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新課程教材，讓每個(gè)老師學(xué)會(huì)創(chuàng)造
2002年8月，“新教材”帶著追求創(chuàng)新與超越的教育理想，帶著嶄新的課程理念向我們走來。緊跟著，市縣級(jí)層面的新課程教材培訓(xùn)活動(dòng)如火如荼展開，讓我們的教師進(jìn)一步領(lǐng)悟了《綱要》、《指南》精神；特別是對(duì)新課程實(shí)施的意義、對(duì)新的教材觀等一系列問題都有了顯著的認(rèn)識(shí)。但是，面對(duì)手中拿到的新課程教材，我們的一線教師在具體操作的過程中所直面的最大問題是什么呢？那就是：“怎樣把新課程教材上的內(nèi)容的點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的鮮活的教育活動(dòng)呢？”為此，我們老師叫苦不迭。
時(shí)間到了2004年的9月，我們?cè)冉绦“嗟睦蠋煬F(xiàn)在教大班了，原先教大班的老師開始教中班，所有的老師手中拿到的教材也都是他們從未操作過的新課程教材。但是，這回面對(duì)新教材的時(shí)候，我們幼兒園的每一個(gè)老師都不再愁眉苦臉，而是充滿了自信，我們相信自己會(huì)將新教材使用好。
那么，為什么我們的教師在這兩年里會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變呢？我覺得：那是因?yàn)樾抡n程教材讓我們每一個(gè)老師都學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)造性的編碼和重組新教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的構(gòu)建適合自己孩子的課程教材。這種種創(chuàng)造，讓我們的教師學(xué)會(huì)捕捉，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)變通，因此我們相信教材上每一個(gè)內(nèi)容的點(diǎn)都會(huì)通過我們的創(chuàng)造變成一個(gè)個(gè)活生生的有價(jià)值的活動(dòng)的。
回顧這樣一個(gè)面對(duì)新教材不知所措——?jiǎng)?chuàng)造性的實(shí)施新課程教材的過程，我們的教師究竟是怎么走過來的呢？
一、舍得放棄，鼓動(dòng)教師心悅誠服的接受新課程
黃瓊老師指出：“課程實(shí)施的最大障礙就是教師的惰性。新課程的實(shí)施意味著教師要放棄自己原有的一些習(xí)慣，原有的一些經(jīng)驗(yàn)，要心悅誠服的迎接新挑戰(zhàn)，接納新方案�！�
因此，面對(duì)新課程教材，我們的教師首先要做的就是舍得放棄。放棄原來的學(xué)科中心、教師中心；放棄照搬照抄上一輪老師留下的備課筆記，教學(xué)計(jì)劃；放棄我們的“拿來主義”。
我們的教師在大量的新課程教材培訓(xùn)活動(dòng)中應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，知道新課程才是真正“以幼兒發(fā)展為本”的課程，我們必須也更應(yīng)積極去實(shí)踐新課程教材，沒有絲毫退路。
二、身先士卒，引領(lǐng)教師在模仿性的教育實(shí)踐中走進(jìn)新課程。
年輕的鶯幼教師們很快在態(tài)度上接受了新課程，但是苦于沒有將新教材上內(nèi)容的點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的教育活動(dòng)的能力，要一下子全面鋪開，肯定不行。教師們需要有樣板，需要有人在她們實(shí)踐之前先上給她們看看。怎么辦？我園3位教研組長(zhǎng)（再加上我這個(gè)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）馬上承擔(dān)了這一艱巨的任務(wù)，開始率先實(shí)施新課程教材。
當(dāng)時(shí)，我們跟隨的特級(jí)教師所在的培訓(xùn)點(diǎn)也正好在嘗試開展新課程教材上的活動(dòng)，我們一邊聽一邊回來實(shí)踐，并把自己在實(shí)踐過程中碰到的問題帶給我們的導(dǎo)師，就這樣，我們?cè)谀７滦缘慕逃龑?shí)踐中開始走進(jìn)新課程。而我們所有的老師也觀摩和了解了我們主題活動(dòng)開展的整個(gè)進(jìn)程。主題中的每一條線索，線索下的每一個(gè)具體活動(dòng)，教師們都看到；每一次專家的反饋意見，導(dǎo)師的介紹和點(diǎn)評(píng)所有教師都聆聽。
一個(gè)階段過后，3個(gè)班級(jí)孩子、老師、家長(zhǎng)身上發(fā)生的可喜變化，讓其它班級(jí)的老師確確實(shí)實(shí)有了實(shí)施新課程教材的沖動(dòng)，而這時(shí)，他們也從整個(gè)一系列的觀摩活動(dòng)中了解到了怎樣由點(diǎn)擴(kuò)成一個(gè)具體教育活動(dòng)的方法。于是，我們幼兒園便全面推進(jìn)新課程教材的實(shí)施了。
三、融會(huì)貫通，在學(xué)科與主題整合的過程中我們走進(jìn)新課程
新課程教材的實(shí)施并不是要我們完全放棄原先的學(xué)科教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)主題是沒有序，而主題中出現(xiàn)的各個(gè)領(lǐng)域則是有序的時(shí)候（序是“領(lǐng)域”的規(guī)律，也是幼兒發(fā)展的規(guī)律；有序是讓每個(gè)幼兒獲得持續(xù)發(fā)展，這是符合孩子經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的序，是有挑戰(zhàn)性的序），我們確立了“主題活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)整合”的研究課題，讓教師在學(xué)科與主題整合的過程中走進(jìn)新課程。
1、根據(jù)新課程教材上主題活動(dòng)的內(nèi)容與要求，尋找適宜于該年齡段幼兒的所有學(xué)科教育目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容，再根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，選擇相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成主題網(wǎng)絡(luò)和線索。（例中班我愛我家：音樂“音高音低”，美術(shù)“畫家里人”）
2、始終圍繞主題活動(dòng)的內(nèi)容和要求，預(yù)設(shè)我們主題背景下每一個(gè)具體的教育活動(dòng)。盡管在某一具體活動(dòng)的目標(biāo)中會(huì)對(duì)某一學(xué)科要求有所側(cè)重，但是學(xué)科活動(dòng)的小情景使中融入主題大情景，為主題服務(wù)。
3、努力尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與主題活動(dòng)的內(nèi)容與要求的最佳鏈接點(diǎn)，使學(xué)科教學(xué)自然融入主題。（如猜家里幾口人，給家人買禮物，記住電話號(hào)碼等）
四、耳聰目明，在觀察和反思中創(chuàng)造性實(shí)施新教材
教師能夠創(chuàng)造性實(shí)施新課程教材的關(guān)鍵，在于“兩個(gè)關(guān)注”“兩個(gè)優(yōu)先”“三個(gè)學(xué)會(huì)”，更在于教師的分析、反思和調(diào)整。
1、三個(gè)教研組開展“說說孩子身邊的故事”的現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，就讓我們的教師學(xué)會(huì)了關(guān)注，學(xué)會(huì)了捕捉和分析，也有了生成活動(dòng)的可能。
2、每日活動(dòng)之后的反饋；主題活動(dòng)的“生成與調(diào)整”；游戲活動(dòng)的實(shí)錄與反思；教育案例與教學(xué)反思的撰寫讓我們的教師看到幼兒行為、教師行為背后的原因，懂得怎樣預(yù)設(shè)調(diào)整我們的活動(dòng)。
3、對(duì)《指南》、《綱要》上孩子年齡特點(diǎn)、基本經(jīng)驗(yàn)以及組織實(shí)施要點(diǎn)的掌握，使我們的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)越來越能推進(jìn)孩子的發(fā)展。
4、縣級(jí)帶教培訓(xùn)活動(dòng)中，進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及各位學(xué)員在我們每次嘗試實(shí)踐新課程教材上的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后所提出的意見和建議，以及現(xiàn)場(chǎng)答辯、專題討論等活動(dòng)大大提升了我們創(chuàng)造性實(shí)施新教材的能力。
5、教研組活動(dòng)中“假如我來預(yù)設(shè)（或開展）這個(gè)活動(dòng)，我會(huì)……”的集體備課形式，讓我們每一個(gè)教師在目標(biāo)制定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、關(guān)鍵流程、問題假設(shè)等各個(gè)方面都學(xué)會(huì)了怎樣創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)和組織活動(dòng)。
以上說的是我園在創(chuàng)造性實(shí)施新課程教材過程中的一點(diǎn)體會(huì)。確實(shí)，實(shí)施新教材的過程，是課程文化再創(chuàng)造的過程，它涉及到整個(gè)課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的全面、深刻的變革。它對(duì)我們幼兒園老師提出了更高的挑戰(zhàn)，我們還將碰到各種新的問題。但是，只要我們有一顆樂于創(chuàng)造的心，有一雙敏銳的眼睛，有一個(gè)善于思考的頭腦，相信在實(shí)施新教材中遇到的各種新問題都會(huì)迎刃而解！
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