如何做到由重視知識(shí)灌輸向重視學(xué)習(xí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變論文
傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂基本上是全面的知識(shí)灌輸，課本知識(shí)被分割成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師按部就班地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生識(shí)記、理解等，這往往導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。新課改則強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，其實(shí)質(zhì)就是要求重視學(xué)生參與課堂的互動(dòng)，參與問題的思考，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，新課改條件下，課本知識(shí)點(diǎn)的掌握仍然是必要的，也是思想政治課的教學(xué)目標(biāo)之一，但思想政治教學(xué)如果還是只注重灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背教材中的知識(shí)點(diǎn)，忽視學(xué)生的參與，忽視與學(xué)生的互動(dòng)，忽視學(xué)生的思維活動(dòng)和親身體驗(yàn)，忽視讓學(xué)生理解“為什么要學(xué)”以及“怎樣學(xué)”，“學(xué)了有什么意義”等問題，這樣就無異于穿新鞋走老路，教學(xué)效果必然大打折扣。因此，新課改要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，就必然要求教師從傳統(tǒng)的“重視知識(shí)灌輸”向“重視學(xué)習(xí)引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，作為引導(dǎo)者，教師的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴作基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的.快樂。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法有多種，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。但不管采取何種方法，都要以適應(yīng)學(xué)生心理狀態(tài)，引起學(xué)生思想共鳴，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的火花，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和刨根問底的求知欲為基準(zhǔn)。比如，在講“商品”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先向?qū)W生拋出問題“你們穿的衣服、使用的書包、文具盒是不是商品”，“你過生日時(shí)同學(xué)送給你的生日禮物是不是商品”，這兩個(gè)問題立即引起學(xué)生的興趣，他們急著翻看教材，積極思考，并踴躍地參與討論，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也加深了對(duì)課本知識(shí)的理解。再比如，在上《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》這一課前，我向?qū)W生播放一段反映我國(guó)二十多年經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅猛發(fā)展的音像資料。正當(dāng)學(xué)生為改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給祖國(guó)帶來巨大變化嘖嘖驚嘆時(shí)，我趕緊拋出問題：“什么是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有何特征？”這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
二、要善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍
新課改十分重視課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮，要求教師將課堂還給學(xué)生�？梢哉f，在新課改背景下，課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，教師和學(xué)生都是這個(gè)舞臺(tái)上的演員，而學(xué)生則應(yīng)是舞臺(tái)上的主角�！罢n堂還給學(xué)生”并不意味著教師對(duì)課堂撒手不管，相反，教師是被賦予了更為重要的職責(zé)。
比如，為讓學(xué)生更好理解消費(fèi)的相關(guān)問題，我布置了一個(gè)辯論題目——“超前消費(fèi)是否有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，將學(xué)生分成正反方兩組，組織課堂辯論。由于雙方都做了精心準(zhǔn)備，因此課堂辯論十分激烈。最后，我做了總結(jié)，并對(duì)優(yōu)勝方給于了獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在辯論的準(zhǔn)備及比賽過程中，不僅鍛煉了辨證思維能力，而且加深了對(duì)相關(guān)問題的理解，更好地達(dá)到教學(xué)目的。另外，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，師生應(yīng)互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)該淡化講臺(tái)的威嚴(yán)色彩，走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，與學(xué)生一道共同討論問題，也可以把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，充當(dāng)老師，把原來靜止的、單向的視聽教學(xué)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的、多向道的、全方位的教學(xué)。教師還可以使用這樣的語言：“這道題老師也有點(diǎn)不理解，誰來解釋一下”、“這個(gè)問題問得很好，我們一起來探討一下”、“你的答案很好，想想還有沒有更好的答案”。這樣，走下講臺(tái)的教師會(huì)讓學(xué)生感覺到你是一位參與他們學(xué)習(xí)的合作者，而不是一位板著面孔的老師。久而久之，學(xué)生就會(huì)自覺或不自覺地克服對(duì)教師的敬畏感，產(chǎn)生平等的感覺和敢于發(fā)表自己的見解、敢于向老師提問的良好心理效應(yīng)。
三、要積極導(dǎo)入學(xué)生的生活世界，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式及理論聯(lián)系實(shí)際的能力
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中明確指出，“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力……”；新教材不但在整體架構(gòu)上充分體現(xiàn)了“以生活為基礎(chǔ)”，而且在具體知識(shí)的呈現(xiàn)中充分做到了“把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中”，把基本觀點(diǎn)、原理融入一個(gè)又一個(gè)鮮活的生活題材之中，通過大量貼近學(xué)生生活實(shí)際的范例來展示觀點(diǎn)。因此，新課程具有濃郁的時(shí)代生活氣息，以生活主題為基礎(chǔ)來統(tǒng)籌課堂教學(xué)內(nèi)容，這也是新課改的顯著亮點(diǎn)之一，也折射出《新課標(biāo)》以人為本的價(jià)值取向。
思想政治課教學(xué)要導(dǎo)入學(xué)生的生活世界，要求教師在講解課本知識(shí)時(shí)候必須盡量結(jié)合學(xué)生熟悉的事例，考慮學(xué)生的接受程度，回答學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，引起學(xué)生的思想共鳴。比如，在講“財(cái)政的巨大作用”時(shí)，我列舉了國(guó)家“四大工程”建設(shè)、廈門正在建設(shè)中的杏林公鐵大橋、集美大橋以及本校優(yōu)美的校園環(huán)境建設(shè)等事例，通過這些學(xué)生身邊的生動(dòng)事例，促使學(xué)生對(duì)財(cái)政的作用有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。
此外，思想政治課教學(xué)要導(dǎo)入學(xué)生的生活世界，還要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，要把這一點(diǎn)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的有效方法來對(duì)待。比如，為了讓學(xué)生理解價(jià)值規(guī)律，我把學(xué)生分成幾組，讓他們利用周末時(shí)間到附近商場(chǎng)、超市、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)調(diào)查某幾樣商品的價(jià)格。讓學(xué)生結(jié)合價(jià)值規(guī)律談商品價(jià)格變化的原因�？梢哉f，學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，真切地感覺到政治其實(shí)離自己的生活很近，體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣，而且通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生也從中獲得一種成就感和滿足感。這樣做不僅提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用課本知識(shí)分析解決問題的能力，而且也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
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