- 相關推薦
德育過程中師生交往互動的多維思考論文
［論文摘要］德育過程中的師生交往互動是一種特殊的人際交互作用的過程，具有共在性、平等性、情感性的特點，實現(xiàn)德育過程師生交往互動，應做到以下幾方面：堅持以人為本的德育理念；實現(xiàn)德育內容與現(xiàn)實生活的有機統(tǒng)一；體現(xiàn)理解與對話的教育本質；推動交往互動方法的不斷創(chuàng)新。
�。壅撐年P鍵詞］交往互動德育過程以人為本
德育作為一種培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人、完善人的社會性實踐活動，關注的是人格培育、人性提升和精神建構，而這一目的的實現(xiàn)，是相互尊重、相互信任、民主平等的師生之間通過交往互動來完成的。但是長期以來，師生之間在德育過程中卻處于相互疏離的關系之中，師生之間的交往只是知識信息的交流，而缺少人格精神的相遇，這樣的德育很難作用于學生的心靈，進而直接影響到德育的成效。因此，對德育過程中加強師生關系的探討并對德育過程中師生交往互動的價值、特點及師生之間交往互動的基本規(guī)定進行多維的分析與思考具有重要意義。
一、德育過程中師生交往互動闡釋
德育過程中的師生交往互動是一種特殊的人際交往過程，它既是師生之間相互作用、相互影響的方式和過程，也是師生之間情感與智慧的交流、精神與生命的溝通。離開了人的交往互動，德育就失去了其存在的合理性。因此，師生交往互動意味著師生能夠在德育過程中實現(xiàn)相互尊重、相互接納和相互傾聽，使得師生之間的語言表情、思想情感充分地互動起來，在充滿平等和交流的課堂情境中達成生命的交融、智慧的生成和精神的覺醒，碰撞出更多的靈感與創(chuàng)造的火花，從而實現(xiàn)德育過程中教與學的共振�！爱斘覀儙椭嗽谒麄兒臀覀兊乃季S成果以及我們和其他人的思維成果之間進行協(xié)調之時，我們的教學行為才發(fā)生作用。這就是杜威為什么將教學視為交互作用的過程，而學習則是那一過程的產(chǎn)物�！彼哉f，師生之間的交往互動，不僅在于展現(xiàn)個人的精神主體性，更在于通過主體間精神交往的不斷整合，形成超個體的主體間性。德育過程中師生交往互動的本質就在于通過師生間的交往、活動、理解，從而形成對話和共識，這個過程是道德生成的過程，也是主體間精神共生、共長的過程，正是在這樣一個過程中，個體不斷建構自身的社會關系，不斷拓寬自己的文化視野，從而不斷生成自己的德性。
德育過程是師生、生生互動的過程，而不是教師對學生的單向度的、線性的影響過程，是師生之間展現(xiàn)自我和吸納對方的共存、互惠活動，是師生之間彼此需要和彼此收獲。師生之間存在知識、能力、智慧、個性方面的差異，這就為交往互動雙方的互惠提供了前提條件，即差異是交流的基礎。教師以自己的知識才學、人格魅力去影響學生，促進學生的發(fā)展；學生以自己的積極行為反饋于教師，使教師從學生的成長中受到鼓舞。傳統(tǒng)德育過程忽視了師生在德育過程中的交往互動，教師常常是以權威的身份以空洞說教的方式向學生灌輸?shù)赖乱?guī)范、評判學生的道德行為和結果，并沒有為學生主體創(chuàng)設主動進行道德探究和解決沖突的環(huán)境，使得德育內容因為沒有真正內化而流于形式，德育也就失去了其關注人性提升的深層意蘊。人的精神只有在人與人之間的相互交往中才能產(chǎn)生和發(fā)展，德育的最終目的是使主體成為有道德的人，個體道德意識的產(chǎn)生、道德情感的陶冶、道德信念的確立離不開個體的社會交往，道德是在活動和交往中形成，又通過活動和交往表現(xiàn)出來的。因此，德育過程中強調師生之間的交往互動就是要在德育的教育內容和教育方式上真正體現(xiàn)對人的現(xiàn)實的關懷和終極關懷的統(tǒng)一，不僅使學生的道德認知得到了增長，而且道德情感、道德意志、道德實踐能力也獲得了發(fā)展，在情感與智慧的交流、精神與生命的溝通過程中學生作為完整的人獲得了全面的發(fā)展。
二、德育過程中師生交往互動的特點
德育過程中師生關系具有平等性的特點。平等性是在尊重師生之間的差異的基礎上肯定雙方在人格上的平等和話語機會、思想權力的平等。在師生的交往互動中，教師和學生是完整意義上的生命個體，他們都具有各自之所以為人的本質特征和平等的人格尊嚴。因此，在師生的交往互動中，教師不再壟斷話語權，學生不再是俯首帖耳的“羔羊”，雙方把對方看做是正在與“我”言談的人，是一個完整意義上的人，他的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動都參與到“我”與“你”的對話中，平等的人格尊嚴在主體相互尊重的主體間對話得到體現(xiàn)。師生平等交往意味著師生之間的交流就是完全和諧的，由于在德育中的角色不同，以及各自的閱歷、知識、成熟度的制約，教師與學生的角色必然不能混同。教師對學生要給予更多關心與幫助，而不能居高臨下，壓制學生的人格，學生應虛心接受教師的引導和教誨，更應當尊重教師的辛勤勞動，正是因為他們有差異、有沖突，才更需要師生平等的對話、溝通。通過相互的傾聽和對話，進入到對方主體的內心世界，充分地理解對方，將心比心。同時，這也意味著自我向對象主體敞開了心靈世界，讓對方了解自己。
德育過程中師生關系體現(xiàn)了情感性的特點。“情感是一個人對他生活中所發(fā)生的事情，對他所認識或所做的事情的內部態(tài)度的不同形式的體驗”，情感對一個人的發(fā)展起著至關重要的影響。德育的本性是滿足人在精神成長（包括情感成長）方面的自我需求，德育的過程是引起受教育者內在情感運動的過程。因此，德育是師生“精神相遇、相通”的過程，更是師生彼此的情緒、情感的熏染、人格感化的過程。這就是說，師生之間的交往，不僅是知識信息的傳遞，而且承載著交往主體豐富的情緒、情感，折射出交往主體的情感、意志、人格品質。缺乏情感的教育是機械的，缺乏情感的教育也是蒼白的。教師如果自身缺乏情感的投入，有些僅僅是例行公事地向學生講解、傳授道德規(guī)范，連自身都覺得索然無味，更不能激發(fā)學生積極的情感去體驗，德育實效性也就不可能凸顯。因此，德育師生間的交往應高度重視精神和情感的交流，教師要從心靈深處貼近學生，傾注最大的熱情。只有這樣，師生雙方才能在交往中獲得真切的體驗、豐盈的情感，人格得以感化和提升。
德育過程中師生關系體現(xiàn)為交互性的特點。交互性指的是在德育過程中信息發(fā)送、接受、理解、加工不僅僅是教師對學生的單向度的、線性的影響，而是師生間、生生間雙向的知、情、意、行交互作用的非線性過程�；与p方使用的互動符號不僅是語言或者文字，還有其他媒體�；与p方交互作用的信息是豐富多樣的，就教師而言，如對學生知識的教育、情感的交流、行為的指導和社交能力的培養(yǎng)等；就學生而言，可以是學習態(tài)度、價值觀、能力等的相互影響�；与p方不僅交流知識信息，而且在情感與智慧的交流、精神與生命的溝通過程中感悟生命的美好與自由。因此，師生之間交往互動是在一定教學情境下對知識、意義的建構過程，互動必須是圍繞教學重心和目標而展開的。對于交往互動雙方來說，互動的行為是依據(jù)其主觀意愿而發(fā)生的主動的、積極的行為，教師要始終把注意力放在學生身上，允許其發(fā)表見解，并對此進行分析判斷，從而能夠做出相應的應答、評價；學生通過討論、合作最終會對自己原有的知識、信息進行分析、比較、修正最終形成豐富、完善的新認識。在交往雙方相互影響、相互啟發(fā)、相互發(fā)現(xiàn)和相互撞擊的過程中，師生的生命會更加完滿、充盈，最終達成人格培育、人性提升和精神建構的目的。 三、德育過程中實現(xiàn)師生交往互動的基本規(guī)定
1.堅持以人為本的德育理念。以人為本的德育理念是一種新的育人理念，這種理念以學生為中心，強調對人本身的尊重、對人主體性地位的重視及對人的價值和意義的肯定。其宗旨就是要充分關注個體生命完整性、主體性和獨特性，“把學生確實當成是一個完整的生命體，而不只是認知體；把學校生活看做學生生命歷史的重要構成，而不只是學習過程的重要構成……不再把教育簡單當做現(xiàn)在知識直接傳遞的過程，而是看做生命與生命的交往與溝通的過程�！雹莸掠且匀藶槌霭l(fā)點和歸宿點的，德育要為人性的提升、德性的培育及理想人格的建構提供引導，賦予有限的生命個體以無限的人文意義，德育離開了人就失去了存在的價值與意義。但在傳統(tǒng)的德育中，卻存在著種種忽視德育主體德性的內化規(guī)律，無視人的需要和人的發(fā)展，用單純的宣講、灌輸方式來取代德性生成規(guī)律的現(xiàn)象，師生在教學中僅僅作為知識的工具和單純的知識角色而存在。德育因為缺少師生之間真實的、直接的精神和情感交流而變成枯燥無味、令人厭煩的說教。
以人為本德育要關注個體生命的完整性存在，它關注的不僅僅是人的生存所需要的生活知識和技能，其最根本之處是滿足人的身心發(fā)展需要，促進人的價值生命實現(xiàn)。一個完整的人的生成與成長過程，是一個學生的個體生命潛能多方位的彰顯、豐富的過程。因此德育的目的在于增進個體身心的和諧與德性的完滿生成，注重學生的情感陶冶、交往意識的培養(yǎng)以及生活意義和生命質量的提升。以人為本德育要關注個體生命的主體性存在，強調人是自己存在和發(fā)展的內在根據(jù)和理由，其核心和支點是在關注人和尊重人的前提下建設人本身，使人在自己存在的生命長河以及生命意義中，把握自己的主體地位和歷史使命，獲得生存發(fā)展的價值和方向。從這個意義上來說，德育的一個重要目標就是通過對學生自我教育和自主發(fā)展的活動的價值引導，學生既要作為教育活動的對象，更要成為教育活動的主體，要把學生培養(yǎng)成為具有獨立自主意識的、能夠積極地進行自我教育和自主發(fā)展的主體。
2.實現(xiàn)德育內容與現(xiàn)實生活的有機統(tǒng)一。道德的根本關系是人與人、人與群體之間的利益關系，這種利益關系只有通過生活實踐才能體現(xiàn)出來，而基于這種利益關系所要求的責任、義務也只能通過生活實踐才能產(chǎn)生。生活世界是道德行為得以可能的意義背景，脫離了生活，道德也就成了僵死的條文和抽象的原則。道德知識的掌握及道德認知的發(fā)展只有扎根于生活之中才有意義，因為只有在現(xiàn)實的生活實踐中才會產(chǎn)生道德情感和道德信念并使其付諸道德實踐，從而轉化為道德行為。道德不僅從在其特有的意義上使生活成為生活，而且它會使生活變得更好。
師生交往互動要體現(xiàn)德育內容與現(xiàn)實生活的有機統(tǒng)一，這首先意味著德育的目的和內容要來源于現(xiàn)實的生活世界。德育要從過去的抽象的道德理想主義的目標回到現(xiàn)實中來，從現(xiàn)實出發(fā)，貼近真實的生活，貼近學生真實的道德境況，并在此基礎上提升學生的道德境界。德育講授的不僅僅是教材，而更應將教授的內容內化于心，外化于生活，并能夠將教授內容背后的意義、精神挖掘出來，燃起思想的火花，給學生提供無限的思索、體悟的空間。其次，德育的內容有著深厚的底蘊，其境域是一個充滿價值、意義和規(guī)范的生活世界，道德并不是什么僵死的教條或毫無生命力的東西，它是在生活中賦予生活以意義的精神性的存在，其中既有基本的普遍性的道德價值，也有具有相對性的道德價值，教師要了解學生道德發(fā)展狀況與需要，通過與學生真切的交流引導其解決現(xiàn)實生活中遇到的道德問題，以日常生活為根，把生活世界作為其探尋的起點和基礎。
3.體現(xiàn)理解與對話的德育本質。德國文化教育學家斯普朗格說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”教育本身即是對人的本性、潛能的引導，學生的理解是真正與德育發(fā)生意義關聯(lián)的方式，沒有理解形成的“意義關聯(lián)”，德育就構不成對個體的精神發(fā)展的影響，沒有主體的理解，任何外在強加的德育都不是真正的德育。對話也不是知者帶動無知者，而是通過對話師生尋求共同的真理的過程。在這一過程中，教師和學生會成為平等的道德教育的主體，教師不再具有絕對權威的地位，師生間相互影響、相互學習，這就會形成一個良好的循環(huán)，師生在主體間平等互換的對話語境中真正達到心與心的互動和交流。對話的過程不只是教師幫助學生成長的過程，而是師生在對話中共同提高的過程，師生在向對方展示自己內心世界的同時向對方展示了自己獨特的視角、獨特的理解及豐富的人生經(jīng)驗。學生通過與教師的對話而成長，教師通過與學生的相遇而充實，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。對話不只是師生之間產(chǎn)生交往關系的一種方式，更是充盈于師生之間的一種教育情景。
4.推動交往互動方法的不斷創(chuàng)新。德育不能靠教師單方面的灌輸，而應該將教師和學生納入互動情境之中�，F(xiàn)代教育理念告訴我們，要提高學習效率，必須能夠充分激發(fā)學生的主體意識，實現(xiàn)教與學雙方的互動，建立一種和諧的師生關系，使師生之間情感得到充分溝通。德育需要實施多種互動的教學方式，以互動促進學生德性發(fā)展，并全面培養(yǎng)人的主體精神及主體性道德人格為主旨，結合學生的不同特點和學生認知、情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種德育互動形式：問題探討形、課堂討論、專題演講、合作學習等，在這些方式方法中，教師要創(chuàng)設良好的交往互動環(huán)境和自由對話的氛圍，實現(xiàn)雙方彼此的理解與接納，在教學相長的過程中創(chuàng)造出更廣闊的意義世界。同時，也要不斷提高學生的交往互動能力，提高其交往水平，使其不僅能夠表達自己想法，感受到自己的情緒與情感，還要善于傾聽與理解，最終促使交往互動雙方在自身道德的發(fā)展中達到德性人格的完善。
【德育過程中師生交往互動的多維思考論文】相關文章：
師生互動在小學語文的作用論文04-30
關于在政治課堂上開展有效師生互動的思考04-29
全景與多維的論文04-27
論語文教學中的師生互動論文05-02
追求互動與思考05-02
師生互動，怎么動？04-30
把握生成 師生互動04-28