運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，提高教學(xué)效果
幼兒園學(xué)具教學(xué)法是教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作系列智能學(xué)具，以手、眼、腦并用，教、學(xué)、玩合一的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)幼兒多元智能，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的特殊教學(xué)方法體系。運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒在動(dòng)手操作中，學(xué)知識(shí)，練思維。其次，在教學(xué)中要重視幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展異彩紛呈的活動(dòng)，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高。另外，教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，最大限度的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
“幼兒園學(xué)具教學(xué)法”是歷經(jīng)十三年的研究探索而形成的一種開(kāi)發(fā)幼兒多元智能的教學(xué)方法體系。該體系包括理論基礎(chǔ)、框架結(jié)構(gòu)、序列化、范式化的方法設(shè)計(jì)，物化形態(tài)的“智能學(xué)具組合系列”，填補(bǔ)了我國(guó)幼兒教育中長(zhǎng)期缺乏特殊教學(xué)法研究的空白，拓展了我國(guó)幼兒園教學(xué)方法研究的思路，是教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作系列智能學(xué)具，以手、眼、腦并用，教、學(xué)、玩合一的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)幼兒多元智能，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展的特殊教學(xué)方法體系。那么，如何有效的利用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)呢？
一、學(xué)具教學(xué)可以手腦并用，寓教于樂(lè)
幼兒的智慧起源于主體對(duì)客體的操作動(dòng)作，動(dòng)作的發(fā)展是兒童心理發(fā)展的組織者，特別是兒童雙手操作的精細(xì)動(dòng)作，能夠有效地促進(jìn)腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的完善和腦功能的發(fā)展，因此，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作豐富多彩的客體材料，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要途徑�！皩W(xué)具教學(xué)法”借鑒了著名幼兒教育專(zhuān)家蒙臺(tái)梭利將理論、方法和學(xué)具應(yīng)用融為一體的研究思路，依據(jù)幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，研究出了序列化的“智能學(xué)具組合系列”。教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作學(xué)具，在手腦并用的操作游戲中，學(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)知識(shí)、練思維，有效地克服了幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、幼兒聽(tīng)，教師演示幼兒看，幼兒教育成人化”的弊端，真正地實(shí)現(xiàn)了手腦并用，寓教于動(dòng)，學(xué)玩結(jié)合，寓教于樂(lè)。如：在過(guò)去的語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中存在只教語(yǔ)言不教思維；重視言語(yǔ)表達(dá)而忽視聽(tīng)的理解；重視言語(yǔ)表達(dá)的表面形式；忽視言語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用的創(chuàng)造性本質(zhì)。之所以會(huì)造成這種弊端，則主要是由于以往用于語(yǔ)言教學(xué)的教具少，幼兒只能一遍一遍聽(tīng)老師講解，不能動(dòng)手去做、去操作客體材料的緣故�！皩W(xué)具教學(xué)法”中兒童智力學(xué)具的出現(xiàn)和應(yīng)用，大大改善了語(yǔ)言教學(xué)教具不足的現(xiàn)狀。幼兒可以人手一套，由被動(dòng)地聽(tīng)和看，變成了每個(gè)幼兒都可以動(dòng)手操作，并且這種操作游戲可以是比賽性質(zhì)的，每個(gè)幼兒都可以在游戲中、在競(jìng)爭(zhēng)中愉悅的發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。如通過(guò)學(xué)具畫(huà)面使幼兒掌握各類(lèi)詞匯，像豐富形容詞、訓(xùn)練重疊詞、 找反義詞、選畫(huà)面說(shuō)句子、編故事等；也可以通過(guò)學(xué)具畫(huà)面，進(jìn)行詞語(yǔ)的擴(kuò)散能力訓(xùn)練 ，如詞匯接龍、看字組詞 、說(shuō)成語(yǔ)等； 還可以通過(guò)表述學(xué)具畫(huà)面，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力 ，如選畫(huà)面編句子 、選畫(huà)面編兒歌、選畫(huà)面編故事等等，幼兒都百玩不厭。
又如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中更體現(xiàn)了學(xué)具教學(xué)法的功能，既教計(jì)算又教思維，把二者有機(jī)地融匯在同
一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以游戲的方式激發(fā)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)智力學(xué)具的運(yùn)用，讓幼兒有目的、有意義、有趣味的操作，將外化動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的“動(dòng)作”，孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)和感受中，將一些抽象關(guān)系的理解變成一種生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，玩得有趣，學(xué)得有序，有很多不易被幼兒理解的數(shù)學(xué)關(guān)系就在玩中輕松的解決了。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的積極性
幼兒階段的孩子，好奇心強(qiáng)，并且好動(dòng)，好游戲，在培養(yǎng)幼兒各種知識(shí)能力的訓(xùn)練中，好的游戲情景能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒注意力，引發(fā)幼兒好奇心，為活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊。如，我們?cè)趯?duì)小班孩子進(jìn)行概括分類(lèi)能力訓(xùn)練這一活動(dòng)中，考慮到幼兒思維特點(diǎn)具有具體形象性、分類(lèi)概括能力差的特點(diǎn)，如果用枯燥、單一的說(shuō)教讓幼兒去理解、操作進(jìn)行分類(lèi)的話(huà)，那么孩子既弄不懂分類(lèi)的方法，同時(shí)對(duì)此次活動(dòng)也會(huì)興趣全無(wú)，無(wú)法激勵(lì)幼兒積極探索的愿望，因此，我們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，以游戲的情節(jié)貫穿始終，收效很大。導(dǎo)入部分，我們以聽(tīng)《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》導(dǎo)入，接著以“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情節(jié)展開(kāi)活動(dòng)。教師當(dāng)裁判員宣布比賽項(xiàng)目（飛行比賽，游泳比賽……）及運(yùn)動(dòng)員（學(xué)具塊），幼兒當(dāng)場(chǎng)地工作人員，進(jìn)行操作和分類(lèi)，進(jìn)行過(guò)程中，教師以游戲口吻調(diào)動(dòng)幼兒，激發(fā)孩子更大熱情，最后用“給小動(dòng)物做獎(jiǎng)品”，做觀察記憶力練習(xí)結(jié)束活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了游戲的趣味。孩子們從玩中自然而又輕松的懂得了分類(lèi)方法，順利完成了操作要求，同時(shí)發(fā)展了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓孩子在輕松愉快的氣氛中提高了分類(lèi)概括能力。
三、重視幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都有所提高
因?yàn)槊總�(gè)孩子的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境等有所不同，因此，孩子之間的差異客觀存在，在學(xué)具教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采取多種行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而異，要使每個(gè)孩子都能獲得成功，增強(qiáng)自信，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和操作要求，盡量使每個(gè)幼兒獲得成功體驗(yàn)，對(duì)于能力稍差的幼兒，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量具體，富有啟發(fā)性，而對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒則設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題，不同的問(wèn)題讓不同層次的孩子都能有較正確的回答，增強(qiáng)他們的自信心，有利于調(diào)動(dòng)孩子三性的發(fā)揮。在操作過(guò)程中，要善于觀察，對(duì)于操作跟不上的或不明白的孩子要及時(shí)降低要求或暫換要求，對(duì)個(gè)別操作有困難的幼兒進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，給予適時(shí)的幫助。有的孩子剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，動(dòng)手能力差，加之不能掌握正確的操作方法，常常出現(xiàn)顧此失彼，慌忙無(wú)序的狀況。因此，教師要在巡回檢查環(huán)節(jié)中重點(diǎn)指導(dǎo)他們；而對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒則提出更高操作要求，或當(dāng)小老師進(jìn)行檢查，或進(jìn)行創(chuàng)新操作，減少活動(dòng)中的等待，多動(dòng)手多思維。雖然每個(gè)孩子的操作過(guò)程和結(jié)果不同，但都應(yīng)從不同角度給予鼓勵(lì)、肯定。這樣，每個(gè)孩子都會(huì)在自己原有水平上有所提高，都會(huì)從中感受到成功的快樂(lè)。
另外，教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化幼兒的進(jìn)步，激發(fā)幼兒進(jìn)一步操作、探索的興趣。如：對(duì)孩子一個(gè)鼓勵(lì)肯定的眼神，一句口頭稱(chēng)贊的言語(yǔ)，一陣熱烈祝賀的掌聲等，使孩子體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
四、運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力
“沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展”，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步是伴隨著人的不斷創(chuàng)造而發(fā)展起來(lái)的，在如今飛速發(fā)展的新時(shí)代，更是需要大批富有創(chuàng)造能力的人才，學(xué)具教學(xué)可以有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力。如在讓幼兒進(jìn)行觀察記憶力訓(xùn)練時(shí)問(wèn)：你是怎樣記住的？為什么？誰(shuí)還有不同的記憶方法等？翻轉(zhuǎn)練習(xí)時(shí)問(wèn)：你還有什么方法可以翻得更快些？而不是用直接告訴的方法，而是讓幼兒在探索中去創(chuàng)造去發(fā)現(xiàn)。用這樣一些問(wèn)題引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性思維，提高分析、解決問(wèn)題的能力。
另外，教師還應(yīng)以游戲情景激發(fā)幼兒興趣；以直觀形象的方式引導(dǎo)幼兒明確問(wèn)題；以外部的動(dòng)手操作展開(kāi)頭腦內(nèi)部的聯(lián)想；以創(chuàng)造活動(dòng)中的具體作品引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)鑒選擇。如在小班《講故事，練思維》課上，教師講故事《聰明的文彥博》后提問(wèn)，球掉到哪里去了？當(dāng)球掉進(jìn)洞里時(shí)，小朋友們常用什么方法取球？文彥博想出了什么方法？文彥博的方法好不好？別人怎么沒(méi)想到？在組織幼兒展開(kāi)充分討論后，將幼兒分成兩組，每組有一個(gè)瓶子（瓶?jī)?nèi)裝有小塑料玩具），一杯水，一根木棍。要求幼兒不能傾倒瓶子，想辦法取出玩具。幼兒在動(dòng)手操作中，嘗試用多種方法，最后尋找用灌水的方法取出瓶?jī)?nèi)的玩具�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們?nèi)砸猹q未盡，老師只好滿(mǎn)足孩子們說(shuō)：“區(qū)角活動(dòng)時(shí)，愿意做的小朋友再來(lái)做吧�！�
運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中，不但掌握了快速反轉(zhuǎn)的技能和基本的操作常規(guī)，而且使幼兒的觀察記憶能力，分類(lèi)概括能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等均得到了鍛煉和提高，更為重要的是對(duì)學(xué)具操作活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有效地提高了教學(xué)效果。