《教育激揚生命》讀后感

時間：2023-04-25 19:09:19 讀后感我要投稿

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《教育激揚生命》讀后感

學校的課堂教學改革正在如火如荼的進行，較以前的課堂教學確實發(fā)生了很大的變化，但是自己在教學實踐中總感覺缺少某些重要的東西，束縛自己不能大膽、很好的突破常規(guī)的教學。在讀《教育激揚生命》一書時，讓我認識到其中一個重要的原因就是不能從根本上轉(zhuǎn)變觀念，促使課堂依賴于學生、信任學生。例如在平時的教學中不能很好的讓學生切實展開討論，怕的是影響課堂教學任務的完成；在平時的教學中不能就教學重難點放手，怕的是學生出現(xiàn)錯誤等等。這樣的心理出現(xiàn)課堂上不能讓學生全身心的投入課堂學習活動中，積極性自然不能很好的調(diào)動起來。《教育激揚生命》一書中介紹進行生本教育關鍵之一就是高度相信學生，把學生當成自我教育的資源，以啟發(fā)為主，從關愛入手，讓調(diào)皮學生感到慚愧，從內(nèi)心激發(fā)他們改正缺點，積極向上的愿望。實踐中真正做到這一點，需要教師不被考試成績、眼前的一點功利所左右；要教師徹底放手，不被教科書、教學任務的完成牽著鼻子走；需要教師大膽取舍，整合教材，提高自身的業(yè)務能力；需要教師認同學生、欣賞學生等等。取得好成績，人們還有一種頑固的思維習慣：我們只想用老辦法，如果老辦法不行就更加變本加厲的用老辦法。最常見的就是日常教學醉心于題海，而忽視基本的和人的生活與思考密切聯(lián)系的部分，學生做題一旦出錯，我們就不斷地加題目，永遠把做對的希望寄托在下一道題目上。結(jié)果，一個錯誤產(chǎn)生一串題目，這樣就產(chǎn)生了更多的錯誤和更多的題目，們很少反思學生對于基礎部分的理解有什么問題。相信老師們的這種心理和這樣的做法還普遍存在，致使在日常教學中經(jīng)常出現(xiàn)類似明明做過這一題目或上課講過學生還是出錯的現(xiàn)象。仔細分析主要原因就是教師不能從學生的認知出發(fā)、沒有做到相信學生自己能學好的原因。導致教師自己苦口婆心的講解、辛苦的搜集題目但是學生卻不領情，不能利用教師辛苦的勞動取得令人滿意的學習效果。在以后的教學中，做到相信學生的潛力和智慧，真正發(fā)揮學生課堂學習的主動性，提高課堂學習效率。生本教育的課堂，學校的課堂教學改革突出學生的學為中心，不再過于強調(diào)教師的教。在日常聽課、課堂評價中，教師們不再特別關注授課教師分析是否到位、清晰，而是更加關注課堂中學生的學的情況。只有學生真正投入學習、不斷產(chǎn)生種種思維碰撞的課堂才真正吸引我們，才能看到學生興奮的臉龐。在日常教學中我們還是存在“教喝水”的現(xiàn)象�！敖毯人钡墓适率沁@樣的：本來你想喝水，那么拿起礦泉水，不假思索就可以把它喝下去，因為你對喝水有生命的需要，有生命的本能�，F(xiàn)在將定你鄰座的老師對于喝水沒有生命的需要，也沒有生命的本能，都需要你教。于是你把它變成教材，進行講解，最后考查。教材的第一章第一節(jié)想必是“順時針和逆時針”（擰蓋子必備的這是），而第n章則想必是水瓶應該舉到什么樣的高度…...然而，鄰座聽得十分疲憊，考查起來他可能僅僅是60分，而且，可憐的他想用你教的辦法喝水的時候，竟然不會喝了。當看到這一點時，我不禁笑起來，但慢慢的又進入靜靜的思考中。我們總以為學生懶、學生不好教、學生不會學、學生學不好等等，而以教為本的課堂出現(xiàn)了學生上課走神、開小差甚至睡覺的現(xiàn)象。究其原因就是我們把簡單的事情變得復雜了，我們把學生當成了一無所知的人。而生本教育實驗學校的實踐證明：學比教快、學比教直接、學比教到位，長期以來我們沒有去關注過，我們習慣了教，因為我們教師對于自己的掌握知識是胸有成竹的，總想將自己的這些讓學生知道，這樣才能更好發(fā)揮教師的作用。《教育激揚生命》一書中這樣給教學進行定義：教學就是在教師的支持下，激揚、強化、優(yōu)化學生的自主學習過程。就這一點我們應該在以后的教學中依靠學生的學習行為，充分調(diào)動學生這一重要資源，達到提高學識的目的。

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