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幼兒教師課程意識(shí)的重建
課程意識(shí)的重建或喚醒，固然需要合理的教育理念作為指導(dǎo)，但具體到操作層面，為教師提供一套操作性強(qiáng)的預(yù)設(shè)課程方案尤其必要，也更為實(shí)際和直接。因?yàn)�，不管是什么樣的課程(整合、生成、活動(dòng)等)，都需要教師去很好地把握其課程體系、課程價(jià)值和課程目標(biāo)，并妥善處理好課程內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。目前，幼兒園課程雖然開發(fā)者眾多，形態(tài)各異，但是，在課程的管理上，卻缺乏有效的規(guī)范和適宜的評(píng)價(jià)機(jī)制，在這樣“寬松”的條件與環(huán)境中，教育機(jī)智不成熟、課程意識(shí)模糊的教師，反而容易在教育觀念與教育行為之間形成矛盾產(chǎn)生困惑。
幼兒園教師大多沒(méi)有接受過(guò)課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，所以，對(duì)課程的概念并不是十分清楚，也缺乏對(duì)各類課程進(jìn)行分析、比較、評(píng)判的能力。在目前課程方案、教科書種類繁多，新老課程理念交替，規(guī)范性幼兒園課程或者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失的情況下，肩負(fù)繁重教育教學(xué)任務(wù)的一線教師，課程意識(shí)模糊、淡泊，課程建設(shè)能力和駕馭水平不盡人意，再正常不過(guò)。然而，倒可課程的有效實(shí)施都取決于課程實(shí)施者對(duì)該課程各要素的深刻領(lǐng)會(huì)與準(zhǔn)確把握。作為教育的實(shí)施者、課程的執(zhí)行者，如果對(duì)課程沒(méi)有清楚完整的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有清晰的課程意識(shí)，無(wú)疑會(huì)阻礙教師的課程建設(shè)能力發(fā)展。可以說(shuō)，幼兒教師課程意識(shí)重建或喚醒，是幼兒教育當(dāng)務(wù)之急。
課程意識(shí)的重建或喚醒，固然需要合理的教育理念作為指導(dǎo)，但具體到操作層面，為教師提供一套操作性強(qiáng)的預(yù)設(shè)課程方案尤其必要，也更為實(shí)際和直接。因?yàn)�，不管是什么樣的課程（整合、生成、活動(dòng)等），都需要教師去很好地把握其課程體系、課程價(jià)值和課程目標(biāo)，并妥善處理好課程內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。目前，幼兒園課程雖然開發(fā)者眾多，形態(tài)各異，但是，在課程的管理上，卻缺乏有效的規(guī)范和適宜的評(píng)價(jià)機(jī)制，在這樣“寬松”的條件與環(huán)境中，教育機(jī)智不成熟、課程意識(shí)模糊的教師，反而容易在教育觀念與教育行為之間形成矛盾產(chǎn)生困惑。
開發(fā)思維游戲課程方案的過(guò)程使我們清醒地意識(shí)到，課程意識(shí)影響著教師在教育過(guò)程中的角色定位及其教育方式，希望教師能夠在課程方案實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)地位和引領(lǐng)作用，最務(wù)實(shí)的一步，就是給出操作性強(qiáng)的預(yù)設(shè)方案。這樣既有利于課程方案有效實(shí)施，又有利于提高教師對(duì)課程的建設(shè)能力。課程的有效實(shí)施，無(wú)疑可以使幼兒獲得良好的發(fā)展；教師提高了對(duì)課程的建設(shè)能力水平，自然會(huì)使教師能夠加以創(chuàng)造性地駕馭課程。
所以，思維游戲課程方案在設(shè)置上有著較強(qiáng)的完整性和延續(xù)性，是以預(yù)設(shè)性活動(dòng)的形態(tài)展現(xiàn)的，而且每個(gè)單元的預(yù)設(shè)活動(dòng)，也都有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師在實(shí)施課程的過(guò)程中，循著預(yù)設(shè)活動(dòng)逐漸展開的路徑，會(huì)了解、感受、體驗(yàn)到課程體系中的清晰脈絡(luò)。面對(duì)這樣的課程方案，教師不再把課程視為一節(jié)課或是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而能夠從課程系統(tǒng)的角度來(lái)理解、統(tǒng)領(lǐng)和把握課程，易于教師形成鮮明的課程意識(shí)。
可能是因?yàn)轭A(yù)設(shè)課程受到這樣或那樣的批判，并被對(duì)生成課程的推崇所取代，所以很多人回避“預(yù)設(shè)”一詞。思維游戲課程方案當(dāng)中的“預(yù)設(shè)”和傳統(tǒng)意義上的預(yù)設(shè)其實(shí)有很大不同，但是，該方案具備預(yù)設(shè)的幾個(gè)基本要素，如，有活動(dòng)設(shè)計(jì)，安排了目標(biāo)、內(nèi)容，甚至是課時(shí)，教師是計(jì)劃的執(zhí)行者，要保證目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)等，所以，無(wú)疑它具有明確的預(yù)設(shè)特性。
應(yīng)該說(shuō)，凡是沒(méi)有被使用的課程本身都是靜態(tài)的，都具有預(yù)設(shè)的狀態(tài)。而任何課程一經(jīng)被采用，不管它是不是預(yù)設(shè)的，都變成了動(dòng)態(tài)，會(huì)自然而然地經(jīng)歷一個(gè)生成的過(guò)程。所以，思維游戲課程方案鼓勵(lì)教師在充分理解課程、單元、活動(dòng)的核心價(jià)值的基礎(chǔ)上，把預(yù)設(shè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)作為支持性參考。如，深圳梅林一村幼兒園的肖仕媚、宋永怡老師，在做《配對(duì)對(duì)》這個(gè)單元的活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這一內(nèi)容非常感興趣，她們就根據(jù)幼兒的需要把這一活動(dòng)擴(kuò)展為一個(gè)系列的主題活動(dòng)，并從中總結(jié)出了許多好的方法和經(jīng)驗(yàn)。
我們也深知，課程的預(yù)設(shè)指的是對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法基本過(guò)程的設(shè)計(jì)，孩子永遠(yuǎn)無(wú)法設(shè)計(jì)。所以，和其他預(yù)設(shè)課程一樣，我們?cè)诤⒆拥陌l(fā)展上創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，給教師的建議留有多重選擇和發(fā)揮創(chuàng)造的合理空間，可以生成，也可以重建。
思維游戲課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)主要是幼兒的基礎(chǔ)思維能力，為幼兒一生的思維能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。該方案以成熟的心理學(xué)、教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，歷經(jīng)十年的實(shí)踐檢驗(yàn)與改進(jìn)，在不斷研究和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上逐漸提升。
它在課程規(guī)劃上有一套完整的體系，緊緊圍繞五種思維能力，并且細(xì)化到不同年齡階段發(fā)展五種能力不同的方面，在課程設(shè)置上有著較強(qiáng)的完整性和延續(xù)性。每個(gè)單元活動(dòng)以發(fā)展某種思維能力為主，單元活動(dòng)的目標(biāo)指向很強(qiáng)，所有游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)皆圍繞單元目標(biāo)展開，其教法獨(dú)特，以確保有效實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。
而幼兒思維能力的不同側(cè)面都有其特定發(fā)展期，思維能力的多維性正是智力的多元性的體現(xiàn)。因此，根據(jù)幼兒不同階段思維發(fā)展的特點(diǎn)及多維性設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容是必要的。思維過(guò)程本身就是一個(gè)不易觀察的內(nèi)在的變化過(guò)程，而幼兒由于受語(yǔ)言等表達(dá)表現(xiàn)水平的局限，其思維發(fā)展過(guò)程就更為隱蔽。也正是由于其隱蔽性，加上幼兒具體形象的思維特點(diǎn)，決定了幼兒思維發(fā)展過(guò)程需借助可依附的外顯信息。因此，我們應(yīng)為幼兒提供可依附的科學(xué)而豐富的操作材料。
正是上述思維課程方案以及幼兒思維發(fā)展的特殊性，決定了我們必須精心設(shè)卅目對(duì)完備的課程方案，以滿足這些特性所帶來(lái)的特殊發(fā)展需要。預(yù)設(shè)，在思維游戲課程方案中發(fā)揮了特殊的作用。(1)課程系統(tǒng)支架。思維游戲課程方案具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，整個(gè)課程有一個(gè)整體的規(guī)劃與安排，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。每一個(gè)精心預(yù)設(shè)的點(diǎn)都是對(duì)課程系統(tǒng)的有力支撐點(diǎn)，這樣的預(yù)設(shè)才能適應(yīng)這種目標(biāo)明確有計(jì)劃的課程體系。(2)確保課程實(shí)施的實(shí)效。每個(gè)單元活動(dòng)都有明確的以培養(yǎng)某種思維能力為主要目標(biāo)。為了確保既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要預(yù)先設(shè)計(jì)有步驟的環(huán)節(jié)，給出相應(yīng)的教育教學(xué)方法，這樣才能確�；顒�(dòng)實(shí)施的有效性。如，《釣魚》單元中，不同的小魚的區(qū)別在于各自身上條紋的不同，而條紋的不同在于：條紋數(shù)量不同；條紋顏色不同；條紋顏色排列位置不同(或方向不同)，如果我們不預(yù)先提供一些觀察與比較的方法和步驟給教師，教師在引導(dǎo)幼兒觀察、比較時(shí)就會(huì)缺乏準(zhǔn)確性與條理性。(3)利于操作材料合理運(yùn)用。充分的操作過(guò)程是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦表達(dá)自己所見所想，使創(chuàng)造力得以發(fā)揮的過(guò)程。因此，為幼兒與教師提供充足的材料，使活動(dòng)過(guò)程始終伴隨著探索與操作，是我們?cè)谏钊肜斫狻毒V要》的基礎(chǔ)上，重視材料設(shè)計(jì)與提供的原因之一。在設(shè)計(jì)各類材料時(shí)，我們還有另一層目的，那就是使每一套材料都有多種玩法（對(duì)于幼兒）與使用方法(對(duì)于教師)，并在材料上滲透實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的教法。如，在每個(gè)單元的活動(dòng)中都有大量的供幼兒操作用的材料，我們就為幼兒提供不同方式的整理工具，不同規(guī)格的收納袋，可以自制的收納盒、立體鑲嵌板等，讓幼兒除操作外，還要按不同的方式取放和整理材料，不僅使幼兒在常規(guī)意識(shí)與自理能力方面得到培養(yǎng)，還滲透著對(duì)幼兒的觀察、分析與判斷等能力的引導(dǎo)。精心的預(yù)設(shè)，便于教師準(zhǔn)確地理解材料提供的層次性與意圖，掌握材料中蘊(yùn)涵的教法，使材料得到充分與合理的運(yùn)用，不僅可以提高材料本身的使用質(zhì)量，還有利于教師教法的靈活應(yīng)用與不斷成熟。
當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的特殊作用，但我們也認(rèn)識(shí)到，預(yù)設(shè)不是學(xué)前課程的本質(zhì)特征，規(guī)定性也不是預(yù)設(shè)課程的本質(zhì)特征，只不過(guò)，預(yù)設(shè)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中的運(yùn)用最具普遍性，自然而然地就帶有了許多規(guī)定性甚至是程序化的特征。其實(shí)，預(yù)設(shè)課程不應(yīng)該有形式的限定，可以多種形式呈現(xiàn)；它在方法、內(nèi)容與程序上也具有一定彈性，可以在其原預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)施教者和受教者及特定環(huán)境的實(shí)際需要而進(jìn)行調(diào)整。應(yīng)該說(shuō)，任何課程都具有預(yù)設(shè)性，即便是生成活動(dòng)也具有預(yù)設(shè)成分，因?yàn)槠渥罡镜南薅ㄒ蛩兀Q于它最不具可確定性的教育對(duì)象——孩子。我們要研究孩子，研究孩子發(fā)展的規(guī)律及個(gè)性特點(diǎn)，孩子才是限定所有課程的至關(guān)重要的規(guī)范。
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