改革地理教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力論文
改革教師講、學(xué)生聽，一問一答的舊的教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，舊的教學(xué)模式急待改革，特別是對(duì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才尤為重要。只有素質(zhì)提高了，才可迎接到新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。而地理學(xué)科又是提高學(xué)生素質(zhì)的重要學(xué)科，在素質(zhì)教育中能起到其他學(xué)科所不可替代的作用。因此，如何進(jìn)行地理教學(xué)的改革，怎樣才能適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的需要，是當(dāng)今地理教育界重點(diǎn)研究的課題之一。我認(rèn)為要想順利實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)向真正的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，每位教育工作者必須轉(zhuǎn)變舊的觀念，改變老的教學(xué)體系、教學(xué)方法、大膽革新，走出自己的路，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，才能培養(yǎng)出21世紀(jì)所需的人才。
一、廢除“獨(dú)角戲”調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性。
實(shí)踐告訴我們只有廢除“獨(dú)角戲”才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多年的實(shí)踐得出結(jié)論：只要努力增強(qiáng)地理課堂的趣味性就可使學(xué)生聽課進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而一啟即發(fā)。
例如：我在講高中地理第一單元1.5節(jié)《地球運(yùn)動(dòng)地理意義一》，講到“地方時(shí)”一段內(nèi)容時(shí)為搞清日界線的道理，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，我給同學(xué)們講了一個(gè)小故事：有一對(duì)孿生兄弟，先生的哥哥比后生的弟弟小了一歲，隨后問學(xué)生為什么？頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)間開始討論，有的說(shuō)是坐飛機(jī)生的，有的說(shuō)不可能，但也有的同學(xué)卻沉默不語(yǔ)，這樣調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使每個(gè)同學(xué)都動(dòng)腦考慮，用己所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋為什么會(huì)這樣。在此為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思路我又繪制了一幅簡(jiǎn)易圖
然后提出問題：（1）東12區(qū)和西12區(qū)是否是一個(gè)時(shí)區(qū)？它的中央經(jīng)線是多少度？學(xué)生從圖中得出結(jié)論，不是一個(gè)時(shí)區(qū)，但合為一個(gè)時(shí)區(qū)，它們的中央經(jīng)線是180°，而180°經(jīng)線又是國(guó)際日期變更線。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問：（2）日期線東側(cè)是西12區(qū)，而西側(cè)是東12區(qū)，東12區(qū)時(shí)刻與西12區(qū)時(shí)刻是否相同？學(xué)生回答相同，日期又是否相同？學(xué)生回答不同，東12區(qū)比西12區(qū)早一天（24小時(shí)），進(jìn)一步升華，既然合為一個(gè)時(shí)區(qū)中央經(jīng)線又是180°而180°經(jīng)線又是國(guó)際日期變更線，那么先生的哥哥一定是在日界線西側(cè)東12區(qū)出生的，而后生的弟弟則在日界線東側(cè)西12區(qū)出生的。從而得出了弟弟比哥哥大的結(jié)果。
時(shí)間換算問題在初中就是教學(xué)中的難點(diǎn)，到高中同樣也是難點(diǎn)，要想讓學(xué)生真正掌握，除了講清時(shí)區(qū)劃分理論知識(shí)外，應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，這樣得出結(jié)論才更真實(shí)，更有意義。
二、走出課堂、理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅局限于課堂上傳授課本上的知識(shí)，處于教師講，學(xué)生聽的狀態(tài)，最后導(dǎo)致理論脫離實(shí)際，學(xué)會(huì)知識(shí)不會(huì)實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)出的人才也只是理論上呱呱叫，實(shí)踐又是一套（即所謂的“高分低能”），而當(dāng)今科技的時(shí)代，這樣的人才是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，為此要想培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才，必須進(jìn)行地理教學(xué)的改革，只有突破小的天地，才可學(xué)到課本中難以理解和掌握的知識(shí)技能。
例如：在講述第一單元宇宙環(huán)境第二節(jié)太陽(yáng)、月球與地球的關(guān)系第三個(gè)問題月及其變化一題時(shí)，首先闡明月球是是宇宙中距地球最近的星球，它是地球的天然衛(wèi)星，它與地球的關(guān)系尤為密切。月球的圓缺現(xiàn)象給人們留下了深刻的印象。教材中主要通過圖示的方法，分析了月相的成因和月相變化的規(guī)律性。在分析月相成因時(shí)從兩個(gè)方面進(jìn)行的。一是由于月、地、日運(yùn)動(dòng)而形成的三者位置的變化。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，教材在P9圖下設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生通過縫隙、了解朔、上弦、望、下弦四個(gè)位置時(shí)，月、地、日三者有怎樣的位置關(guān)系。很顯然從1.10圖中可以看出月球在位置A和C時(shí)，也就是在朔和望時(shí)，月、地、日三者在一條直線上，而在B和C時(shí)，也就是上弦和下弦時(shí)，三者是直角。二是月球本身不發(fā)光也不透明，只會(huì)反射太陽(yáng)光而發(fā)亮，這也是月相形成的重要條件。
月相的變化是可以直接在實(shí)際觀測(cè)到的內(nèi)容，所以除了在課堂上講清以上理論知識(shí)外，本著實(shí)踐性較強(qiáng)的這一特點(diǎn)，利用半球中緯地帶優(yōu)越的自然條件在晚間定時(shí)定點(diǎn)對(duì)月球圓缺進(jìn)行實(shí)際觀察，以一個(gè)月為一個(gè)時(shí)間單位，在這段時(shí)間主要觀察四個(gè)晚間上弦、下弦、朔、望月。通過實(shí)踐的觀測(cè)聯(lián)系知識(shí)使學(xué)生真正明白了，為什么上弦月月面朔西，下弦月月面朔東的真正道理。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的做法，既能把理論聯(lián)系到實(shí)踐當(dāng)中，又提高了學(xué)生興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲。
三、由“傳授知識(shí)”變“傳授方法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即教師講一點(diǎn)學(xué)一點(diǎn)，使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)。長(zhǎng)此下去，使學(xué)生產(chǎn)生了依賴思想，不能主動(dòng)獲取知識(shí)。為此在進(jìn)行地理教學(xué)中必須改變這種傳統(tǒng)的模式，必須真正的從單純的傳授知識(shí)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)又指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把握解決問題的思路和規(guī)律，自己從中獲取知識(shí)。
例如：講第二單元第七節(jié)氣候資源中第三個(gè)問題：氣候資源開發(fā)利用一內(nèi)容時(shí)，首先提出問題（1）隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，氣候資源的利用越來(lái)越廣泛，請(qǐng)同學(xué)們想一想與氣候資源有關(guān)系，最密切應(yīng)是誰(shuí)？學(xué)生回答農(nóng)業(yè)。（2）氣候資源為農(nóng)業(yè)提供什么物質(zhì)和能量？同時(shí)適應(yīng)補(bǔ)充：光照是農(nóng)作物光合作用的必要條件，一般光照越強(qiáng)，植物制造的有機(jī)物質(zhì)越多，農(nóng)作物果實(shí)也就越飽滿，當(dāng)然產(chǎn)量就越高。而熱量直接影響農(nóng)作物有機(jī)體的主要活動(dòng)機(jī)能，各種作物的生長(zhǎng)發(fā)育只有在它們所需要的適宜熱量條件下才可進(jìn)行。
請(qǐng)同學(xué)們讀P56課本2.6表回答問題：
（1）提示：東北平原、黃淮平原、長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)農(nóng)業(yè)種植制度分別是一年幾熟？為什么？
�。�2）東北平原、黃淮平原、長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)農(nóng)作物結(jié)構(gòu)有何不同？
（3）東北平原農(nóng)業(yè)可否一年三熟？為什么？通過提問使學(xué)生完全進(jìn)入思考狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能從課本中找到每項(xiàng)答案，從中得出正確結(jié)論。
不同地區(qū)氣候資源數(shù)量和結(jié)構(gòu)是不同的，因而有不同的種植制度。一個(gè)合理的種植的種植制度應(yīng)該能夠充分利用當(dāng)?shù)氐臍夂蛸Y源，取得農(nóng)作物生產(chǎn)的最佳社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。為了挖掘農(nóng)業(yè)氣候資源潛力，合理而又充分利用氣候資源還應(yīng)采取哪些措施？（生態(tài)農(nóng)業(yè)、主體農(nóng)業(yè)）利用此種方法，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面也可提高學(xué)生自己分析問題解決問題的`能力。實(shí)踐證明教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生自己去尋求問題的根源，確實(shí)能收到良好的效果。
四、實(shí)施多媒體教學(xué)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，早已不能適應(yīng)新時(shí)代的需要，“高分低能”的人才，缺乏靈活性的人才，很難在新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，為了適應(yīng)新時(shí)代的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把現(xiàn)代化的教學(xué)工具如：電視、電腦、幻燈等直接運(yùn)用于地理教學(xué)中，發(fā)揮它的最大優(yōu)勢(shì)來(lái)完成教學(xué)過程。
例如：文中地理第二單元2.5節(jié)常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)時(shí)就可以完全利用電視進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。因?yàn)槌Ｒ娞鞖庀到y(tǒng)包括：
每項(xiàng)知識(shí)都配備有各自的插圖，可將課本中的冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋連同鋒面氣旋圖，制作連續(xù)的軟件輸送入電視之中，以動(dòng)的形式連續(xù)的活動(dòng)變化從發(fā)生前到發(fā)生后來(lái)完成本節(jié)的全部教學(xué)過程。
這樣既能提高學(xué)生的興趣，又能輕松愉快的使學(xué)生從電視中學(xué)到本節(jié)應(yīng)掌握的知識(shí)，直觀、省時(shí)，還可以提高教學(xué)效率。從而體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
地理教學(xué)的改革，不光是教學(xué)方法的改革，必須同教育觀念，教學(xué)體系、以及效果評(píng)價(jià)等方面同步進(jìn)行才可奏效，這就要求當(dāng)今廣大的地理教育工作者攜起手來(lái)，共同探討出適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的實(shí)際方案，以滿足培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。
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