小學生作文總批

小學生作文總批

小學生作文總批

作文教學一直是語文教學中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說 ——作文難寫;對老師來說——作文難批。在小學作文教學過程中，許多教師都有這樣的同感，花很長的工作時間，擠了備課的時間認認真真地批改學生的作文，可是辛勤的付出卻恰似“一江春水向東流”，收效甚微。

上一學期，84本作文、84本周記每次一收上來，往面前一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止 。愚公移山，尚且感動了上帝，了兩個神仙把兩座山搬走了�？晌覀兠媲斑@兩座山搬去又搬回，什么時候才能見平坦大道呢?最遺憾的是，老師坐在辦公室里，默默的“挖山不止”，辛辛苦苦的圈圈點點，他們寫的一大串評語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事。難怪葉圣陶老先生也感慨地說：“凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作”。我也常常捫心自問：習作批改，難道愛你如此困難嗎?為了改變這一現(xiàn)狀，從上學期第十一周開始，我便發(fā)動了我的上帝——學生一起來搬這兩座大山。開始的時候我也忐忑不安，不知是否可行。但是實踐證明：效果相當不錯。學生在批改過程中積極性很高，批改得比老師還認真，還仔細。批改后，學生們對同學寫的批語的關(guān)注程度遠遠超過以前關(guān)注我寫的批語的程度。事實證明：學生能學會批改嗎?回答是肯定的。后進學生也能學會嗎?也能。因此，我覺得習作評改應是師生情感交流的橋梁，應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機采用。下面我就五個方面對作文批改做一個比較詳細的闡述，以期拋磚引玉。

一、小學作文批改方法探索

(一)教師批改，整量推進(具體略)

(二)師生面批，針鋒相對：

老師在辦公室改作文，旨在提高學生寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每一個學生真正理解。這次作文批語上明明寫著過渡 不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。但當著學生的面，對其作文進行邊分析邊批改的面批法，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。面批法在實施時，有兩種做法：1.一對一，即一個教師對一個學生。采用這種做法，教師可以對某一學生作文中出現(xiàn)的毛勃—大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標點全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。結(jié)果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學生感受到教師的關(guān)愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。2.一對幾，即一個教師對幾個學生。采用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進行分類，然后分批集中進行批改(每批以四、五個學生為宜)。這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛玻當然，批改的著重點對每一個學生來說不是一成不變的，一個缺點克服了，別的缺點還存在，或出現(xiàn)新的缺點。因此，過一階段要重新排列組合，進行新一輪的分類面批，以幫助學生不斷提高寫作水平。?

(三)、家長參與，多元指導

如果說一個老師面對八、九十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那么讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。許多家長都愿意看到自己孩子寫的作文，了解孩子的思想情感和寫作水平，但對此，孩子往往有抵觸情緒。老師布置了任務(wù)，孩子就比較聽話了。但是，由于家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最后簽上自己的姓名表示已經(jīng)看過……但家長中難免有工作很忙或者沒有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規(guī)定。

(四)、學生互改，分層建構(gòu)：

1、學生互批。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經(jīng)過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病;②反復閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題;③寫好評語，注意眉批與總評的結(jié)合，先寫眉批再寫總評。

2、小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。

二、學生互改作文的具體內(nèi)容：

學生在互改、分組批改作文時，要求從以下十個方面進行批改：

1.格式是否正確

抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。

2。卷面是否整潔

3.錯別字幾個

發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。 4.有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

5.標點符號有幾處明顯錯誤

強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣一分。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6.看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7.看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

8. 看文章的結(jié)構(gòu)

就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應。

9.看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。

10.看語言是否簡練、通順、準確

語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

后五條要求，實行起來有一定的難度。我們在指導學生批改時，不能操之過急，要循序漸進，讓學生慢慢體會，領(lǐng)悟。

三、作文批改符號圖解

要讓學生互改作文，就要掌握修改符號。常用修改符號，現(xiàn)摘錄如下。

刪除號是刪去字、詞、句的符號。第一個符合用于刪去句、段;第二個用于刪去數(shù)字、詞或標點符號。

調(diào)位號是調(diào)整字、詞、句次序的符號。第一個和第二個符號用于個別字或少數(shù)字的調(diào)位;第三個符號用于大段或隔行的調(diào)位，箭頭插在移入位置。

增補號是增補字、詞、句的符號，一般用在需要增補的字、詞、句的上方。第一個符號用于增補個別字;第二個符號用于增補幾個字;第三個符號用于增補較多的字數(shù)。

提行號是另起一段的符號。把原來一段的文字分成兩段;在需要分段的地方標示，豎線畫在起段后的位置上。

壓行號是降格縮行的符號，用于表示字行退后。

復原號表示恢復已刪文字的`符號。第一符號標在需要復原的文字下方;第二符合用于復原大段文字，符號標在已刪部位的四角。

7.離空號：##

離空號是表示空行、空格的符號。標在需要離空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##表示。

連續(xù)號是把兩處連接在一起的符號，用于需要連接的地方，箭頭指向連接處。

9.空行號：>、<

空行號是表示空行或縮行的符號。第一符號用于需要空一行的兩行之間，標在行的左端;第二個符號用于應聯(lián)結(jié)的兩行之間，也標在行的左端。

正確使用修改符號，能夠明白無誤地標示修改的情況，避免造成文字混亂。作者在修改論文時，能正確地運用這些符號，可以使修改的稿子保持整潔，理清頭緒。

以上批改符號不應只教師會用，學生也要會用

四、作文批改評語范例

(一) 題目

A、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆。題目很有意思，讓人忍不住想看下去。

告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目。題目加標點符號(省略號、問號、感嘆號、破折號)，與眾不同，我很喜歡你這個有趣的題目。

B、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了。這樣的題目人人都會起，太一般。內(nèi)容寫的似乎和題目對不上號。動動腦筋，換個啥題目更合適。我看題目不如叫《……》更恰當一些。

(二)書寫：

A 文字工整，端端正正，讓人看了很舒服。

B 文字看不清楚。認真耐心的寫，你會更棒!

(三)、內(nèi)容

A、重點突出，重點部分寫的詳細，不錯。事情的經(jīng)過一五一十都敘述清楚了按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了。

B、第X節(jié)寫的過于羅嗦……看不出這篇作文重點是什么。不是重點的內(nèi)容應該簡單寫一寫。

(四)總評：

A 這篇寫的超過上一篇，繼續(xù)加油埃

B 內(nèi)容再具體生動點，多讀書細觀察勤思考，你的習作很快就會在報刊上發(fā)表。

C 每晚堅持看作文書，就能不知不覺掌握很多好詞語。世上無難事，只怕有心人。

D 現(xiàn)在你習作的字數(shù)比以前好多了，這是你認真寫日記的結(jié)果。

上次我們班的習作是《自我介紹》。許多同學的評語寫得很有特色.有的說：讀著你的文章，一個活生生的你就站在我們面前。有的說：寫的是你嗎?我怎么越看越不像呢?有的說：你的作文就像一面鏡子，我從中照出了一個活生生的你……

我們班的王婧寫給靳瑋的評語是：讀了作文第一段，我就知道寫的是你(笑臉)。作為好朋友，我不得不說：十歲的人了，還要媽媽喂著吃飯，摟著睡覺，你不覺得這

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