撥動(dòng)琴弦上的音符-師幼互動(dòng)中情感的升華
不知你聽說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事沒有：一個(gè)小女孩初學(xué)小提琴，琴聲如同鋸木頭，父母不愿聽。孩子一氣之下跑到幽靜的樹林中學(xué)練。突然，她聽到一位老人的贊許。老人說(shuō)：“我的耳聾了，什么也聽不見，只感覺你拉得不錯(cuò)!”小女孩受到鼓勵(lì)，于是每天都到樹林里為老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓勵(lì)說(shuō)：“謝謝，拉得不錯(cuò)!”
終于，家長(zhǎng)驚異地發(fā)現(xiàn)了女兒優(yōu)美的琴聲，忙問(wèn)是什么老師指點(diǎn)。這時(shí)女孩才知道，林中的老人是著名的器樂(lè)教授，而且她的耳朵從未聾過(guò)�！∏∈沁@位老人的裝聾，給了孩子動(dòng)力和自信，引領(lǐng)這位小女孩走向自信，走向成功。
我想：這個(gè)傳奇故事蘊(yùn)含著豐富的所謂“無(wú)為”教育的哲理。“無(wú)為”教育，即作為被教育的孩子，在沒有意識(shí)到被教育的狀態(tài)下，不知不覺地受到教育，使得孩子順其自然地發(fā)展。在深受感動(dòng)之余，您是否想到了我們的幼教事業(yè)?剛?cè)雸@的小班孩子正如初學(xué)琴的孩子，什么都不懂，往往會(huì)與老師的要求發(fā)生沖突。試想：如果老師成了故事中的家長(zhǎng)，孩子的發(fā)展會(huì)怎樣?如果孩子幸運(yùn)地遇到那位“藝者”，那又該多幸運(yùn)啊!
《綱要》指出，生命的成長(zhǎng)需要寬松和諧的氛圍，只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才會(huì)源源不斷地流淌。在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，幼兒才能思維敏捷，想象豐富，活潑開朗，充滿自信和創(chuàng)造。在這種理念的指引下，細(xì)致觀察、耐心傾聽孩子們內(nèi)心的想法，理解他們的感受，同樣也給我的教學(xué)經(jīng)歷增添了七彩陽(yáng)光。
用孩子的眼睛去看
觀察是教師的基本技能，是了解幼兒最基本和最重要的方法之一。在幼兒的日常生活中，我總是用孩子的眼光去看，從他們最細(xì)微的動(dòng)作中洞察幼兒的需要。
關(guān)注：老師，我也要抱抱！
在一次游戲中，我和孩子們約法三章：誰(shuí)在活動(dòng)中表現(xiàn)得好，我就和他抱一抱、親一親。孩子們都顯得非�；钴S，被老師抱過(guò)、親過(guò)之后，他們欣喜若狂，互相炫耀： “老師抱了我兩次”、“我和老師親了三下”。仔細(xì)觀察沒有受到這種待遇的濤濤不開心了。濤濤是個(gè)小調(diào)皮，沒有一分鐘的停歇。你讓他學(xué)做操，他偏坐著不動(dòng)；你讓他坐好，他就往游戲角里鉆。一次我在上音樂(lè)課彈鋼琴時(shí)，他甚至趴到我的腿上睡大覺�？粗字傻乃袝r(shí)也挺沒辦法的。
今天他的不開心有點(diǎn)出乎意料，因?yàn)樵谄綍r(shí)的日子里，他從不關(guān)注老師對(duì)小朋友的態(tài)度。于是我輕聲走到他的身邊，安慰他一番，并告訴他該怎么做，老師和小朋友都會(huì)喜歡他的。還沒等我說(shuō)完，只見他靈活地轉(zhuǎn)身?yè)溥M(jìn)我的懷里，把我抱得緊緊地……
小班的孩子都非常喜歡老師的擁抱、撫摸式的問(wèn)候。教師柔和的語(yǔ)氣、親切的眼神、愉悅的表情都能給孩子“母親”般的慰藉，讓孩子感受“老師像媽媽”一樣的愛和溫暖。有專家曾說(shuō)過(guò)：“給孩子吃十次肯德基，還不如給孩子一個(gè)深情的擁抱�！�
用孩子的耳朵去聽
傾聽是對(duì)人的一種尊重，能使幼兒學(xué)會(huì)以平等的心態(tài)建立關(guān)系，更有利于他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。無(wú)論在課堂上、游戲中，還是吃飯時(shí)，我總喜歡看著他們說(shuō)話，用我的眼神告訴孩子我在認(rèn)真聽，讓孩子知道老師是尊重他們的，喜歡聽他們“聊天”。
聆聽：“喜歡吸血的是蚊子?jì)寢尅?/p>
“楊老師，你的腳上有個(gè)蚊子”，細(xì)心的琳琳大聲叫了起來(lái)。孩子們循聲望過(guò)來(lái)，開始了一段交流：
“快拍死它，它是大壞蛋�！�
“它喜歡吸我們的血，真是個(gè)壞家伙�！�
“我不怕蚊子，看見蚊子我就打死它�！�
“我知道蚊子?jì)寢尣乓�，是我的爸爸告訴我的。”“真滑稽，蚊子還會(huì)有爸爸媽媽之分，哈哈!”
就在這樣一片議論聲中，孩子們針對(duì)“吸血的是蚊子?jì)寢尅倍归_了話題。我請(qǐng)浩浩說(shuō)說(shuō)自己的理由。浩浩頭頭是道地講道：蚊子?jì)寢屜矚g吸人和動(dòng)物的血，蚊子爸爸吸食植物的汁液。別看蚊子的身子小小的，可他們的嘴巴像針一樣尖，能扎進(jìn)人和動(dòng)物的肉里吸血，而且它們身上還有許多病菌，被蚊子咬了不但很癢，還會(huì)生病!所以我們要消滅它。
真是了不起的浩浩，懂得那么多知識(shí)，孩子們都聽得目瞪口呆，向浩浩投去了羨慕的眼光。通過(guò)這件事，讓我覺得傾聽的重要性。有時(shí)老師認(rèn)真地聽，會(huì)發(fā)現(xiàn)新的教育契機(jī)，使孩子學(xué)到課堂以外的知識(shí)�！敖裉彀⒏⑻咦闱蜈A了，6：0呢!”“費(fèi)俊龍、聶海勝很厲害的，他們都住在太空里了�！薄袄蠋�，寶馬車很好的，等我賺了錢要買一輛”……從孩子的交流中你能發(fā)現(xiàn)，孩子的心里總是充滿好奇，他們想嘗試和了解一切。作為老師，我們沒理由苛求孩子站在我們的立場(chǎng)與高度，而要用孩子的眼光觀察世界，用孩子的心靈感知世界。
用孩子的心靈去體會(huì)
教育的最高境界是對(duì)生命的感悟。老師需要“像個(gè)孩子”一樣，走進(jìn)孩子的心靈深處，以相同的生命情調(diào)細(xì)心體味孩子內(nèi)心的酸甜苦辣；也要“像個(gè)父母”一樣，耐心感悟孩子心靈的喜怒哀樂(lè)，清楚孩子的所思所想，這樣才能體味孩子心靈的命脈，適時(shí)地給孩子提供支持和幫助。
體會(huì)：無(wú)聲的“語(yǔ)言”
在《春雨》制作活動(dòng)中，我根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落到花園里、池塘里、田野里”， 為孩子們提供了相應(yīng)的材料，并分成三組進(jìn)行制作。在制作池塘?xí)r，幾個(gè)孩子正專注地用各種形狀的卡紙拼小魚的形狀，還不時(shí)傳來(lái)“楊老師快來(lái)看，我做的小魚多美!…楊老師，我做的小魚游得很快�！薄拔易龅男◆~用了很多圖形，三角形做的頭和尾巴，半圓形做的身體……”元元是班內(nèi)年齡最小的孩子，我發(fā)現(xiàn)他做的小魚怎么看也不像，這時(shí)他也開口說(shuō)：“楊老師，我做得好嗎?”還沒等我回答，幾個(gè)孩子轉(zhuǎn)過(guò)視線，不約而同地說(shuō)：“不像，太丑了。一點(diǎn)都不漂亮。”當(dāng)時(shí)我沒有做任何回答。我想假如我用哄的辦法，會(huì)傷了其他孩子的自尊；如用批評(píng)的方法對(duì)待元元，或許對(duì)他的傷害會(huì)更大，更會(huì)抹殺了他的興趣。元元見我沒有任何回答，只是看了他們一眼，就繼續(xù)開始了自己的制作，不過(guò)粘貼的小魚稍稍有了改變，慢慢變得有點(diǎn)形象了。
《綱要》“組織與實(shí)施”部分指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)�！蔽耶�(dāng)時(shí)沒有作任何回答，只是采取了暫時(shí)的“無(wú)言”。我的沉默不代表就不管他們，而是給他們一個(gè)緩沖的過(guò)程，讓他們通過(guò)比較獲得自己的一些看法，習(xí)得一點(diǎn)自己的經(jīng)驗(yàn)。元元正是通過(guò)這樣的“無(wú)聲勝有聲”，而逐步調(diào)整自己的思想，逐步完善自己的制作。如果一味地跟隨老師的思想發(fā)展，孩子又能學(xué)到多少。哪些才是孩子真正的獲得實(shí)踐證明，老師在活動(dòng)中角色的扮演相當(dāng)重要，只有“持”與“助”用得恰當(dāng)，才能更有助于孩子獲得成功。
不同年齡的孩子認(rèn)知水平的發(fā)展有所不同，像元元這樣的孩子只有給予耐心的等待和關(guān)注，才能順應(yīng)他們的發(fā)展。如果在活動(dòng)中我終止元元繼續(xù)粘貼，讓他被動(dòng)地聽從老師的建議，他可能會(huì)暫時(shí)勉強(qiáng)地接受老師的“幫助”，可最終可能會(huì)挫傷他的自信和積極性，甚至?xí)黾铀牡钟|情緒。老師那不經(jīng)意的“一看”，給了元元百倍的信心，滿足了他當(dāng)日寸的需要，讓他在欣賞別人的作品中自己去發(fā)現(xiàn)、比較、思考怎樣才會(huì)更好，這遠(yuǎn)比老師的說(shuō)教來(lái)得更有意義。
對(duì)于不同的兒童，技能性的教育目標(biāo)不必刻意在一次活動(dòng)中完成，而對(duì)孩子產(chǎn)生終生影響的個(gè)性，卻需要老師箍在將它滲透在教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。
在從師路上，我努力學(xué)習(xí)著那位“藝者”的精神，她的舉動(dòng)深深地烙在了我的心里——幼兒身心的健康成長(zhǎng)需要教師富有智慧的呵護(hù)和快樂(lè)情感的滋潤(rùn)。所有這些，我都把它看作是琴上的弦，手指輕輕碰觸，便能奏響音樂(lè)。于是，當(dāng)我嘗試撥動(dòng)琴弦的時(shí)候，愿所有的音符都?xì)g快地跳動(dòng)起來(lái)。