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《學習伴成長》兩次設計與感悟
《學習伴成長》兩次設計與感悟
蔣淑芬
文/ 溧陽市光華初級中學 蔣淑芬
部編新教材培訓參加了許多次，認真聆聽各位專家對于教材使用的建議，躊躇滿志地想要在新學期的教學中大展身手。然而真正進入課堂時，才知道什么叫"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行".在新教材使用中我遇到了不少困難，也引發(fā)了很多思考，這里以《學習伴成長》教學片斷的兩次設計為例，談談自己的感悟。
《學習伴成長》第一目是"打開學習之窗",旨在樹立學生新的正確的學習觀。我的第一次教學設計了系列活動。
第一個活動是"運用你的經驗",活動設計讓學生自由表達解釋"學習"兩個繁體字的字形結構，明確古人對于學習的認識，以此引入對新的學習觀的探討，導入新課。該活動設計能夠滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，基于這一點，我堅持采用了這一活動。
活動二采用教材中的探究與分享，該活動貼近學生自身生活。我以情景引入：同學們一定有這樣的經歷，當你正興高采烈地與同學打球，老媽從天而降，要你回去學習，類似的情況你準備如何與她溝通。同時展示教材活動中設計的其他情境，讓學生選擇貼近自己的生活經驗來說。設計的意圖在于運用學生生活實際的問題，激發(fā)學生思考及參與的熱情，并在討論中使其明確學習知識是重要的，但并非只有學習知識才是學習，我們也可以在各種活動中培養(yǎng)各種能力。然后調取學生經驗，讓學生說一說自己經歷過的學習，增強體驗和感悟，幫助學生理解。
活動三是討論春游收獲，教材中該活動對應后面結論：學習不僅僅局限在學校。我們的所看，所聽，所嘗，所觸，所做，都可以是學習。學習不僅表現(xiàn)為接受和理解，還表現(xiàn)為探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟。我覺得要從這個活動中得出這樣的結論，非常困難，所以在設問時對活動進行了拓展，要求學生說一說自己的旅游收獲，并對比這樣的學習方式與學校里的學習方式有什么不同。
學習伴成長這一觀點直接選用的是教材的圖片。學習需要自覺主動的態(tài)度，是以兩張圖片對比，得出結論。終生學習主要補充了教師自己的學習經歷。
【教后反思】
學生整體參與情況不錯，有話說，也想說，教學過程比較流暢。但是在動態(tài)生成中我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：第一， 教材活動與結論不能很好地對接，尤其對"這些活動也是學習嗎？"這一活動進行總結時，學生得出的結論完全與預設不一致，無奈之下只能自己呈現(xiàn)對應知識，顯得突兀。第二，當學生與我聊自身的經歷時，十分熱鬧，但真正要總結時，學生的語言表達比較口語化，屬于經驗式的表達，不能上升到理論層面。第三，學生整體上參與熱情較高，但"真問題"少。所有的問題設計幾乎都停留在學生的經驗層次，不能使其深入思考，缺乏梯度和思維的力度。第四，課堂信息過于碎片化，學生難以形成系統(tǒng)的關于學習的正確認識。
教學設計表面化，缺乏整體性思考是最大的問題。過于追求一個熱鬧的課堂氛圍，而沒有很好地指向教學目標，沒有認真思考學生在這一堂課的收獲。缺乏整體性思考是因為拘泥于教材，不敢對教材進行重新整合，對教材設計的活動雖有部分的改動和素材的添加，但還是一個活動或材料得出一個結論，而且結論也是對教材的生搬硬套。
基于以上反思，我對本片斷進行了第二次設計。
導入部分不變，由古代的學習觀引出新時代的學習觀。然后以漫畫形式呈現(xiàn)幾種學習觀：第一，學習就是指知識的接受和掌握。第二，我們的知識和技能都是在學校學到的。第三，只要在學校我們就能收獲很多。第四，大學畢業(yè)后，我的學習任務就算完成了。學生進行小組活動，分為八組，每個觀點兩組，賽出優(yōu)勝組，頒發(fā)獎品。要求是運用書本P15-P17的知識，對觀點進行評析（友情提醒：要肯定觀點中的正確的部分才會更有說服力哦�。PT超級鏈接，當一組比賽完畢，對應觀點補充相應的素材，幫助學生理解。如關于終生學習的內容，展示學生采訪父母畢業(yè)后學習經歷的記錄圖片，老師學習的經歷，增強學生的現(xiàn)實體驗，激發(fā)學生終生學習的意愿。四組評比完畢，頒發(fā)獎品。最后PPT整體展示總結正確的學習觀，并幫助學生解讀，總結明確。
【教后反思】
比賽的形式使學生的參與熱情很高。閱讀并運用書本知識、友情提醒為學生理性思考問題搭起了腳手架，學生思維活躍，表現(xiàn)非常突出。資料的補充豐富了學生的感性認識，更好地幫助學生理解，學生興趣濃郁。最后的總結，幫助學生在整體上建立正確的學習觀。
1.吃透教材編寫意圖，把握教學方向
課堂教學是從吃透教材開始的。如前文課例教學目標主要是幫助學生建立正確的學習觀，而所有教學活動都是作為外在的形式和手段，是為實現(xiàn)這一教學目標搭建的平臺。教師在備課前，在備課推敲教學設計時，甚至在反思中，都要通過反復研究課標、部編教材培訓材料、教參等方式鉆研新教材，從而吃透教材，最后達到高屋建瓴的效果。只有領悟教材編寫的意圖，才能夠在教學設計時游刃有余，才敢在教學設計時大刀闊斧。因為你知道，你的方向是準確的。
2.重構教材知識框架，便于學生理解
教材中有部分內容的知識脈絡比較模糊，學生理解起來比較困難，教師在使用教材時，要能夠從課程標準入手，遵循教材設計者設計的核心理念，對教材的知識重新梳理、編排、整合，方便學生理解。如對于本目的知識點可以梳理成：正確的學習觀念包括：（1）從內容上看，初中階段的學習包括知識的獲取，還包括各種能力的培養(yǎng)。（2）從學習的表現(xiàn)來說不僅是接受和掌握，也可以表現(xiàn)為探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟。（3）從學習場所看，學習不僅僅局限在學校，生活中的點點滴滴都是學習。（4）從學習的態(tài)度看，學習需要自覺主動的態(tài)度。（5）從學習的時間看，學習伴成長，要終生學習。
3.創(chuàng)新教學活動設計，關注學生成長
教學活動的設計，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。然而創(chuàng)新教學活動設計可能存在這樣一些誤區(qū)：如為創(chuàng)新而創(chuàng)新，如活動設計僅指向知識結論的獲得，如一味追求外在形式的熱鬧等等。那么，創(chuàng)新我們的教學活動設計應遵哪些原則？我覺得，關注學生成長是最根本的！活動設計時，我們一定要思考學生已有的學習經驗有哪些？學生的盲區(qū)又在哪里？盲區(qū)在哪，生長點就在哪！教學活動的設計要指向教學目標，更再進一步的指向學生的生長點。能不能讓學生獲得新知？能不能讓學生的思維能力得到提升？能不能更正學生的錯誤觀念并樹立正確的新觀念？能不能讓學生的道德情感得到發(fā)展？能不能落實立德樹人的根本目的？這些才是我們在教學設計時真正應該關注和思考的，即要做到眼中有學生�？梢哉f如果一堂課學生沒有成長，那么，這個課堂就是失敗的。
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