梳理營造高中體育課堂和諧氛圍的新途徑論文

時間：2023-05-04 07:16:44 論文范文我要投稿

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　　[摘要]:本文通過文獻資料、經(jīng)驗總結(jié)、行動研究法，對營造高中體育課堂和諧氛圍途徑進行了梳理。研究結(jié)果表明，和諧的課堂氛圍是一種具有感染性、催人向上的教育情境，能使學生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴，并直接影響著課堂教學效果。以教師魅力的影響、以教師角色轉(zhuǎn)換感染、以師生情感交流激勵、以差異教學設(shè)計喚起、以改變教學策略引導、以教學反思調(diào)控等方法，使師生交往，共同發(fā)展，形成互動過程，從而收到良好的教學效果。

梳理營造高中體育課堂和諧氛圍的新途徑論文

　　[關(guān)鍵詞]:高中體育課堂、師生互動

　　1、問題的提出

　　課堂氛圍是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)。和諧的課堂氛圍是一種具有感染性的催人向上的教育情境，能使學生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。它直接影響到師生的關(guān)系，雙方信息，感情上的和諧發(fā)展以及整個教學效果。

　　美國心理學家羅杰斯曾指出“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系;依賴于一種和諧安全的課堂氛圍�！�

　　高中《體育與健康課程標準》強調(diào)“以學生的發(fā)展為中心”，“教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程�！苯煌馕吨巳藚⑴c、意味著平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等的首席”。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種思想的變化，為我們營造課堂和諧氛圍提供了理論依據(jù)，那么，從促進學生發(fā)展的角度，如何營造高中體育課堂和諧氛圍呢?作為基層一線教師應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

　　2、研究方法和研究對象

　　2.1本文通過對我校2000~2005屆高中男生在體育課堂上的行為表現(xiàn)進行了分析和研究。

　　2.2行動研究法通過學生在課堂上的行為表現(xiàn)，思想波動等所表現(xiàn)出來的狀況，進行觀察和分析。

　　2.3專家咨詢法匯總思路和方法后，通過向?qū)＜液陀薪?jīng)驗的教師請教，進一步展開思路。

　　3、研究結(jié)果與分析

　　3.1以教師魅力影響學生

　　營造高中體育課堂和諧氛圍依賴于教師自身素質(zhì)的不斷提高，人格不斷健全和完善。在過去一名體育教師職前學到的知識幾乎可以終身受用。如今社會飛速發(fā)展，新信息，新知識如潮水般涌來，哪怕一生只教“體育與健康”這一門課程，也不是“一桶水”和“一杯水”的問題，而應(yīng)知識長流水，不斷接受新知識、新信息，改善和發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，了解課程變化的精神，把握機遇，調(diào)節(jié)自己，盡快與社會發(fā)展同步，具備體育與健康學科專業(yè)發(fā)展的教學方法與技能:如武術(shù)示范中“神形兼?zhèn)洹钡囊徽幸皇?籃球上籃時的瀟灑準確;體操動作健美和諧等等。從而形成對學生具有表率的人格魅力，體育的特點決定了教師必須以積極向上的精神風貌去感召學生。在營造體育課堂和諧氛圍的教學實踐中我們堅持“使學生感受到體育的魅力，擁有健康的體魄”為己任，創(chuàng)設(shè)充滿積極情感的教學環(huán)境，每節(jié)課都以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用充滿激情的語言，輕松愉快的笑容，來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。以自己的“不求有緣于名師，但求無愧于明師”的教學追求，努力實現(xiàn)教師的形象應(yīng)寫在人們崇敬教師的目光里，寫在家長贊頌教師的口碑里，也寫在學生對教師永久的記憶里的目標。

　　3.2以教師角色轉(zhuǎn)換感染學生

　　“尊師愛生”是對師生關(guān)系的一種定位。但日常體育教學中，這種關(guān)系往往是尊與從的單向關(guān)系�！白稹碑斎皇钱吂М吘�，不能犯上，但“愛”并非如此，“打是親，罵是愛”曾是這種情感另一種側(cè)面的表現(xiàn)�！皫熒降龋虒W民主，有利于學生的主動學習”不僅是體育新課程的發(fā)展趨勢，也是營造課堂教學和諧氛圍的出發(fā)點，體育教師應(yīng)以積極心態(tài)，重新認識和確定新型的師生關(guān)系定位，真正成為學生學習的合作者、引導者、參與者。教學過程中我們從促進學生主動學習的角度出發(fā)把師生角色定位在融合，適時轉(zhuǎn)換，形成和諧發(fā)展。即:觀念轉(zhuǎn)變上:“管理與服務(wù)”融合;角色轉(zhuǎn)換上:“傳授與引導”融合;情感交流上“為父與為友”融合;教學相長上:“為師與為生”融合。教師角色行為的轉(zhuǎn)換必須感染學生積極、主動學習態(tài)度的變化。

　　把學生當朋友與伙伴:如參與學生過生日;與學生一起共同備課;設(shè)計比賽方案;學會傾聽學生想法等。

　　當學生的助手:各專項俱樂部賽事活動組織;校體育裁判工作;主持全校做操與評比等。

　　把學生當教師:現(xiàn)實生活中信息渠道豐富，有網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊等媒體。學生了解的體育賽事與評論以及掌握知識之廣之快，常常令我望塵莫及。放下架子、彎下腰來向?qū)W生請教，你不必擔心自己的“師道尊嚴”會受損，相反，你這樣做了，學生會認為你是個講民主、講平等、很誠實的老師，他們會更尊重你。這樣做可以讓我們感到“教學相長”的深刻含義，也體會到教師的進步離不開學生的道理。

　　3.3以師生情感交流激勵學生

　　體育教學中我們的學生常被電視中俊男靚女富有感染力的韻律操和NBA球星們?yōu)t灑的扣籃所傾倒。但欣賞與學生之間沒有傳神的眼神，會意的手勢，學習前的引導，學習后的回味，與學生共同的辛酸，分享的樂趣。體育教師應(yīng)幫助學生營造和維持學習過程中和諧的學習環(huán)境和積極的心理氛圍。在尊重學生的基礎(chǔ)上，搭起師生情感交流的橋梁，給學生以積極的情感體驗。我們從師生情感交流切入，將常規(guī)教學中的只提要求到多給關(guān)懷:贊賞每一位學生的體育興趣，運動專長，進步，閃光點，學習中所付出的努力，表現(xiàn)出來的學習愿望以及對自己的超越。將常規(guī)教學中的強調(diào)苦學到營造愉悅:特別是學生學習有困難，表現(xiàn)出畏懼體育鍛煉的時候，教師不是拖著或逼著他走，而是梳理他們的體育需要，鼓勵他們勇敢地不斷前行。將常規(guī)教學中的單向知識傳授到雙向感情交流:教學中對學生的學習采取積極的引導，教師不是輕易地告訴他們?nèi)绾巫�，而是引導他們自我分析、交流、找到清晰的努力方向，將常�?guī)教學中的一味指責失誤到千方百計讓學生品嘗到成功:設(shè)置不同高度，不同遠度，不同難度的學習起點，供不同能力的學生選擇，采用分層遞進的方式，使學生建立練習中的自信，在適宜的條件下掌握技能，使學生體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)起他們對學習的向往和追求。

　　3.4以差異教學設(shè)計喚起學生

　　體育課堂教學面對授課班人數(shù)多，學生的體育基礎(chǔ)、體質(zhì)與健康狀況、體育興趣、運動經(jīng)驗、學習能力、社會適應(yīng)等方面各不相同，這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學效果產(chǎn)生影響。教學中只有尊重差異，具有“差異”的學生主體才會平等地進行自主性學習活動，課堂和諧氛圍才能形成。我們把學生間客觀存在的差異看作是一種教學資源，加以開發(fā)和利用。將常規(guī)教學“一刀切、一把尺子”的統(tǒng)一練習。統(tǒng)一要求。轉(zhuǎn)換為適合學生發(fā)展的分層教學設(shè)計。先后采用了學生群體:能力分層，起點不同;組織形式:分類遞進，目標分層;學習指導:分類指導，施教分層;優(yōu)勢互補:互補組合，合作分層;測評激勵:進步幅度，評估分層等教學方式的嘗試工。使不同生活經(jīng)驗和不同知識背景，不同思維特點不同層次的學生擁有同等參與學習的機會，建立起自我效能感，體驗到成功的喜悅，喚起了學生主體意識，還給了本應(yīng)屬于他們的體育學習的“自由”，變被動接受為積極思考，形成了“要我學”為“我要學”，“我能學”的轉(zhuǎn)變，使每個學生在認知能力、興趣、特長和個性品質(zhì)等方面都得到相應(yīng)的發(fā)展，為營造體育課堂和諧氛圍提供了條件。

　　3.5以改變教學策略引導學生

　　一堂體育課中，幾十名生動活潑的學生，在動態(tài)的教學環(huán)境中展現(xiàn)自我這就需要我們體育教師付出比其它學科教學更大的體力和精力，將教法研究確立在學生學的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容和教學情境的變化，充分利用和開發(fā)資源，不斷創(chuàng)新手段和方法。

　　常規(guī)教學中過于追求競技項目技術(shù)動作的系統(tǒng)性，將訓練模式帶到教學中來。如排球教學，固定的人數(shù)、固定網(wǎng)高、固定的規(guī)則等，學生很難體驗到學習的興趣。教學中我們根據(jù)人數(shù)、場地、器械的情況調(diào)整思路。如人數(shù)上可分為4人、6人、9人不同數(shù)量，根據(jù)掌握動作情況設(shè)置;場地上條件分沙灘、雪地、泥土、墻排球根據(jù)季節(jié)和條件呈現(xiàn);器材上的軟式排球、氣排球、小排球、手排球等根據(jù)難度需要選用。技能學習上采取先從比賽開始，讓學生通過比賽理解技術(shù)的意義，并自然學習掌握技能;當學生的技能沒有明顯時，通過降低規(guī)則要求的方法對學生技能進行誘導。使學生愉快地動了起來，并且體會到人與人、隊與隊在運動中的關(guān)系規(guī)則的意義等。通過課中教學內(nèi)容、教學組織、教學方法等不斷調(diào)整和變化，使學生感到新鮮感，改變了常規(guī)教學中“單一機械模仿”的教學方式，營造了課堂和諧的氛圍，為學生體育學習提供更多選擇機會和發(fā)展空間。

　　3.6以教學反思調(diào)控師生行為

　　教與學過程中，不少體育教師只考慮把知識、運動技能傳輸出去，學生只是按要求，進行練習，很少考慮如何搜集反饋信息，對教與學過程檢驗調(diào)控是對課堂中教與學行為不斷進行反思，獨立自覺地調(diào)節(jié)、修正和完善自己的教與學過程，形成良好的反思習慣和反思能力，將體育教師的“會教”與學生的“會學”有機結(jié)合起來，不斷提高課堂和諧氛圍的調(diào)控能力，調(diào)動教與學過程的自主性和主動性，從而提高體育教學實效，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和學生的自主實踐能力。如學習彎道跑技術(shù)的探究學習，課前反思:教師如何導入本節(jié)課的內(nèi)容?如何創(chuàng)設(shè)問題的情境等都要有清醒的認識。學生課前應(yīng)該怎樣閱讀課本，搜集有關(guān)信息，制定出自己的學習方案。課中反思:怎樣通過直段跑、彎道跑、縮小半徑跑實踐與觀察歸納出彎道跑的技術(shù)要點?師生應(yīng)如何及時反思調(diào)整教與學策略，使課堂教與學達到“學習的共同體”產(chǎn)生最佳的效果?課后反思:通過問題導入----實踐觀察----交流討論----再實踐觀察----探究要點----驗證與提高，是否引發(fā)了學生的積極性參與?是否達課時目標?引導學生發(fā)現(xiàn)分析解決問題的過程等。沒有課堂教學中經(jīng)常的反思，課堂和諧氛圍得不到調(diào)控，教師的教學法行為素養(yǎng)就得不到真正的提升，學生的體育自主學習能力也就得不到提高。

　　4、結(jié)論與建議

　　4.1結(jié)論:和諧的課堂氛圍是一種具有感染性和催人向上的教育情境。教學中應(yīng)以教師魅力影響學生;以教師角色轉(zhuǎn)換感染學生;以師生情感交流激勵學生;以差異教學設(shè)計喚起學生;以改變教學策略引導學生;以教學反思調(diào)控學生。使師生交往共同發(fā)展，形成互動過程，從而促進課堂和諧氛圍的形成。

　　4.2建議

　　4.2.1在教學過程中應(yīng)注意教師的觀念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、情感交流和教學相長等方面的融合。

　　4.2.2師生關(guān)系應(yīng)該建立在情感交流的基礎(chǔ)上，易于激發(fā)學生對學習的向往和追求。

　　4.2.3教學中應(yīng)采用多變的教學策略，以激發(fā)學生學習的興趣。

　　4.2.4體育教師要更新思想轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)節(jié)自我，探索營造適應(yīng)學生發(fā)展體育課堂和諧氛圍。

　　[參考文獻]:

　　1、施良方.學習論.北京:人民教育出版社.2003.

　　2、吳立崗.教學的理論模式和活動.廣西:教育出版社.2001.

　　3、陳建績.體育教學新論.天津:人民出版社.2003

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