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《新課程下中小學(xué)教師課堂提問技能指導(dǎo)》讀后感
《新課程下中小學(xué)教師課堂提問技能指導(dǎo)》讀后感 讀了《新課程下中小學(xué)教師課堂提問技能指導(dǎo)》這本書，受益匪淺。 回想一下自己二十多年的教學(xué)生涯，有許多失敗之處，遺憾之處。特別是在課堂提問中，就像書中所說“笨問”實在太多。有時問題過于簡單，不能引起學(xué)生思考；有時過于艱難，學(xué)生不知如何回答；有時還毫無價值的滿堂問…… 特別是學(xué)校公開教學(xué)時，我的提問竟然沒有一個人會回答，出現(xiàn)了冷場，弄得我也很尷尬，結(jié)果自問自答。通過本書的閱讀，我深入反思，其主要原因是問題的設(shè)計不夠科學(xué)、不夠合理。好的課堂提問能揭示矛盾，喚起聯(lián)想，引發(fā)思考，有利于當(dāng)堂反饋教學(xué)信息、調(diào)節(jié)教學(xué)。反之毫無聯(lián)系的提問，會置學(xué)生于被動，一直學(xué)生的思維活動，與提高學(xué)生的素質(zhì)背道而馳。著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“智者問的巧，愚者問的笨�！� 總之，課堂教學(xué)中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性。提問還要針對學(xué)生的知識實際和接受能力，問題的難度不要超出學(xué)生理解能力的允許范圍，教師的提問的計劃要心中有數(shù)，提問的開展有循序漸進(jìn)，步步進(jìn)逼，順流而下，學(xué)生才能對答如流，達(dá)到我們提問的意圖，才能使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)掌握知識。【《新課程下中小學(xué)教師課堂提問技能指導(dǎo)》讀后感】相關(guān)文章：
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