāng)天為9月29日,若加入9月29日,效果會更加顯著。若有時間,課前幾分鐘可由學(xué)生當(dāng)堂分組測量降水、溫度、云量、風(fēng)向、風(fēng)速等,能完全體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個月后的所得。

 。ㄈ├谜n堂中的每分每秒。 整節(jié)課在結(jié)束時顯得有點倉促,學(xué)生沒有時間擔(dān)任“氣象播報員”,來報告9月份的天氣及對我們生活的影響。建議在“降水量的統(tǒng)計”時,學(xué)生代表上臺繪制降水量的柱狀圖過程中,其余同學(xué)可以在自己的作業(yè)本上畫,節(jié)約時間,為之后的充分播報天氣留下較為充足的時間。

  二、保持:

 。ㄒ唬┱谜n的內(nèi)容較為充實。 1~3組統(tǒng)計氣溫,4~6組統(tǒng)計云,7~9組統(tǒng)計風(fēng),每個小組都積極投入到統(tǒng)計中來,進(jìn)行合作。

  (二)學(xué)生的回答分析較為精彩。 學(xué)生對天氣的分析和總結(jié)十分科學(xué),如對將來氣溫趨勢的猜測。S1:我覺得接下來的氣溫會在30℃以下。S2:氣溫可能會稍微回升,接著再下降。

  除了樂老師提出的意見之外,我還有以下幾點反思,在以后教學(xué)中改進(jìn):

  一、氣溫統(tǒng)計的完善。

  請學(xué)生總結(jié)一個月內(nèi)氣溫的變化規(guī)律或推測接下來的氣溫時,最好可以同時展示“氣溫折線圖”(或柱狀圖),可以十分直觀地反應(yīng)9月份氣溫變化的特點,利于學(xué)生的歸納和總結(jié)。

  二、天氣日歷的分發(fā)。

  由于天氣日歷繪于黑板上,部分學(xué)生看不清楚,統(tǒng)計時既影響統(tǒng)計效率,又不利于紀(jì)律的調(diào)控。因此天氣日歷最好每組一份。

  三、在匯報中引導(dǎo)學(xué)生思考“天氣與生活的聯(lián)系”。

  不少學(xué)生沒有認(rèn)識到觀察、記錄天氣的作用,因此在匯報過程中要時刻提醒學(xué)生注意天氣與生活的緊密聯(lián)系,使之激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行天氣觀察和記錄的動機。

科學(xué)觀察與反思3

  這節(jié)課的重點是水葫蘆和金魚藻的特點、異同點,難點是水葫蘆的簡圖,水葫蘆浮在水面上的原因。根據(jù)作業(yè)情況,學(xué)生掌握得還不錯,說明學(xué)生聽進(jìn)去了,上課的效果較好。錯的最多的是選擇題第3小題——水生植物的共同點都需要陽光(A)、還有不足的是特點和異同點寫不完整,有些字很難看,不清楚,這點以后要抓,不能草草了事。

  在上課時遇到了很多稀奇古怪的問題,比方說,金魚藻和水葫蘆誰的壽命長?水葫蘆浮在水面上不會被曬死嗎?它們的`凈化能力誰好?前面一個問題當(dāng)作家庭作業(yè),通過問、查閱等方法,后面兩題課堂上就解決了。由此,給我個警鐘,要多注意課外的知識,要不斷充實自己。

  三年級的學(xué)生年齡太小,閱歷太少,絕大部分同學(xué)沒有接觸大自然的條件,在上到《水生植物》一課時,學(xué)生們大都不認(rèn)識水葫蘆、金魚藻為何物,學(xué)校也沒有條件幫助到學(xué)生們,就連我也是剛剛認(rèn)識這水葫蘆這種植物。在上這堂課時,當(dāng)時我也只能是無可奈何,照本宣科。事后想想,這堂課應(yīng)是我教學(xué)的失敗。俗話說的好:強將手下無弱兵。我自己也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣,當(dāng)然不能教好學(xué)生。在課前如能把水葫蘆、金魚藻這兩種植物從野外采摘回來,既可以免去學(xué)生到野外去觀察,又可以面對面的觀察這兩種植物。這樣一來就能較好地提高教學(xué)效率了。

科學(xué)觀察與反思4

  在上本節(jié)前一天就準(zhǔn)備了許多的水葫蘆、金魚藻、浮萍等。由于準(zhǔn)備充分,所以在教學(xué)中學(xué)生可以以小組為單位觀察這些水生植物,在觀察過程中主要是學(xué)生自我觀察,而且在觀察的同時寫好觀察記錄。由于見得少,所以學(xué)生非常好奇,格外仔細(xì),認(rèn)真。觀察的順序也不盡相同有的小組從葉子開始,從上到下觀察;有的從根開始從下往上觀察。

  學(xué)生在觀察時也非常的認(rèn)真,一邊觀察一邊提出問題如:為什么水葫蘆會浮在水面上,此時教師就要求學(xué)生剖開水葫蘆看看里面有什么秘密,有個學(xué)生說:里面像面包的切面,這就給學(xué)生留下了很形象的映像,然后教師就把救生圈浮起的原理告訴學(xué)生,學(xué)生一對比水葫蘆的結(jié)構(gòu)馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。這是一次很好的`拋磚引玉加聯(lián)系實際的教學(xué)。在這一次觀察活動中學(xué)生都很好的通過實物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些主物的生長特征。

科學(xué)觀察與反思5

  春天來了,青蛙媽媽都在水塘中產(chǎn)卵,水塘中到處可見可愛的小蝌蚪游來游去。孩子們在散步的時候發(fā)現(xiàn)幼兒園的小水塘中也有小蝌蚪,于是都興高采烈地喊著:“老師這里有蝌蚪!這里有很多小蝌蚪!”聽到同伴的喊聲,孩子們紛紛蹲下身注視著水塘,直到自己看到小蝌蚪為止。

  大班的孩子好奇心強,有較強的探索欲,既然孩子們這么感興趣,我想我因該給他們創(chuàng)造好條件,給孩子們充分的觀察時間。于是,我請孩子們自己找一個位置蹲下,看看小蝌蚪和自己的媽媽有哪些地方不同,它在水中是如何游動的,它在水中吃什么?帶著一系列的問題,孩子們有目的的進(jìn)行了觀察,并積極討論著。他們不會因為看的時間長而亂跑,不會因為無聊而拿柳條去動小蝌蚪,而是很認(rèn)真地觀察,仔細(xì)地看著蝌蚪的游動和外形特征。

  對于小蝌蚪,孩子們有很多的問題,如:小蝌蚪為什么和媽媽長得不同?為什么小蝌蚪長大后就和媽媽長的一模一樣?小蝌蚪的到底是先長前腿還是先長后腿?小蝌蚪的尾巴哪去了?帶著種種問題,我引導(dǎo)著孩子們展開了討論,用孩子們以往聽過的的知識解答著這些問題。最終孩子們對小蝌蚪的'到底是先長前腿還是先長后腿?這個問題爭論不休,有的孩子說:“小蝌蚪是先長前腿的,因為前腿有一個“前”字,當(dāng)然應(yīng)該先長!庇變汉⒆诱f:“我猜小蝌蚪是先長后腿的,這樣它會游得更快!”而有的孩子說:“前腿和后腿一起長,這樣它才會跳呀!”在孩子們的爭論中,我聽到幾個孩子比較肯定的回答:“我知道,一定是先長后腿,這是他們生長的規(guī)律,我老爸以前說過的!”

  當(dāng)我讓孩子們安靜下來,正想告訴他們正確答案的時候,一想,我不應(yīng)該做一個說教者,我應(yīng)該讓孩子們帶著問題進(jìn)一步進(jìn)行觀察。于是帶著孩子們?nèi)バ∷烈▉砹艘粋小蝌蚪,養(yǎng)在我們班的自然角中,分小組讓孩子們進(jìn)行觀察,并請小組長做好觀察的記錄,比一比哪一組最先找到答案,孩子們對于這樣的形式很感興趣,他們都很愿意接受這樣的挑戰(zhàn)?矗∫幌抡n孩子們都圍在自然角中觀察著蝌蚪,小組長更是認(rèn)真仔細(xì),生怕自己漏掉了蝌蚪變化的環(huán)節(jié),而失去第一。雖然有些孩子回家讓家長查過了,也知道了正確答案,但是他們還是孜孜不倦地觀察著,因為他們想親眼看到這種神奇的變化。

科學(xué)觀察與反思6

  《觀察手》是三年級第三單元“我們自己”里的第一課的第二課時,本課重點是:通過觀察手的構(gòu)造,體驗手的靈活與手的構(gòu)造的關(guān)系。為了突出重點,突破難點,我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生圍繞觀察和體驗開展探究學(xué)習(xí),借用課內(nèi)活動激發(fā)學(xué)生的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  課的開始以做石頭剪刀布的游戲,讓學(xué)生對手產(chǎn)生興趣。問學(xué)生剛才游戲中有哪些結(jié)構(gòu)參與了游戲,進(jìn)而導(dǎo)入新課。學(xué)生先說說手在日常生活中能做些什么。接著觀察手的外形、說說哪個手指比較特別。看似簡單的問題,孩子的觀察結(jié)果卻有好多:指紋、骨頭、關(guān)節(jié);中指最長最特別、拇指最低……似乎要把自己知道關(guān)于手的名詞和自己的理解都要說出來。可以看出學(xué)生對手的結(jié)構(gòu)了解還是比較多的,也有自己的看法。接著我展示手的透視圖,畫出手的輪廓,并標(biāo)出各個部位的名稱,對手的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的講解。第二環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行手的體驗活動:全班站起來,男同學(xué)的拇指貼著手掌,與女同學(xué)進(jìn)行校服拉鏈比賽(拇指的作用);用雙面膠貼住右手食指的關(guān)節(jié),寫一個字進(jìn)行對比(關(guān)節(jié)的作用)。學(xué)生很有興趣,在活動的過程中確實能體驗到了手這兩部分的作用,但全班的拉拉鏈的游戲中,有些學(xué)生不遵守規(guī)則。學(xué)生都說雙面膠粘住關(guān)節(jié)了,手活動很不方便,不能彎曲了。特別是用吸管的皺褶來說明的時候,學(xué)生不但有興趣,也更容易理解關(guān)節(jié)和皺褶的重要性。 “手的感覺功能”的探究“猜一猜”的活動,學(xué)生通過猜測中的成就感,很自豪的說自己的手能摸出物體的大小、形狀、質(zhì)地。給一個兩瓶礦泉水的`區(qū)分中,他也很快能區(qū)別了冷熱、輕重,證明學(xué)生理解了手的另一種感覺功能。接著在體驗盲文環(huán)節(jié),學(xué)生都注視著課件上的盲文,有的學(xué)生還知道了紙幣上的盲文,大家都迫不及待都拿出自己的錢來摸摸。

  在之前的一個班的學(xué)習(xí)中,我進(jìn)行了小組繪畫手的活動,整體感覺下來,對學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課的幫助不大。把繪畫放在黑板上,學(xué)生說,我來標(biāo)注手的結(jié)構(gòu),既節(jié)省了時間,也一目了然。總體感覺,這堂課設(shè)計的學(xué)生體驗的活動都很有效果,但對活動的把控還不夠到位,學(xué)生的體會也沒說到位,主體作用沒有發(fā)揮好。

科學(xué)觀察與反思7

  《紙的觀察》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊的第五單元《紙》中的第一項活動,它是從“觀察一張白紙”開始,讓學(xué)生詳細(xì)觀察描述一張白紙有哪些特點,然后比較兩張不同紙的主要區(qū)別,能用數(shù)學(xué)的測量方法科學(xué)的比較紙的'厚薄,進(jìn)而尋求各種紙的共同特征:紙是由纖維組成的。

  本課的教學(xué)設(shè)計理念是:以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,培養(yǎng)學(xué)生探生探究式的學(xué)習(xí)方式為重點。強調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實驗來學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程,發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。整個教學(xué)設(shè)計主要由三個觀察活動組成,以紙的觀察為主線,把重點放在比較各種紙的不同及觀察紙的纖維上,把難點放在尋求紙的共同特征上。 在本課時的教學(xué)中能做到依據(jù)新課標(biāo)要求,運用發(fā)現(xiàn)法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境——觀察思考——預(yù)測論證——總結(jié)深思的四步探究活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分開展學(xué)生活動,為學(xué)生搭建探究活動的平臺,使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程,品嘗成功的喜悅。

  如果,能在小組活動中,完成觀察報告,并在小組內(nèi)進(jìn)行自評與互評,由學(xué)生自己為自己的報告評分。培養(yǎng)學(xué)生在觀察后及時進(jìn)行記錄的良好習(xí)慣,就更完整了。

科學(xué)觀察與反思8

  上課伊始,我親切地與同學(xué)聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗,并把一個同學(xué)的蝸牛要來看,然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸牛混在一起,讓他說說自身蝸牛的特點,從而幫我找到他的蝸牛。同學(xué)說他的蝸牛有兩對觸角、一個殼,是白色的,而我的蝸牛也有許多符合這些特征。同學(xué)感到無計可施了,我才告訴同學(xué):“老師是跟你開玩笑呢!”通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境,使同學(xué)發(fā)現(xiàn)自身對蝸牛朋友的了解確實非常有限,從而極大地調(diào)動起同學(xué)觀察蝸牛的積極性,在下面的觀察中發(fā)現(xiàn)了自身的蝸牛的許多細(xì)小的特征。布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是興趣!毙⊥瑢W(xué)的好奇心較重,我在教學(xué)中運用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”,擴大同學(xué)的興趣范圍,激發(fā)研究的'欲望。

  在研究蝸牛的環(huán)節(jié),同學(xué)提的關(guān)于蝸牛的問題有:蝸牛的壽命有多長?蝸牛最害怕什么?蝸牛能在水里生活嗎?蝸牛為什么會冬眠?蝸牛的粘液永遠(yuǎn)也流不完嗎?蝸牛貪吃嗎?蝸牛有幾顆牙齒?蝸牛冬天上哪冬眠?蝸牛怎樣從殼里爬出來?看來,同學(xué)的小腦瓜里有無窮無盡的天地,就看我們會不會發(fā)掘。

  研究時,同學(xué)選了幾個問題:

  蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。

  幸虧我課前準(zhǔn)備了大量的資料,同學(xué)的研究才如魚得水。在我的指導(dǎo)下,同學(xué)有條不紊地提出猜測、設(shè)計方案、領(lǐng)取資料、分工合作、記錄、討論、總結(jié)匯報。看到他們真的“像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”,我感到由衷地喜悅。

  聽課教師的課后反饋:

  本節(jié)課的設(shè)計和實施,教師著眼于“課程目標(biāo)”,置“同學(xué)的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終,把同學(xué)的發(fā)展權(quán)還給同學(xué),讓同學(xué)自主觀察、探究,鼓勵同學(xué)從不同的角度,不同的層面去尋找問題的答案,有效地培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神。教師舍的花時間,讓同學(xué)去探究,給同學(xué)發(fā)明機會,營造平等、和諧、相互尊重的氛圍,教師充沛相信每一個同學(xué)都是有主見的、有思維的個體,留給他們大量的時間和空間去探究,教師注意鼓勵同學(xué)積極參與,相互交流,使他們的思維隨時迸發(fā)出智慧的火花,全班所有的同學(xué)都投入了“探索科學(xué)奧妙”的過程中,進(jìn)行深入的研究,有的甚至達(dá)到興奮、忘形的境界,這就是本節(jié)課最大的勝利。

科學(xué)觀察與反思9

  三年級,一個科學(xué)理性啟蒙的階段,學(xué)生們在慢慢接觸科學(xué),認(rèn)識科學(xué)。我不止一次地在思考:我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該站在什么樣的高度,認(rèn)識什么樣的科學(xué)真知。因為我們的孩子真的還小,他們不了解什么是科學(xué)課程,什么是科學(xué)觀察,什么是科學(xué)實驗。但我們的科學(xué)教學(xué)又必須自始自終去貫穿科學(xué)理念。

  最近一直在拜讀張紅霞老師的《科學(xué)究竟是什么》一書,對我的感觸很深很大。我在前幾堂課里一直嘗試著去體會和理解“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察記錄既是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一,又是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)內(nèi)容”這一句話。我會時不時地嘗試在我的教學(xué)設(shè)計之外,慢慢結(jié)合著小朋友們帶來的驚喜而有趣的觀察記錄去展開課堂教學(xué)。盡管他們這種觀察記錄還很稚嫩,但我告訴自己“保護(hù)好他們的發(fā)現(xiàn)火花,去激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)”。因為學(xué)生最初的觀察活動是一個學(xué)生探究能力培養(yǎng)的開始,而讓學(xué)生做好觀察記錄則是一個加深對科學(xué)現(xiàn)象理解的過程。下面就我的一點教學(xué)體會做個教學(xué)反思:

 。ㄒ唬╅_展科學(xué)觀察活動,要符合“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)思想明確“以學(xué)生為中心”的思想,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,這一點在我們科學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。建構(gòu)主義強調(diào)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。

 。ǘ┱n前導(dǎo)入實例,要強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用給學(xué)習(xí)者提供一定的情境,有利于學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,給學(xué)習(xí)者提供實際的情境,可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識,從而賦予新知識以某種意義;如果原有經(jīng)驗不能同化新知識,則要引起“順應(yīng)”過程,即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。情境對學(xué)習(xí)者必須是熟悉的。

 。ㄈ┓纸M討論學(xué)習(xí),要強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的`建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。通過協(xié)作,學(xué)習(xí)者的思維和智慧可以被群體共享,這樣有利于學(xué)習(xí)者對新知識的意義建構(gòu)。教師在教案設(shè)計時應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與協(xié)作學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生在交流討論中獲得對知識的感悟與深入理解。

 。ㄋ模┝己玫恼n堂氣氛,要符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的思想建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源,又有人際互動的因素。提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括對不良行為的預(yù)防和干涉,更重要的是能有效地利用課堂時間,創(chuàng)造一種有益于激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望的課堂氣氛,以及引起學(xué)生思維和想象的活動。學(xué)生自主記錄探究需要在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行。

 。ㄎ澹├每茖W(xué)記錄本記錄探究過程,去支持學(xué)習(xí)者的自我意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程就是意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終目的就是完成意義建構(gòu),更新并擴大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始,而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始,整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”展開。小學(xué)科學(xué)課程的教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主探究能力。從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的“頭腦加工整理”的過程是同學(xué)們記錄內(nèi)化的過程。

  在日后的科學(xué)教學(xué)中,我要更注重學(xué)生記錄習(xí)慣的培養(yǎng),給我的學(xué)生去創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄,并通過支架式教學(xué)為學(xué)生搭腳手架,隨機進(jìn)入教學(xué)讓學(xué)生以各自不同的方式學(xué)習(xí)觀察動植物的方法,從而達(dá)到對所學(xué)知識比較全面的理解。

科學(xué)觀察與反思10

  新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導(dǎo),需要長期地、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān),因此,我在設(shè)計《觀察一杯水》一課時始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識這一中心,設(shè)計各種環(huán)節(jié)。

  心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機,這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。因此,要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來,首先要讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課感興趣,于是在上《觀察一杯水》一課時,我給每個小組各準(zhǔn)備了一個觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋,(觸摸袋里面裝有:水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然后讓學(xué)生摸一摸,猜猜里面裝的是什么。因為袋子是用布做的`,看不到里面的是什么東西,只能用手去感覺,所以對于三年級小學(xué)生來說,非常感興趣。

  用手摸過之后,有的學(xué)生說里面可能裝的是水,有的學(xué)生說裝的是石頭,因為他摸到的東西非常硬,還有的學(xué)生說里面裝的是海綿等等?吹綄W(xué)生們興趣高漲,我緊接著說:“確實袋子里面裝的是水,可是為什么你說它是水呢?你能告訴你是根據(jù)什么理由確定那是水的嗎?”學(xué)生自信的答到:“能”!澳敲,這節(jié)課我們就來組織一次找水的活動”緊接著,學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由,在老師的指導(dǎo)下,孩子們開始討論。俗話說:“放開的羊吃得飽吃的好”,在自主開放式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中,“放”可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動去研究,老師既要放得開,又要把握一個“度”,因此,在學(xué)生自己研究的環(huán)節(jié),我放開學(xué)生,讓他們自己去將理由說出來,再在小組內(nèi)討論他推斷的依據(jù)。畢竟,不同的學(xué)生她推斷的依據(jù)不同。這樣,學(xué)生的主動性也就被調(diào)動起來了。

  在匯報環(huán)節(jié),我也做到了讓學(xué)生的主動意識盡可能發(fā)揮,讓他們像小老師一樣到前邊來匯報,匯報時要求學(xué)生匯報完,其他學(xué)生再補充,這樣既給了匯報人充分表達(dá)的機會,也不失其他人的想法。

  當(dāng)然在后面的填寫網(wǎng)狀圖時,我發(fā)現(xiàn)孩子們由于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不牢固或者說孩子對字詞的理解還完全依賴教師的講解,所以在一開始填寫水以那些形態(tài)存在時,他們就不注意理解題目的意思,看到課文中提示了冰和淡水,很多孩子就信口開河說河水、海水、江水、地下水、咸水等等,當(dāng)然在我后面的引導(dǎo)時,對存在形式這個詞的解釋也不是十分準(zhǔn)確,使得不少學(xué)生還不是很理解這個存在所指的范疇。

  當(dāng)然學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程,并不是一蹴而就的,不光在課上教師要注意培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而且也要注意課下的延續(xù)。我在課的最后設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié),想一想,看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。比一比誰記錄的內(nèi)容多。同時,讓孩子設(shè)計一條節(jié)約用水的標(biāo)語或者口號,讓孩子了解水這個于這樣做也是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。