蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)班田野日記
作者：李云淑
我在華東師范大學(xué)攻讀碩士學(xué)位期間，參觀了上海市靜安區(qū)威海路幼兒園的蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)班。該園于2001年引進(jìn)蒙氏區(qū)域活動(dòng)，設(shè)三個(gè)蒙氏實(shí)驗(yàn)班(他們稱之為“蒙蒙班”)。我有幸得到園長與教師們的支持，在一個(gè)蒙蒙班進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察學(xué)習(xí)。該蒙蒙班實(shí)驗(yàn)時(shí)間已有三年，兩位蒙氏活動(dòng)的指導(dǎo)老師(另外還有一位配班老師與一位生活老師)都經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)。梁老師是一位教齡長達(dá)30多年的老教師，也是該園帶蒙氏實(shí)驗(yàn)班時(shí)間最久、經(jīng)驗(yàn)最豐富的老師，曾去過臺(tái)灣進(jìn)行訪問與學(xué)習(xí)；另一位是年輕的董老師。該班每年都招小班幼兒，逐漸形成小中大班的混齡結(jié)構(gòu)，全班不超過30人。梁老師主要指導(dǎo)中大班，董老師主要指導(dǎo)小班。當(dāng)時(shí)我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，福建省為數(shù)不少的幼兒園都引進(jìn)了蒙臺(tái)梭利課程，但很多教師都沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，在實(shí)施時(shí)要么“照搬”，要么“走樣”，因此我萌發(fā)了整理觀察日記的想法，希望走在前面的幼兒園的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)大家有所啟示。
4月26日
活動(dòng)室外的空間利用
這是我第一次去威海路幼兒園觀察蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)班的活動(dòng)。將近八點(diǎn)時(shí)，我剜廠幼兒園。走到三樓的樓梯拐角處，我套上了藍(lán)色的鞋套。這里擺了一條長板凳，它的右邊是放鞋套的小簍子，岳面的墻壁上貼著孩子們的作品。再上一捧接棒麓剄了活動(dòng)室門口，右邊有一個(gè)柜子，柜子分成許多分開的小格子．每個(gè)格子里面放著一個(gè)本子——這是家同聯(lián)系簿．家長來接送孩子時(shí)隨時(shí)可以翻閱：柜子上面的墻上貼著班級(jí)的作息時(shí)間表。
蒙氏教師的服裝
進(jìn)入活動(dòng)室，教師和孩子們都忙碌著。梁老師正在整理教具。她外面套了一件藍(lán)色的圍裙，這是蒙氏教師的工作服，上面有三個(gè)大口袋，一個(gè)放數(shù)碼相機(jī)，一個(gè)放筆和筆記本，一個(gè)放三段卡等，真有意思。孩子們有的在生活老師的指導(dǎo)下用餐，有的圍著一位年輕教師=這位年輕教師上身套一件休閑毛衣，下身著一襲長裙：中午與她交流，才知道穿長裙原來是對(duì)蒙氏教師的著裝要求。那位臺(tái)灣來的培訓(xùn)老師竟然有八九套長裙，幾乎每天都有不同的長裙可以換。梁老師說，蒙氏的教師要有特別的氣質(zhì)，無論是說話還是走路．“一聽到音樂自己就會(huì)‘蒙’起來”，內(nèi)心里會(huì)享受到一種寧靜。走線。
早上八點(diǎn)半，蒙氏活動(dòng)開始了。孩子們先是圍著一個(gè)圓圈慢慢地走著，梁老師提醒他們邊走邊想今天要做什么工作，這個(gè)過程稱之為“走線”。后來我問她們：“走線的目的是什么?”她們說，是“讓孩子靜心思考，如我今天想什么?想和誰合作?走線制造一個(gè)寧靜的氛圍”。蒙臺(tái)梭利在其著作里把“走線”放在體操的內(nèi)容里面，包括平衡性的練習(xí)及走路的姿勢(shì)完美等形體訓(xùn)練。我將之與老師們做了交流，她們也認(rèn)為這具有形體訓(xùn)練的作用，因?yàn)樽呔�的時(shí)候要求孩子們抬頭挺胸。但是她們更堅(jiān)持對(duì)靜心的作用：“我們嘗試下來，覺得它對(duì)孩子靜心的效果是最明顯的。孩子是‘三浴鍛煉’以后走線的�！″憻挕暮⒆佣嗷畋膩y跳啊，剛鍛煉完風(fēng)風(fēng)火火地上來，但是教室里音樂一開他就安靜了。如果沒有音樂沒有走線，20分鐘他也不可能靜下來。”我想這是很有道理的。幼兒園的“走線”已經(jīng)有自己的特色了，除了伴著音樂外，有時(shí)還讓孩子端著椅子、托盤，或其他盛有東西的小容器走線，孩子必須十分注意里面的東西才不至于掉下來，這確實(shí)可以使孩子在高度的注意中讓心靈趨于平靜。
4月27日
晨間活動(dòng)
早上8點(diǎn)15分，我來到了幼兒園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽到了悠揚(yáng)的笛聲，是《一條大河波浪寬》的曲子。幼兒園每天晚上有半小時(shí)教孩子吹豎笛，到了大班時(shí)很多孩子已經(jīng)會(huì)吹歌曲了。這是哪個(gè)班呢?優(yōu)美抒情的旋律讓我情不自禁地輕哼起了歌詞，并不由自主地加快了腳步循著笛聲走去。
慢慢地近，我發(fā)現(xiàn)吹笛的的正是我要去的蒙蒙班!十幾個(gè)孩子正和著教師的琴聲專注地演奏，那種斜拿笛子的姿勢(shì)讓人感覺非常美，彈琴的是梁老師，她的身體隨著琴聲的節(jié)奏起伏．仿佛陶醉在音樂之中。我靜靜地站著，知道孩子們完成彈奏，這一刻對(duì)我來說是難得的享受。除了這一組演奏笛子的小朋友之外，活動(dòng)室的盡頭還有一組小朋友在在做樹葉貼畫，董老師與他們?cè)谝黄�。孩子們以樹葉為主貼出了蜻蜓等各種飛鳥蟲魚，再用水彩筆葺出了草地、太陽。
蒙氏工作只是幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容的一塊，其他還有“三浴鍛煉”、二期課改的主題探索活動(dòng)(綜合性的活動(dòng)，包括音樂、舞蹈、美工在內(nèi))、笛子以及智力開發(fā)活動(dòng)(如邏輯狗游戲，一般放在晚上學(xué)習(xí))。我感到這所幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常豐富的，她們?cè)诿墒险n程的中國化方面作了自己獨(dú)特的嘗試。
示范多于講解
董老師蹲在一個(gè)留了一條細(xì)長辮子的男孩旁邊，一個(gè)六邊形盒子擺在桌子上。她指導(dǎo)男孩打開盒子，自己先示范著拿出了兩塊紅色的三角形板，然后示意孩子把相同顏色的三角形板拿出來。男孩很快按要求完成了，其他顏色的三角形板也被拿了出來。然后董老師示范著觸摸盒子的邊，同時(shí)數(shù)數(shù)。男孩子跟著邊摸邊數(shù)了一遍。接著董老師示范把同色的四塊或六塊三角形板拼成、一個(gè)六邊形，教師做一半，留下一半讓男孩接著完成。一會(huì)兒，董老師又開始指導(dǎo)另一個(gè)小男孩把幾何圖形嵌板從一個(gè)盒子拿出來，散放在工作毯上。然后讓他摸一摸那些邊和角，并問他的感覺，他說滑滑的。董老師說這項(xiàng)操作小班孩子只要求感受形狀，然后能夠嘗試把這些嵌板正確地放回原處。在放的過程中孩子就能感受這些嵌板的形狀是不一樣的。
“不是玩具!是工作!’．
剛?cè)r(shí)，我是一個(gè)外行的觀察者。我問一個(gè)孩子：“你玩的是什么玩具啊?”孩子說：“不是玩具!是工作!”一般人都不理解，孩子的活動(dòng)怎么能叫做“工作”。蒙臺(tái)梭利把她提供給孩子的每一項(xiàng)活動(dòng)都叫做“工作”，她認(rèn)為工作不同于假想的游戲。梁志燊老師就此作出了這樣的解釋：它不是成年人的“工作”——?jiǎng)e人派定的、近乎機(jī)械的活動(dòng)，而是基于兒童本能欲望的純粹的興趣活動(dòng)；由于它基于兒童的內(nèi)在需求，因而是有目的的活動(dòng)；由于它基于兒童自己的選擇，因而是富于創(chuàng)造性的、活力不衰的活動(dòng)。
分享活動(dòng)
早上10點(diǎn)，工作時(shí)間結(jié)束了。教室里開始飄揚(yáng)著輕柔的曲子。教師說：“我的小手真有用!”(同時(shí)把手臂伸直舉過頭頂，轉(zhuǎn)動(dòng)手腕)這時(shí)孩子們就停下來，也跟著教師說，做同樣的動(dòng)作，重復(fù)幾遍，再相互問候之后，孩子們輕手輕腳地把各種工具放回原處。一個(gè)女孩把自己的工具收好之后還幫另一個(gè)男孩收拾那條最長的工作毯，一個(gè)個(gè)做剪紙工作的男孩把很細(xì)小的紙屑從桌子上收拾起來扔到垃圾桶去……．
幾分鐘之后，教師和孩子們圍成一圈做活動(dòng)小結(jié)。她表揚(yáng)了做“千珠鏈”的孩子很專注，數(shù)到了800；表揚(yáng)了認(rèn)識(shí)國旗的孩子們能夠從混在一起的北美洲和南美洲的國旗中把南美洲的國旗都找出來了；表揚(yáng)做非洲拼圖的孩子把所有的國家都找到了(非洲國家都很小，但很多)。教師最后總結(jié)說：“聰明的人他做事越來越聰明，笨前入做事就像造房子一樣，房子會(huì)倒下來。就像一首歌所唱的一樣�！边@時(shí)，大家開始唱歌：“一座房子蓋起來，蓋在松軟的沙土上，雨水下降，河水上漲，那座房子倒掉了。”唱完一段后師生展開對(duì)話。
師：他有沒動(dòng)腦筋?，
幼：沒有。
師：他把房子蓋在哪里?’
幼：沙土上。
師：所以做事要?jiǎng)幽X筋。下面的歌怎么唱?
幼(大家唱)：聰明人把房子蓋起來，聰明人把房子蓋起來，蓋在堅(jiān)固的巖石上，雨水下降，河水上漲，那座房子永不倒。
分享之后，教師讓孩子們找?guī)讉�(gè)小伙伴說說今天都做了些什么。孩子們一下子三五成群地分散到教室的各個(gè)角落里隨意地坐下來。
她們把這樣的小結(jié)叫做“分享活動(dòng)”。一般1．5個(gè)小時(shí)的活動(dòng)中會(huì)留出5分鐘進(jìn)行談話，重點(diǎn)讓孩子有機(jī)會(huì)欣賞和觀摩同伴的作品，提出問題并討論，也可以結(jié)合兒歌、音樂等形式進(jìn)行。上面的分享活動(dòng)中教師主要在知識(shí)與技能(如國旗的知識(shí)、加法口算技能)及孩子的表現(xiàn)方面(如工作認(rèn)真、專注)作了小結(jié)。
4月30日
白天是什么顏色
幼兒園每周五開展一次“聚焦課堂”教研活動(dòng)。我有機(jī)會(huì)到了另一個(gè)蒙氏實(shí)驗(yàn)班聽公開課——“白天與黑夜”的蒙氏主題活動(dòng)。
集體活動(dòng)中，教師介紹了地球自轉(zhuǎn)與白天和黑夜的關(guān)系。之后是“走線”：教師逐個(gè)碰一下幼兒的頭表示可以做紙上作業(yè)了。紙上作業(yè)是地球上一塊陸地在白天黑夜兩個(gè)時(shí)間的位置，要求孩子給那塊陸地的白天與黑夜涂色。教師強(qiáng)調(diào)白天不用涂色，因?yàn)榘滋焓前咨�，黑夜涂黑色。但小朋友涂出來的顏色是七彩的。有的把白天涂成褐色，黑夜涂成綠色。其余則都涂成紫色。我問其中一個(gè)小朋友，你為什么把白天涂成黃色，他說因?yàn)樘柺屈S色的。還有小朋友把白天涂成藍(lán)色，他說因?yàn)樘炜帐撬{(lán)色的。
集體評(píng)課時(shí)，大家就孩子們把白天與黑夜涂得五顏六色發(fā)表了各種著法。有的教師認(rèn)為這是孩手不理解白天與黑夜的含義。有的教師認(rèn)為白天本來就是五顏六色的，只告訴孩子們白天是白色、黑夜是黑色是不對(duì)的，每個(gè)孩子眼中的白天與黑夜都是不一樣的，他們畫的每個(gè)顏色都有他自己的理由，教師應(yīng)該加以了解，并進(jìn)一步用開放式的提問來引導(dǎo)孩子思考，如“可以用什么來表示白天”，這樣可以讓小朋友充分發(fā)揮自己的想像力，教師也可以了解到孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)。
很多教師都習(xí)慣于讓孩子按照教師的想法去做，如果孩子做的跟教師做的不一樣，就認(rèn)為孩子做錯(cuò)了�？上驳氖�，也有教師能夠認(rèn)識(shí)到“孩子畫的每個(gè)顏色都有他自己的理由”。其實(shí)，教師不僅應(yīng)加以了解，還要鼓勵(lì)孩子畫出自己心中的顏色。
該幼兒園在蒙氏課程與主題活動(dòng)結(jié)合的實(shí)踐中有了一些好的經(jīng)驗(yàn)。在內(nèi)容的整合方面，把蒙氏的日常生活、科學(xué)文化(地理、生物、歷史)與我國現(xiàn)行的健康、科學(xué)、社會(huì)三大領(lǐng)域的教育內(nèi)容較好地融合在一起，具體實(shí)施時(shí)以蒙氏工作作為三大領(lǐng)域主題活動(dòng)的準(zhǔn)備或延伸。在主題活動(dòng)中提出的新問題又可以促使孩子去進(jìn)一步操作蒙氏的教具，或者做蒙氏的紙上作業(yè)。
5月11日
心理觀察指南
今天來到蒙蒙班教室，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室的四周錯(cuò)落有致地?cái)[著幾盆花草，音樂舒緩地流淌著，原來教具“搬過家了”。這段時(shí)間，我仔細(xì)閱讀了蒙臺(tái)梭利的《心理觀察指南》，她把工作、行為、順從作為主要觀察的內(nèi)容。對(duì)于“工作”，主要觀察兒童何時(shí)開始專心致志于某一工作，是否自覺用功，是否表現(xiàn)出忍耐性，以了解他是否對(duì)對(duì)象感興趣、怎樣感興趣、興趣的持續(xù)時(shí)間長短等。對(duì)于“行為”，主要觀察兒童從無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變到有序狀態(tài)的過程，也就是如何從無組織紀(jì)律的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到自律的狀態(tài)，在自律的狀態(tài)下，看兒童如何自我教育、何時(shí)開始成為“月圈環(huán)境的觀察者”(如何主動(dòng)觀察其他孩子與成人)、如何在同伴的發(fā)展中起作用，以及何時(shí)能夠把所學(xué)的概念運(yùn)用到生活中(如學(xué)習(xí)了色板之后，孩子有一天突然說：“噢!天空是藍(lán)的!，)。對(duì)于“順從”，主要看孩子何時(shí)能夠按教師的指令去做、何時(shí)能夠很高興地按指令去做等。我國有些研究者設(shè)計(jì)了“蒙臺(tái)梭利教師五日觀察表”，從星期一到星期五分別觀察孩子的工作、獨(dú)立、社交行為、服從程度和專心的證據(jù)，這個(gè)表格基本上遵循了蒙臺(tái)梭利《心理觀察指南》的一些要點(diǎn)，而且每日重點(diǎn)觀察一個(gè)方面比較可行。
今天我重點(diǎn)觀察幾個(gè)孩子在1．5個(gè)小時(shí)的蒙氏工作時(shí)間內(nèi)都做了哪些工作。
一個(gè)女孩在1．5個(gè)小時(shí)內(nèi)共進(jìn)行了三項(xiàng)工作，在整個(gè)過程中都很專注。她首先做的是數(shù)棒的紙上作業(yè)，紙上有如下算式：5+4=，3+4=，6+l=，7+2=．8+2=，2+5=，1+6=。她把數(shù)棒從長到短排好，做第一道題時(shí)，她拿出一根分成五節(jié)的數(shù)棒，再拿出一根分成四節(jié)的數(shù)棒，把兩者擺成一條直線，再數(shù)了數(shù)，寫下了答案“9”；再用同樣的方法，把所有的題目做完。然后她換了一項(xiàng)“壓覺瓶”的工作，沒多久，她就把所有的黑白“壓覺瓶”都兩兩配好對(duì)插入圓孔之中了。她選的第三項(xiàng)工作是認(rèn)詞語。她拿來一個(gè)籃子，把里面的卡片一一取出來擺在桌子上，是一些三個(gè)字的疊字詞組，如“亮晶晶”、“臟兮兮”、“黑漆漆”等。她觀察著每張卡片，然后再把它們收起來。我讓她讀給我聽，除了“臟兮兮”之外，她全都能讀出來。默默觀察了一會(huì)兒之后，她又拿出另一組卡片擺好，是一些四字詞組，如“開開心心”、“健健康康”等。整個(gè)過程中，小女孩都很安靜很用心。
后來經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)了很多大班孩子在選擇工作時(shí)往往先做一項(xiàng)用腦較多的數(shù)學(xué)區(qū)、文化區(qū)的工作，然后再做一項(xiàng)感官區(qū)的工作或繪畫(這是在放松與休息)，然后再做一項(xiàng)需要用腦的工作。
梁老師說蒙氏工作一般是一對(duì)一地指導(dǎo)，每教一個(gè)孩子學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的工作后，就讓其自由操作，教師的主要任務(wù)就是仔細(xì)觀察孩子的反應(yīng)。當(dāng)孩子將注意力集中在工作上時(shí)，教師不會(huì)在一旁糾正或是突然給予贊美，但當(dāng)幼兒需要時(shí)教師就迅速作出反應(yīng)。
5月12日
幼兒園的困惑
今天有浙江義烏的教師來聽課。我與一位教師做了簡(jiǎn)短的交流。她說她們已經(jīng)做了三年，現(xiàn)在碰到了困惑：一是家長不理解，需要與家長溝通；二是孩子們表現(xiàn)出兩面性，在幼兒園彬彬有禮，在家里卻相反。她說上海這所幼兒園做了大量的延伸，不然孩子們會(huì)很容易厭倦那些工作。
我記起5月5日與園長作過交流，她也談到現(xiàn)在蒙臺(tái)梭利教育在中國慢慢流行起來了。她到河南新鄉(xiāng)開研討會(huì)，那里有很多幼兒園購買了北京生產(chǎn)的蒙臺(tái)梭利教具(比國外進(jìn)口的便宜很多)，幼兒園老師們都是到北京接受十來天的培訓(xùn)就開始回去擔(dān)任蒙氏實(shí)驗(yàn)班的指導(dǎo)老師了。她說那么短的時(shí)間內(nèi)只能學(xué)到一點(diǎn)皮毛。從義烏的教師的談話來看，我估計(jì)她們可能缺少一些靈活性，沒有對(duì)蒙氏教具作一些補(bǔ)充與創(chuàng)新。
后來我就“延伸”的問題與梁老師做了交流。她說生活區(qū)的教具都是延伸的，也有些教具是經(jīng)過改造的。如從抓豆子延伸到抓米、抓各種各樣的豆子；從分水晶石延伸到分小動(dòng)物；從剪紙動(dòng)作的練習(xí)延伸到剪窗花等圖案；從串珠子延伸到穿項(xiàng)鏈，具體的穿法以及所用的材料都是教師自己摸索出來的；從別回形針的一種方法延伸到幾1種方法；從夾乒乓球延伸到夾棗子、餅干，再延伸到吃點(diǎn)心以及自助餐；從疊字游戲延伸到閱讀角、成語學(xué)才等。此外，凡是用到教具的每一樣蒙氏工作都配上了相應(yīng)的紙上作業(yè)。
5月19日
集體小組學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合
梁老師叫我觀察其中兩個(gè)小朋友，一個(gè)女孩正在為自己穿一條項(xiàng)鏈，一個(gè)男孩在做“分?jǐn)?shù)小人”。她說今天這兩個(gè)人她都沒有教，他們就自己去做這項(xiàng)工作了。一t蒙氏工作一般是一對(duì)一地指導(dǎo)；每一個(gè)孩子都要指導(dǎo)一遍。但現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)讓同水平的孩子團(tuán)體分享后，孩子們能夠通過互相學(xué)習(xí)而學(xué)會(huì)。有些工作只用教一個(gè)小朋友，每教一個(gè)新的工作后，教師就要仔細(xì)觀察其他孩子的反應(yīng)，如果他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，了，遇到困難時(shí)教師再去指導(dǎo)。如“分?jǐn)?shù)小人”她只是教了一個(gè)小朋友，其他孩子們通過觀察，一個(gè)傳一個(gè)就學(xué)會(huì)了。又如穿項(xiàng)鏈的工作，梁老師會(huì)穿出各種樣本，讓小朋友自己觀察項(xiàng)鏈，探索項(xiàng)鏈的穿法。一些小朋友經(jīng)過幾次嘗試后就能成功地發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈的穿法。。
除了采用個(gè)別化教學(xué)外，梁老師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用小組教學(xué)和團(tuán)體教學(xué)。如日常生活與數(shù)學(xué)一般是個(gè)別化教學(xué)；音感鐘、疊字游戲、一年四季、數(shù)學(xué)游戲等則采用團(tuán)體教學(xué)；還有些內(nèi)容在教一個(gè)孩子時(shí)會(huì)請(qǐng)兩個(gè)相同水平的孩子看，也就是把相同層次的孩子放在一起教(同質(zhì)小組)。
在蒙蒙班這一段時(shí)間的考察，我最大的感觸是——孩子是學(xué)習(xí)的主人。我很喜歡他們那種獨(dú)立自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是個(gè)別操作，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都在自由和自然地表現(xiàn)自己，一切充滿生機(jī)。該園在以觀察為主的指導(dǎo)方法、混齡的組織形式、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的儀表態(tài)度、教具的增添等方面，都深得蒙臺(tái)梭利思想的精髓。如蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師“更多的是一個(gè)心理學(xué)家而不是教師”，通過對(duì)兒童進(jìn)行心理觀察來了解兒童內(nèi)心的發(fā)展需求，從而為其提供個(gè)性化的指導(dǎo)；教師是“環(huán)境”的監(jiān)護(hù)者和管理者，所有的設(shè)備都應(yīng)整齊、漂亮，教師的外表應(yīng)該“吸引人”、“令人愉快”，舉止應(yīng)“文雅而優(yōu)美”，對(duì)孩子說話的態(tài)度盡量溫和、自然與友善。此外，蒙臺(tái)梭利的原著中沒對(duì)教具操作作詳細(xì)規(guī)定，她更注重教師通過對(duì)兒童的觀察不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教具，而非強(qiáng)調(diào)后人對(duì)她的刻板模仿。在吸取了蒙氏的這些思想精髓之外，幼兒園還進(jìn)行了蒙氏課程與主題活動(dòng)相結(jié)合的探索，在個(gè)別指導(dǎo)為主的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了集體與小組指導(dǎo)的嘗試，并以“三浴鍛煉”、笛子等園本化的特色課程豐富了全園的課程內(nèi)容。