國際動(dòng)漫人才產(chǎn)、學(xué)、研合作培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)與啟論文
論文關(guān)鍵詞:國際動(dòng)漫人才 工作室制度 自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)開發(fā)
論文摘要:通過“產(chǎn)、畢、研合作的模式”培養(yǎng)動(dòng)漫人才，是動(dòng)漫教育的行業(yè)特點(diǎn)和畢科特點(diǎn)的必然要術(shù)。歐美、日本的經(jīng)驗(yàn)值得我國在探索動(dòng)漫教育過程中借鑒，扣工作室制度、校企聯(lián)動(dòng)制定教育大綱、自主的產(chǎn)研服務(wù)以及自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)開發(fā)意識(shí)等。
通過“產(chǎn)、學(xué)、研合作模式”培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)人才，是動(dòng)漫教育的行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)的必然要求。當(dāng)前，國際上采取這種模式走在前列的主要有日本、歐美等國家和地區(qū)。我國對(duì)這一培養(yǎng)模式還處于摸索階段，因此借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，顯得尤為必要。本文擬就日本模式和歐美模式作一番梳理。
1、日本模式
日本在動(dòng)漫教育方面擁有將學(xué)校、市場(chǎng)和政策等三方面有機(jī)聯(lián)合的較完善模式。日本模式主要有這樣幾種形式:(1)傳統(tǒng)的“工作室”制度;(2)自主服務(wù)于“產(chǎn)、學(xué)、研”和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)開發(fā)。
首先，日本傳統(tǒng)的動(dòng)漫教育采取“工作室”制度有點(diǎn)類似于我國傳統(tǒng)作坊的“學(xué)徒”模式，師傅帶徒弟在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。日本學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)漫專業(yè)之前要通過人學(xué)考試，考試科目以美術(shù)基礎(chǔ)為主，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)課程也主要以提高美術(shù)和文化素養(yǎng)為主。之后，動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生很快就會(huì)被安排進(jìn)動(dòng)畫工作室進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式歷練。在日本的動(dòng)漫工作室，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。
其次，較強(qiáng)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)意識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)開發(fā)意識(shí)。一方面，日本院校在學(xué)科設(shè)置上將傳統(tǒng)的動(dòng)漫技能教育上升到研究型人才的培養(yǎng)層面，紛紛在研究生院開設(shè)動(dòng)漫方向的研究生教育，專門從事動(dòng)漫文化、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、動(dòng)漫技術(shù)、動(dòng)漫知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的研發(fā)。如東京藝術(shù)大學(xué)是日本國立大學(xué)中第一個(gè)在研究生院設(shè)立動(dòng)漫專業(yè)的院校，動(dòng)漫專業(yè)隸屬于研究生院的影像研究科，設(shè)三維動(dòng)漫、二維動(dòng)漫、故事構(gòu)成等方向，僅招收16名學(xué)生。大阪電氣通訊大學(xué)則是日本第一個(gè)在研究生院設(shè)立動(dòng)漫專業(yè)的非國立大學(xué)。亞細(xì)亞大學(xué)還新開設(shè)了“市場(chǎng)文化課”，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)方面的專門人才。如今，日本院校在服務(wù)動(dòng)漫企業(yè)、社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域具有重要地位。
2、歐美模式
歐美模式包括北美的美國和加拿大，以及歐洲的英國等國家。這些地區(qū)的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式較為相似，其中以加拿大為強(qiáng)。加拿大60年代就已經(jīng)在全球首家培養(yǎng)動(dòng)漫人才了，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。歐美模式主要通過以下幾條路徑來實(shí)施的:(1)校企聯(lián)動(dòng)，共同制定教學(xué)大綱;(2)實(shí)行工作室制度，開發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性:(3)技術(shù)與創(chuàng)意并重。
首先來看校企聯(lián)動(dòng)，共同制定教學(xué)大綱。歐美在制定動(dòng)漫人才的培養(yǎng)要求時(shí)重點(diǎn)考慮是否和行業(yè)標(biāo)淮相一致。如英國倫敦藝術(shù)大學(xué)坎伯韋爾藝術(shù)學(xué)院動(dòng)漫繪畫專業(yè)的主要科目即是由業(yè)界人士參與編纂，為的是使課程在最大程度上反映了當(dāng)今行業(yè)的需要。再如加拿大有個(gè)“行業(yè)部落委員會(huì)”，院校完全根據(jù)“行業(yè)部落委員會(huì)”的要求來制定人才培養(yǎng)綱要。
其次，實(shí)行工作室制度，開發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性。歐美的動(dòng)漫教學(xué)除了課堂教學(xué)模擬真實(shí)的專業(yè)工作環(huán)境布置外，學(xué)生在一定的階段還會(huì)被安排進(jìn)企業(yè)的工作室實(shí)習(xí)或參加實(shí)際項(xiàng)目的練習(xí)。與日本小作坊式的工作室培養(yǎng)模式相比，北美的動(dòng)漫教育更具有社會(huì)化大生產(chǎn)的氣息。加拿大的謝爾丹學(xué)院在工作室教育模式中，完全按照好萊塢動(dòng)漫生產(chǎn)的模式組織教學(xué)，連實(shí)驗(yàn)室布置都盡力摹仿好萊塢動(dòng)漫工作室的格局、氛圍。特別值得強(qiáng)調(diào)的是歐美工作室培養(yǎng)模式非常重視學(xué)生主體能動(dòng)性的開發(fā)。在工作室中，學(xué)生的自由度比較大，可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的工作空間。
再次，技術(shù)與創(chuàng)意并重。歐美的動(dòng)漫教育在長期與企業(yè)合作培養(yǎng)的過程中，深刻意識(shí)到如果學(xué)生只注重掌握maya等軟件技術(shù)，而不去學(xué)習(xí)基本的文化素養(yǎng)，也不會(huì)成為一個(gè)好的動(dòng)畫師。因此，北美動(dòng)漫教育還注重在日常教學(xué)工作細(xì)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意潛能。除了工作室盡量尊重學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行布置外，學(xué)校還設(shè)有專門的.創(chuàng)意訓(xùn)練課程，老師會(huì)把平時(shí)看起來不可能聯(lián)系起來的東西聯(lián)系起來，創(chuàng)造一個(gè)有創(chuàng)意的環(huán)境啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想。
3、國際動(dòng)漫人才“產(chǎn)、學(xué)、研”培養(yǎng)模式對(duì)我國的啟示
歐美、日本在長期的動(dòng)漫人才培養(yǎng)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)形式，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
借鑒一:“工作室制度”。無論是歐美，還是日本，大都采取“工作室”制度。我國目前動(dòng)漫人才培養(yǎng)還主要以課堂授課為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是規(guī)�；�、程式化的統(tǒng)一培養(yǎng)模式。這種大一統(tǒng)的教學(xué)模式，理論對(duì)理論，不利于學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，而且會(huì)使學(xué)生的個(gè)性特長被掩沒�！肮ぷ魇摇贫�，將學(xué)生分成小組，各有分工。教師在與學(xué)生一起做項(xiàng)目的過程中，可以與項(xiàng)目組中每位同學(xué)充分交流溝通。而且，通過“工作室”培養(yǎng)模式，模擬真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，也有利于學(xué)生畢業(yè)后就直接進(jìn)入上手工作。不必像現(xiàn)在這樣，需要經(jīng)過企業(yè)的再培訓(xùn)才能上崗。
借鑒之二:校企聯(lián)動(dòng)制定教學(xué)大綱。我們可以借鑒加拿大的經(jīng)驗(yàn)，組成一個(gè)“動(dòng)漫行業(yè)聯(lián)合會(huì)”，從“面”上提出人才培養(yǎng)的總要求。各院校組成的“動(dòng)漫教育聯(lián)合會(huì).與“動(dòng)漫行業(yè)聯(lián)合會(huì)”充分互動(dòng)，根據(jù)“動(dòng)漫行業(yè)聯(lián)合會(huì)”的要求結(jié)合各院校自身的特點(diǎn)，在“點(diǎn)”上切人，制定教學(xué)計(jì)劃，形成辦學(xué)特色。校企聯(lián)動(dòng)制定教學(xué)大綱，并不是簡(jiǎn)單指某一所院校和某一個(gè)企業(yè)聯(lián)合制定教學(xué)大綱，那樣很容易陷入“訂單式”培養(yǎng)的陷阱。每個(gè)動(dòng)漫企業(yè)對(duì)人才要求的側(cè)重點(diǎn)不一致，如果采取“院校一企業(yè)”這樣“一對(duì)一”的訂單式培養(yǎng)模式，學(xué)生很可能只通其一而不知其二;那么，如果企業(yè)一旦遭遇風(fēng)險(xiǎn)，被某企業(yè)“訂單化”培養(yǎng)的學(xué)生很可能面臨再就業(yè)的難題。
借鑒之三:重視學(xué)生創(chuàng)意能力培養(yǎng)，增強(qiáng)院校主體服務(wù)意識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)開發(fā)意識(shí)。我國動(dòng)漫人才“產(chǎn)、學(xué)、研”合作培養(yǎng)模式探索，現(xiàn)階段只能說是“產(chǎn)、學(xué)”合作，尚未上升到“研”的高級(jí)階段。因?yàn)閹熧Y等原因，院校與企業(yè)合作主要是為依托企業(yè)提供技術(shù)支持。因此，院校在此過程中主體地位不能突出;這與院校在推動(dòng)我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展方面所應(yīng)起到的主體能動(dòng)作用是不相稱的。動(dòng)漫教育片面的強(qiáng)調(diào)技法培訓(xùn)，而忽略“創(chuàng)意能力”、“基本素養(yǎng)”的濡養(yǎng)。根據(jù)日本、歐美等國的經(jīng)驗(yàn)，院校在產(chǎn)業(yè)服務(wù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)開發(fā)方面應(yīng)該具有廣闊的空間。要達(dá)到這個(gè)高級(jí)層次，院校必須從“教、研一體化”入手，在解決“技術(shù)瓶頸.的同時(shí)，強(qiáng)化“動(dòng)漫教研建設(shè)”中“創(chuàng)意環(huán)節(jié)”、“基本素養(yǎng)環(huán)節(jié)”的投入。
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