讓幼兒園課程“活”起來
幾年來，隨著我園的綠色教育研究的深入以及教師專業(yè)化水平的提高，我們對課程目標的指向性、內(nèi)容的平衡性、整合性，形式的聯(lián)系性和實效性等，有了更加深入的理解，逐漸形成了以“活”來構(gòu)建綠色“活頁”課程的思路，體現(xiàn)在以下方面：
漣漪式生成——投石定標、層層擴展、生成內(nèi)容
綠色教育課程，通過主題活動實現(xiàn)。對于一些和孩子生活密切相關(guān)的主題，往往大、中、小各年齡班都會涉及到。如何在相同內(nèi)容的層面上，體現(xiàn)不同年齡階段的幼兒關(guān)注點、知識點和發(fā)展點呢?以“食物”的主題為例——
目標定位不同。小班幼兒的特點是直覺行動性思維占優(yōu)勢，活動以游戲為主．因此將活動定為《真好吃》，以幼兒直接的生活經(jīng)驗為課程生長點。課程目標是：幫助幼兒了解常見的食物的名稱、種類、來源；愛吃不同種類的食物，知道要少吃甜食，不挑食。中班的活動“食物金字塔”，目標是：知道食物有不同的營養(yǎng)，了解哪些食物該多吃，哪些食物該少吃；認識食物金字塔，知道要合理搭配均衡飲食。大班的活動“健康小寶寶”。目標是：了解不同食物的營養(yǎng)。會將食物按營養(yǎng)進行分類；根據(jù)食物金字塔，和家長一起設(shè)計兒童營養(yǎng)套餐食譜。
活動形式不同。小班的活動主要通過參觀、制作、品嘗等形式實現(xiàn)。如參觀水果、食品超市。制作各種食品，開辦食品品嘗會。創(chuàng)設(shè)小食品超市等等，讓幼兒喜歡吃各種食物，少吃甜食。中班則以分析“肯德基”食品為例，運用討論、家園合作和設(shè)計食物金字塔等活動完成目標。大班從建立食物金字塔人手，家園一起設(shè)計兒童營養(yǎng)食譜，還通過講故事、家園問卷和天天廚房等活動，激發(fā)幼兒的興趣。
活動重點不同。從三個年齡組的活動中不難看出，小班幼兒對食物的認識重點在于運用各種感官直觀了解；中班幼兒開始從食物的營養(yǎng)這一較抽象的概念人手，通過對食物金字塔的認識，知道要平衡飲食；大班的重點則放在讓孩子自己設(shè)計營養(yǎng)套餐上，結(jié)合幼兒的認識讓其親自實踐，更深入地了解了平衡飲食的重要。難易程度及層次性一目了然，分別達到了不同的預(yù)設(shè)目標。
主題活動中的五大板塊——教育活動、生活活動、環(huán)境與活動區(qū)、家園與社區(qū)、戶外活動，都圍繞主題不斷擴展，不斷豐富，不斷深入。主題的內(nèi)容就像投進平靜河面中的一塊石頭，激起層層漣漪．不斷向四周無限擴展。
創(chuàng)新式生成——不同互動中，生成經(jīng)典主題新內(nèi)容
“三八節(jié)愛媽媽”的主題是每年都要進行的“經(jīng)典案例”。2005年，在重新選擇這一主題之后，各班都作了改動與創(chuàng)新，增加了預(yù)設(shè)內(nèi)容。小班以與媽媽一同制作禮物的“親子游戲”為主；中班則側(cè)重于以幼兒為主的表征活動；而大班卻別出心裁地采用“給媽媽一個驚喜”的做法，引導(dǎo)幼兒和爸爸一起為媽媽準備禮物，填寫親子單，教師在節(jié)日當天面向全班媽媽逐一進行宣讀，使媽媽們感受到家人的溫情，孩子們也進一步了解了媽媽，體驗到家人之間的關(guān)愛和溫暖。這種以情感為主的活動豐富了大班原有的主題，使之更為豐滿、完善。
有許多經(jīng)典的主題，有些是經(jīng)過實踐檢驗效果好、較為成熟的，有些是根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等線索沿襲下來的，我們結(jié)合實際將其不斷擴充，為“老”主題注入新活力。
網(wǎng)絡(luò)式立體交叉——尋找聯(lián)點、引線串珠、整體呈現(xiàn)
在月內(nèi)容安排表中，大班安排了“上小學”的主題。主題內(nèi)容是走進小學；目標是了解小學的生活；教育活動包括《好擔心》、《特別的參觀》；生活活動涉及自己整理衣帽櫥、書包文具等；利用家長與社區(qū)資源方面，請家長帶領(lǐng)幼兒到附近的小學參觀；環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面有互動墻飾問題樹、表征作品《我眼中的小學》；戶外活動有體育游戲《飛快行動》。通過對比可以發(fā)現(xiàn)各活動之間都是互相聯(lián)系的，這個聯(lián)結(jié)點就是主題內(nèi)容。從縱向上看，主題內(nèi)容由“走進小學”到“離園倒計時”．一方面體現(xiàn)了時間的遞進；另一方面也體現(xiàn)了內(nèi)容從感性認識到情感體驗的推進變化，同時也體現(xiàn)出認知、知識、技能、習慣培養(yǎng)等方面的遞進性、連續(xù)性和變化性。這樣橫向縱向立體交叉，形成主題實施的網(wǎng)絡(luò)。
在主題的計劃中，橫向上體現(xiàn)各級目標、活動內(nèi)容之間的聯(lián)系性、統(tǒng)一性，縱向上體現(xiàn)前一個活動和后一個活動的連續(xù)性和遞進性。在選擇、設(shè)計、確定課程內(nèi)容時，既注意各領(lǐng)域的平衡，又以主題內(nèi)容為主線，像串珠子一樣，在目標、內(nèi)容、措施中尋找連接點，將其串聯(lián)在一起。
在具體實施中，我們做到了三點：一是尋找主題要求與知識要求的契合點：二是尋找經(jīng)驗的拓展與知識、技能學習的連接點；三是尋找集體活動與其它組織形式之間的聯(lián)系點。
會診式調(diào)整完善——會診反思、螺旋推進、調(diào)整完善
根據(jù)對孩子的日常觀察和過程評價。我們發(fā)現(xiàn)在課程內(nèi)容的平衡性上存在問題：如我們將發(fā)展幼兒基本動作的體育活動納入到了戶外活動中，由于缺乏相應(yīng)管理和監(jiān)督，很多教師就將其省略掉了。只組織幼兒自選體育活動，造成了幼兒動作發(fā)展的不系統(tǒng)、不全面，甚至出現(xiàn)有的孩子到了大班還不會雙臂曲肘前后擺臂跑的現(xiàn)象。針對這一問題．我們做了調(diào)整：一是將基本動作的練習分解到每周，每日預(yù)設(shè)一個相應(yīng)的體育游戲，并在周計劃中體現(xiàn)出來；二是充分利用我園自然設(shè)施，增加大肌肉動作的練習；三是加強管理，利用抽查、日常評價等方式了解幼兒的發(fā)展。
課程需要在不斷的實踐中反思調(diào)整，充實完善。反思分為四個方面：一是對課程內(nèi)容的反思、二是對組織形式的反思、三是對師幼行為的反思，四是對評價的反思。結(jié)合反思內(nèi)容，我們進行了會診式診斷調(diào)整，方法是：組織教師進行小組或集體研討，針對反思中發(fā)現(xiàn)的不足，對癥下藥，制定改進策略，并將改動過的內(nèi)容及時添加到課程文本中去。使課程在反思做法、分析不足、診斷問題、調(diào)整策略、不斷提高的過程中動態(tài)發(fā)展。
對課程的診斷調(diào)整，從時間上分為日常調(diào)整和期末調(diào)整。日常調(diào)整是指日常實踐中的調(diào)整，分為活動實施前(對計劃及預(yù)設(shè)內(nèi)容的調(diào)整)、活動實施中(對實施方法的調(diào)整)和活動實施后(整體反思調(diào)整)。學期末的調(diào)整是每一學期末，組織全園教師對課程方案進行全面調(diào)整．其依據(jù)就是日常實踐和活動實施前后的診斷。