把握混齡幼兒共同活動(dòng)的契機(jī)促進(jìn)中班幼兒的發(fā)展

把握混齡幼兒共同活動(dòng)的契機(jī)促進(jìn)中班幼兒的發(fā)展

關(guān)鍵詞： 把握契機(jī)   混齡幼兒   共同活動(dòng)   促進(jìn)   發(fā)展 文章摘要 我園是一所寄宿制的幼兒園，為了給年齡小，人數(shù)少的托班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的生活環(huán)境，我們將托班幼兒的早晚生活活動(dòng)安排在了中班。我們把握住混齡幼兒共同活動(dòng)的契機(jī)，在異齡互動(dòng)中促進(jìn)幼兒克服了自己的任性、自私和缺乏責(zé)任心的弱點(diǎn)，形成了一定的自我控制能力和寬容他人的意識(shí)，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)體會(huì)別人的感受，學(xué)會(huì)同情、理解別人。通過(guò)不同年齡伙伴的交往和相互接觸，幼兒克服了“自我中心”的意識(shí)，學(xué)會(huì)了正確的與人交往的態(tài)度和技能，學(xué)會(huì)了關(guān)心、分享、合作等社會(huì)行為，為形成積極健康的個(gè)性和今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。特別對(duì)于我國(guó)獨(dú)生子女的社會(huì)適應(yīng)不良的現(xiàn)狀有著極為重要的作用。 一、    讓混齡幼兒在共同活動(dòng)中相互接納 幼兒生活在自己班級(jí)集體中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，已把班級(jí)當(dāng)成了一個(gè)整體，班級(jí)以外的人員、物品都不是“我們的”。托班幼兒由于年齡小、人數(shù)少，為了能使托班孩子能有個(gè)溫馨的生活環(huán)境，托班幼兒的早晚生活活動(dòng)被安排在和中班的幼兒一起進(jìn)行。雖然我們已經(jīng)對(duì)中班進(jìn)行了積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，但是當(dāng)幼兒面對(duì)入班一起活動(dòng)的小齡幼兒，中班的幼兒和托班的幼兒都產(chǎn)生了不適應(yīng)的情緒，“別動(dòng)，這是我們的玩具”、“哎呀，你怎么拖椅子呀”、“老師，他們撕壞了我們的畫畫”……中班幼兒的叫嚷聲和告狀聲此起彼伏，面對(duì)哥哥姐姐不滿的大叫聲，弟弟妹妹們更增加了驚恐感，有的還放聲大哭，“姐姐罵我……”、“哥哥不給我……”、“我要回班……”。 1、讓中班的孩子理解弟弟妹妹 兩個(gè)班、兩個(gè)年齡段，以往相互間僅限于戶外活動(dòng)相遇時(shí)短暫的交往，熟悉了解的程度低、相互間不容易接納，加上托班幼兒和中班幼兒的行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)不同，而產(chǎn)生相互的不適應(yīng)。 對(duì)中班幼兒的“弟弟妹妹太小了，他們什么也不懂，到處亂動(dòng)，還弄壞了我們的東西”……等等想法，中班幼兒展開了一系列的活動(dòng)。大家一起討論：“我小時(shí)侯和弟弟妹妹一樣嗎？”、“我是怎樣長(zhǎng)大的？”、“我們?cè)鯓訋椭�弟弟妹妹？”……我們�?qǐng)幼兒和爸爸媽媽一起收集自己小時(shí)侯的照片；請(qǐng)爸爸媽媽講自己小時(shí)侯的趣事；自己小時(shí)侯做錯(cuò)了事，老師和爸爸媽媽是怎樣幫助自己的；……這些活動(dòng)使幼兒了解到自己小時(shí)侯也和托班的弟弟妹妹一樣，什么也不知道，是在大家的幫助下長(zhǎng)大的。因此現(xiàn)在自己也要幫助弟弟妹妹，讓弟弟妹妹知道椅子要輕輕搬、玩具玩過(guò)了要放回去、要愛護(hù)我們的畫畫和圖書等等。 2、讓中班幼兒體驗(yàn)當(dāng)哥哥姐姐的快樂 幼兒都有接納和被接納的需要，尤其是年齡稍大的幼兒總是有一種做哥哥姐姐的愿望。我們鼓勵(lì)中班的幼兒主動(dòng)和托班的幼兒接觸，看誰(shuí)是弟弟妹妹喜歡的哥哥姐姐，引起關(guān)心幫助弟弟妹妹的積極性。我們有意識(shí)地將大孩子和小孩子吃飯和睡覺安排在一起。早晨起床，鼓勵(lì)哥哥姐姐幫弟弟妹妹穿鞋子、疊被子；盥洗時(shí)，提醒哥哥姐姐別碰著弟弟妹妹；早餐時(shí)鼓勵(lì)哥哥姐姐幫弟弟妹妹剝雞蛋；漸漸地弟弟妹妹的陌生感和距離感減少了，我們又引導(dǎo)得到了幫助的弟弟妹妹對(duì)哥哥姐姐說(shuō)聲“謝謝哥哥（姐姐）”。哥(gē)哥(gē)姐姐們幫助弟弟妹妹的積極性提高了，弟弟妹妹們感受到了哥哥姐姐的幫助和關(guān)心，對(duì)哥哥姐姐也親近了許多。蒙蒙吃完飯對(duì)佳佳說(shuō)：“我來(lái)喂你好嗎？”；在戶外活動(dòng)時(shí)，榛榛發(fā)現(xiàn)小桃子的球滾到了草叢里，榛榛對(duì)小桃子說(shuō)：“沒事，哥哥幫你拿。”；在大型玩具區(qū)王宇一邊扶著成成過(guò)獨(dú)木橋邊說(shuō)：“別怕，姐姐扶著你走�！�；在餐后散步時(shí)，源源主動(dòng)拉著一笑的手說(shuō)：“我們一起走”…… 一段時(shí)間的相處后，兩個(gè)班不同年齡的孩子已經(jīng)能像兄弟姐妹一樣相處，大家一起生活、一起游戲、有了矛盾也積極引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決，而不再大喊大叫，報(bào)告老師了。 二、在共同活動(dòng)中促進(jìn)中班幼兒的發(fā)展 1、在互動(dòng)中促進(jìn)中班幼兒生活能力的發(fā)展 寄宿制幼兒園的早間、晚間生活活動(dòng)時(shí)間較為充裕。從晚上睡覺到早晨起床，不同年齡的幼兒彼此之間如同兄弟姐妹一樣生活在一起，這種家庭式的成長(zhǎng)環(huán)境，非常有利于幼兒在集體的日常生活中相互交往、相互促進(jìn)。在這個(gè)環(huán)境中，幼兒既有同齡伙伴，又有異齡伙伴。幼兒是好模仿的，而模仿的最好對(duì)象是幼兒的伙伴，這種作用常常是成人代替不了的。運(yùn)用“幼兒教育幼兒”的原則，發(fā)揮混齡優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)中班幼兒的發(fā)展，能起到意想不到的效果 ●為弟弟妹妹做榜樣，促進(jìn)中班幼兒自覺執(zhí)行常規(guī) 幼兒喜歡比自己大二、三歲的同伴教導(dǎo)并模仿學(xué)習(xí)他們，那些能得到老師夸獎(jiǎng)?wù)�，更善于幫助別人。中班幼兒任務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)開始萌芽，而且也是堅(jiān)持性行為的發(fā)展的重要時(shí)期。在生活活動(dòng)中形成“大帶小、小促大”的氛圍，能達(dá)到共同發(fā)展的目的。 寄宿制幼兒園的生活活動(dòng)較瑣碎而繁雜，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開常規(guī)制度的約束，經(jīng)過(guò)兩年集體生活的中班幼兒已經(jīng)形成一定的行為規(guī)范，在日常生活中他們的行為直接影響著托班的小孩子。在每日的混齡生活活動(dòng)中，我們注重中班幼兒榜樣功能和任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。如“飯前便后要洗手”、“吃完飯要漱口”、“在臥室要安靜”、“脫下的衣服、鞋子要擺放整齊”、“有矛盾時(shí)不要用打人來(lái)解決”……在共同活動(dòng)中，中班幼兒會(huì)在不知不覺中把自己掌握的常規(guī)、技能、傳遞給托班的幼兒。 ●在幫助弟弟妹妹時(shí)，激發(fā)幼兒克服自身缺點(diǎn) 誠(chéng)誠(chéng)是個(gè)可愛的男孩，可每天吃飯時(shí)總是慢慢吞吞，還有點(diǎn)挑食，當(dāng)上上選他做哥哥的時(shí)候，同伴們都說(shuō)：誠(chéng)誠(chéng)自己都不好好吃飯，他不能幫助別人，……面對(duì)著同伴的話誠(chéng)誠(chéng)著急了，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“我以后大口吃飯，把菜全吃完，不行嗎？”看著誠(chéng)誠(chéng)著急的樣子，我們決定利用誠(chéng)誠(chéng)和弟弟做好朋友的機(jī)會(huì)，改掉挑食的習(xí)慣。我們對(duì)誠(chéng)誠(chéng)約法三章，提出要做好哥哥，給弟弟好榜樣。誠(chéng)誠(chéng)為了做個(gè)好哥哥，每天吃飯時(shí)都堅(jiān)持吃完自己的飯菜，并不斷提醒上上專心吃飯，上上吃得滿地滿桌子都是米粒，誠(chéng)誠(chéng)一邊幫助擦桌子一邊告訴上上“吃飯時(shí)、坐端正，左手扶碗、右手拿勺，一口一口慢慢吃。……”在誠(chéng)誠(chéng)的幫助下上上吃飯的習(xí)慣有了較大的進(jìn)步，而誠(chéng)誠(chéng)自己的挑食現(xiàn)象也有了一定的改變。上上每天晚上一進(jìn)教室，就叫“哥哥”還和哥哥坐在一起，照顧弟弟已成了誠(chéng)誠(chéng)的一種自覺行動(dòng)，上上從哥哥那里體驗(yàn)到被人照顧的情感，促進(jìn)了他的親社會(huì)性的發(fā)展。誠(chéng)誠(chéng)也在堅(jiān)持每天幫助照顧弟弟的同時(shí)，改掉了自己不好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了自我控制和約束，也形成了一定的責(zé)任意識(shí)。 ●“我是哥哥了”----激發(fā)幼兒自己的事情自己做 小滿是中班的小齡幼兒，一直認(rèn)為自己是小孩子，事事都等別人照顧，吃飯時(shí)等人喂，做練習(xí)時(shí)等人教，還理直氣壯的說(shuō)：“我小”、“我不會(huì)”。一天早晨盥洗時(shí)，小滿正拿著毛巾發(fā)愣，暢暢拿著毛巾邊洗臉邊對(duì)小滿說(shuō)：“大滿哥哥，你不洗臉嗎”？小滿楞了一下說(shuō)：“我不會(huì)�！睍硶惩嶂�頭，看著小滿說(shuō)：“噢，大滿哥哥不會(huì)洗臉�！� 看者比自己小的孩子自己洗臉，小滿臉紅了，低下了頭。老師看見了，對(duì)小滿說(shuō)：“其實(shí)，小滿哥哥是會(huì)自己洗臉的，來(lái)，我們一起洗給妹妹看�！痹诶蠋煹墓膭�(lì)和語(yǔ)言提示下，小滿自己洗好了臉，暢暢和老師一起說(shuō)：“大滿哥哥長(zhǎng)大了，真能干！”在以后的日子里，我們還經(jīng)常鼓勵(lì)小滿幫助小弟弟和妹妹，在幫助別人的同時(shí)，小滿的自我服務(wù)能力也有了一定的進(jìn)步，對(duì)自己也有了信心，經(jīng)常聽見小滿說(shuō)：“我是大滿哥哥，自己的事我自己會(huì)做，我還能幫助弟弟妹妹。” 2、在相互幫助中促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力的發(fā)展 幼兒階段是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期。同伴交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，混齡教育為幼兒提供了和不同年齡幼兒交往的環(huán)境。面對(duì)比自己小的孩子，大孩子更愿意主動(dòng)幫助他們和他們分享玩具、食物。大的孩子還會(huì)在生活中不知不覺中照顧小孩子，小孩子也能在被人照顧中體驗(yàn)到與人交往的快樂。為幼兒的親社會(huì)行為的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)， 萌萌是個(gè)能干的孩子，每天不僅起床動(dòng)作快，而且自己的衣服、和鞋子都穿得很整齊，可是萌萌卻不善于和別人主動(dòng)交往。其其是中途插班的托班幼兒，早晨起床時(shí)其其有情緒，哭鬧者不肯起床。老師請(qǐng)萌萌做其其的姐姐，幫其其穿衣服。剛開始萌萌不愿意，老師鼓勵(lì)萌萌說(shuō)：“萌萌是大姐姐，最會(huì)想辦法，一定能會(huì)讓其其不哭，萌萌是最能干的孩子”。萌萌在鼓勵(lì)中開始幫其其穿衣服，邊穿邊說(shuō)：“其其不哭，姐姐才喜歡她”；“其其的小膀子在哪里？姐姐看不見了，哎呀，又出來(lái)了�！�；“其其的頭躲在衣服里啦”；“我找不到其其的腳了”……。其其被萌萌的話逗得笑了起來(lái)，不一會(huì)就配合地穿好了衣服。老師及時(shí)地夸獎(jiǎng)了萌萌。以后，萌萌常常主動(dòng)幫助其其，大家都說(shuō)萌萌是個(gè)最棒的大姐姐。在和其其的交往中，萌萌體會(huì)到了快樂，自己也樂意與人交往了，能力也得到了發(fā)展。 3、在互動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高 在異齡幼兒的互動(dòng)中，幼兒有更多的機(jī)會(huì)做他們自己感興趣的事，這種自發(fā)的內(nèi)動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)讓幼兒全身心的投入到探究問(wèn)題和學(xué)習(xí)技能中去。 圓圓是個(gè)性格活潑開朗但做事情缺乏耐心的孩子，自選活動(dòng)時(shí)總是一會(huì)玩玩這、一會(huì)玩玩那，每件事情都不能堅(jiān)持完成。有一天，早餐后圓圓正準(zhǔn)備將畫了一半的孔雀收起來(lái)，托班的藍(lán)藍(lán)在一旁看見后羨慕地說(shuō)：“姐姐，你畫的畫真好看，難畫嗎？”圓圓先是一楞，馬上又神氣地說(shuō)：“這有什么，一點(diǎn)也不難，我來(lái)教你吧�！庇谑�，圓圓像一個(gè)小老師一樣，用了整個(gè)晨間活動(dòng)的時(shí)間教藍(lán)藍(lán)畫了一只五顏六色的孔雀，藍(lán)藍(lán)開心極了，拿著畫到處說(shuō)：“是姐姐幫我畫的”。老師也說(shuō)圓圓是個(gè)能干的姐姐，畫得真漂亮。在這以后，藍(lán)藍(lán)經(jīng)常請(qǐng)圓圓教她畫畫，每次圓圓都耐心地教藍(lán)藍(lán)“畫外框要仔細(xì)”，“要把畫面涂滿色”，“顏色不能亂涂”。等等。在教藍(lán)藍(lán)的同時(shí)，也鍛煉了圓圓的耐心，圓圓對(duì)畫畫越來(lái)越感興趣，畫畫的技能越來(lái)越熟練，畫面的色彩和布局也豐富。而藍(lán)藍(lán)也在圓圓的幫助下對(duì)畫畫產(chǎn)生了興趣。 晚餐后的散步時(shí)，哥哥姐姐領(lǐng)著弟弟妹妹一起到大操場(chǎng)上游戲，金金看著滿天彩霞問(wèn)文文：“姐姐，天上怎么全紅了？”文文結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)和自己的想象，告訴金金：“天快要黑了，太陽(yáng)要回家了，可是他還想再玩一會(huì)，月亮婆婆說(shuō)，明天你（太陽(yáng)）還要早起，叫小朋友起來(lái)學(xué)本領(lǐng)哪，太陽(yáng)不好意思就臉紅了……”文文帶著金金看著天上晚霞，數(shù)著天上的星星，文文還告訴金金她想坐宇宙飛船到天上去等等。在他們的交談中，鍛煉了文文語(yǔ)言的表述能力，同時(shí)發(fā)揮了想象力。 4、在游戲活動(dòng)中共同發(fā)展 游戲是幼兒的主要活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊形式，能促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。通過(guò)各種角色的扮演，讓幼兒模擬社會(huì)生活，感知社會(huì)角色及其規(guī)則，從而豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感。在混齡幼兒活動(dòng)中，大孩子喜歡指揮小孩子，小孩子也樂于聽從大孩子的分配，他們?cè)谟腥さ挠螒蛑袑W(xué)習(xí)與別人溝通、交往和合作。 有一次在大操場(chǎng)上自由散步時(shí)，有幾個(gè)大孩子拉起了一個(gè)圈玩起了他們喜歡的“吃毛桃”的游戲，剛開始小孩子在一邊觀望者，為他們加油，不一會(huì)，一個(gè)大孩子牽著一個(gè)小孩子參與到游戲中來(lái)，在圈外邊走邊念兒歌：“吃、吃、我吃毛桃，吃得我肚皮好難受，我走一走，我瘸一瘸，我找個(gè)地方坐下來(lái)……”大孩子和小孩子在另一孩子背后坐了下來(lái)，開始互相問(wèn)答：“你干啥來(lái)了？”“我吃毛桃來(lái)了” �！澳銥樯恫辉谧约杭页匝健� ？“我家有大灰狼！”一問(wèn)一答后，答者立刻起身跑到問(wèn)者的位置，問(wèn)者反方向追趕。他們一邊說(shuō)，一邊笑，一邊跑，小孩子跟著大孩子，大孩子帶著小孩子，大孩子放慢了跑步的速度，牽著小孩子，手拉脫了又接了上去，還不斷的提醒“別跌倒”，追趕的孩子也故意放慢了腳步，照顧著小孩子。游戲不斷重復(fù)著，旁觀的小孩子漸漸地都參與到游戲中來(lái)了，大孩子和小孩子你追我趕，說(shuō)著、笑著。我一直在一旁觀看，感受著他們的歡樂氣氛。剛開始還擔(dān)心小孩子的安全，可看到小孩子被大孩子照顧地那么周到，真的被他們所具有的良好的合作性所感動(dòng)。 三、體會(huì) 動(dòng)物學(xué)家康諾認(rèn)為，幼兒在其生物結(jié)構(gòu)上或許具有一種先決性的安排，必須藉者不同年齡同伴的互動(dòng)才能達(dá)到身心各層面的健全發(fā)展。 在中班幼兒和托班幼兒混齡活動(dòng)中，我們把握契機(jī)為幼兒提供了類似溫馨家庭般的環(huán)境。這種如家庭式的組織方式，為幼兒提供了更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)。幼兒在這個(gè)環(huán)境中既有同齡伙伴又有異齡朋友，彼此之間從相互不適應(yīng)，到親密如同兄弟姐妹一樣；幼兒從“自我中心”，逐漸體會(huì)到“心中要有他人”的意識(shí)，在不知不覺中學(xué)會(huì)了正確的與人交往的態(tài)度和技能，學(xué)會(huì)了關(guān)心、分享、合作等社會(huì)行為。在異齡互動(dòng)中，幼兒相互間的交往更加輕松，學(xué)習(xí)更具有無(wú)意識(shí)性，大孩子會(huì)在各種活動(dòng)中將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能傳遞給小孩子，顯現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心、光榮感和成功感。由于時(shí)時(shí)刻刻有做小孩子的榜樣心理的暗示，使幼兒又克服了自己的任性、自私和缺乏責(zé)任心的弱點(diǎn)，形成了一定的自我控制能力和寬容他人的品質(zhì)意識(shí)，促進(jìn)了幼兒學(xué)會(huì)體會(huì)別人的感受，學(xué)會(huì)同情、理解別人。而小孩子在這種家庭般的環(huán)境中不自覺地模仿、學(xué)習(xí)，促進(jìn)了自身認(rèn)知能力和智力發(fā)展的速度。在情感和社會(huì)性發(fā)展方面，更具愛心，更懂得與別人分享的快樂，克服自己的膽怯、退縮等消極情感。為形成積極健康的個(gè)性奠定了基礎(chǔ)。特別對(duì)于我國(guó)獨(dú)生子女的社會(huì)適應(yīng)不良的現(xiàn)狀有著極為重要的作用。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        參考用書： 唐淑、虞永平：《幼兒園班級(jí)管理》 南京師范大學(xué)出版社 陳幗眉、馮小霞、龐麗娟：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社