幼兒惜物感的培養(yǎng)的論文
摘要
惜物感,是道德感的具體化,是指人對(duì)周?chē)h(huán)境和物品的愛(ài)護(hù),有珍惜的內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度反應(yīng)。培養(yǎng)孩子的惜物感,這既是兒童成長(zhǎng)、發(fā)展的需要,也是時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的需要。
關(guān)鍵詞
幼兒 惜物感 培養(yǎng)
一、問(wèn)題的提出
隨著人們物質(zhì)生活水平的日益提高,加上現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女,6個(gè)大人成天圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn),以至于幼兒都是以自我為中心,以自我情緒為中心。在日常生活中不難發(fā)現(xiàn),孩子們對(duì)玩具喜新厭舊、撕毀圖書(shū)、故意破壞玩具、不愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品、浪費(fèi)糧食等等不愛(ài)惜物品的行為。
幼兒期是兒童情感發(fā)展的啟蒙階段,積極、健康而優(yōu)秀的情感品質(zhì)和情感能力、給人以智慧、力量和信心等,能促進(jìn)人的健康成長(zhǎng);反之,消極、不良的情感品質(zhì)和低下的情感能力在一定程度制約著人的正常發(fā)展。曾經(jīng)有研究者對(duì)4~5歲幼兒進(jìn)行了一次情景測(cè)查,把圖書(shū)和玩具散落在活動(dòng)室門(mén)口,能主動(dòng)撿起的僅占14%,大多數(shù)幼兒視而不見(jiàn),從上面跨過(guò)或從旁邊繞過(guò),甚至若無(wú)其事地從書(shū)上踩過(guò),留下腳印。問(wèn)孩子們?yōu)槭裁床粨炱鸬厣系臅?shū),回答是“不是我丟的”、“我不知道是誰(shuí)丟的”、“老師沒(méi)說(shuō)”、“今天我不是值日生”等等。以上所述僅僅是局部研究的發(fā)現(xiàn),實(shí)際情況還要嚴(yán)重些。因此,作為孩子的啟蒙教師,我們必須要培養(yǎng)孩子的惜物感。這既是兒童成長(zhǎng)、發(fā)展的需要,也是時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的需要。未來(lái)的社會(huì)要求人們具有積極健康的情感,懂得對(duì)周?chē)h(huán)境和物品的愛(ài)護(hù),有珍惜的內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度反應(yīng)。所以,要從娃娃開(kāi)始,培養(yǎng)幼兒的惜物感。
二、惜物感的概念
惜物感,是道德感的具體化,是指人對(duì)周?chē)h(huán)境和物品的愛(ài)護(hù),有珍惜的內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度反應(yīng)。我們要珍視自己、他人和所有生命賴(lài)以生存的自然環(huán)境,要對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)和改善承擔(dān)義務(wù)。惜物感是一種道德情感,它是人們的行為、舉止、思想、意圖符合尊重自然環(huán)境并承擔(dān)責(zé)任這樣的社會(huì)道德準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn),它是由那些能滿足人這樣的社會(huì)道德行為準(zhǔn)則的需要而產(chǎn)生的。在幼兒身上表現(xiàn)為:有愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境的愿望,體驗(yàn)生活在優(yōu)美環(huán)境中的愉快,體驗(yàn)到物品來(lái)之不易,能愛(ài)護(hù)使用的物品,并厭惡任意破壞物品的行為。讓我們的孩子從小能懂得保護(hù)自然環(huán)境的重要性,愛(ài)護(hù)自然界的一草一木,合理利用世界上的資源,這樣我們的世界會(huì)越來(lái)越富足。我們的孩子從小就明白尊重自然環(huán)境和愛(ài)護(hù)物質(zhì)世界這個(gè)道德準(zhǔn)則,我們孩子的心靈會(huì)越來(lái)越美麗,惜物情感就會(huì)得到提升。
三、惜物感培養(yǎng)的途徑
(一)合理滿足孩子的要求
日常生活中,孩子往往在吃、喝、穿、玩等方面提出一些物質(zhì)要求。孩子的要求有些是合理的,有些卻是不合理的。應(yīng)具體分析,適時(shí)適量地給予滿足。如在吃的方面,決不盲目地多給或硬塞給孩子。這樣,孩子便會(huì)對(duì)每一食物都保持一定的新鮮感,孩子即使吃不了,也幫孩子收放好,下次必須待孩子把剩余的吃完后再給新的。在其它方面也是一樣,不隨意的亂給、多給,這樣,孩子便不會(huì)輕易把某種物品扔掉,養(yǎng)成大手大腳的習(xí)慣了。
如果對(duì)孩子提出的要求,家長(zhǎng)一味地去滿足孩子的需要,那么就會(huì)讓孩子覺(jué)得東西得來(lái)的很簡(jiǎn)單,只要提出任何要求大人都會(huì)答應(yīng),漸漸地會(huì)不珍惜所得到的東西,甚至?xí)阂獾仄茐奈锲?對(duì)孩子造成不好的影響。所以對(duì)于孩子提出的要求,先要看看是否合理,如果要求是合理的,是孩子真正所需要的,那么才可以滿足。反之,就不能隨便答應(yīng)孩子的要求。這樣,孩子就不會(huì)隨意提出要求,而是會(huì)慢慢養(yǎng)成愛(ài)惜物品的好品質(zhì)。
現(xiàn)如今富裕的家庭生活條件可能誘發(fā)幼兒盲目追求高消費(fèi)、過(guò)度享受和鋪張浪費(fèi)生活。在社會(huì)水平普遍有所提高的今天,對(duì)幼兒進(jìn)行勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的教育,從而培養(yǎng)幼兒惜物感意識(shí),也是十分重要的。
(二)適時(shí)提出具體要求
孩子由于無(wú)知或認(rèn)識(shí)、控制能力較差,往往出現(xiàn)一些損壞物品的行為。如在墻上亂畫(huà),撕壞圖書(shū)、弄壞玩具等。發(fā)現(xiàn)孩子的這些不良行為后,先要弄清原因。孩子若是無(wú)意的,便及時(shí)給予引導(dǎo),指出其危害,提醒孩子以后注意;孩子若是有意或以此來(lái)要挾,則及時(shí)給予嚴(yán)厲的批評(píng),使其認(rèn)錯(cuò)。在孩子的不良行為面前,若不能及時(shí)地批評(píng)糾正,采取遷就、讓步的態(tài)度,往往易使孩子一錯(cuò)再錯(cuò),形成不良的行為習(xí)慣。
4歲以前的幼兒,思維水平處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段,情感和道德教育應(yīng)符合幼兒心理發(fā)展水平,主要是教幼兒去“做”,一旦幼兒能主動(dòng)地“做”出這些正確的行為,教育者應(yīng)表示肯定、贊賞并及時(shí)強(qiáng)化。及時(shí)的贊美會(huì)讓幼兒很快獲得積極的情感體驗(yàn),而這種體驗(yàn)?zāi)芨玫卮龠M(jìn)幼兒下一步的努力。由于幼兒的理解能力有限,對(duì)他們的贊美要具體、明了。最好是多鼓勵(lì)孩子努力的過(guò)程,如,在日常活動(dòng)中,我們教師就是要及時(shí)地贊美孩子:“你看到水龍頭的水嘩嘩流,能把水龍頭關(guān)好,懂得不浪費(fèi)水,我真為你感到高興�！薄澳銏�(jiān)持把玩具收拾好,真能干�！边@種有針對(duì)性的贊美會(huì)讓幼兒明白自己什么地方做得好,知道什么“該”做,什么“不該”做,讓幼兒掌握一些有利于身心成長(zhǎng)的規(guī)則,促進(jìn)健康情感的發(fā)展。
(三)樹(shù)立榜樣影響孩子
幼兒的思維水平?jīng)Q定他們對(duì)具體形象的事物更易理解,鮮明生動(dòng)的形象對(duì)他們有巨大的吸引力、感染力和說(shuō)服力。好模仿是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師的一舉一動(dòng)都是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣,都在潛移默化地影響幼兒。如:老師向小朋友提出了愛(ài)護(hù)圖書(shū)的要求:要輕拿輕放,一頁(yè)一頁(yè)地翻看。剛開(kāi)始時(shí)小朋友都能按老師的要求看書(shū)。如果出現(xiàn)了破損的圖書(shū),教師要及時(shí)用透明膠和剪刀把撕爛的圖書(shū)補(bǔ)好。那么在老師的影響下,小朋友們就會(huì)意識(shí)到破壞圖書(shū)的行為是不正確的,從而逐漸加入到愛(ài)惜圖書(shū)的行列,不會(huì)再出現(xiàn)孩子隨意撕書(shū)的現(xiàn)象。用潛移默化的影響作用,讓幼兒在這件平凡的事情中接受影響,激發(fā)幼兒的惜物情感體驗(yàn),形成自覺(jué)愛(ài)護(hù)圖書(shū)的良好習(xí)慣,這比簡(jiǎn)單的`說(shuō)教效果要好得多。
除此之外,為了使孩子形成愛(ài)惜物品的良好習(xí)慣,作為孩子學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象,成人要為孩子樹(shù)立榜樣示范作用。還可以通過(guò)讓幼兒聽(tīng)故事、看圖書(shū)和影視作品等形式,使之感受榜樣人物的所作所為,激發(fā)幼兒對(duì)榜樣人物的模仿,促進(jìn)惜物感的發(fā)展。
(四)三方合力共同促進(jìn)
幼兒園只是有限的教育環(huán)境,必須通過(guò)家庭和社區(qū)教育,來(lái)發(fā)揮有利因素,讓幼兒置身于相應(yīng)的環(huán)境中,通過(guò)親身感受、體驗(yàn),使惜物感教育取得成效。如開(kāi)展為災(zāi)區(qū)小朋友獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng),通過(guò)比較,讓孩子感受到自己生活幸福的同時(shí),也要讓孩子了解災(zāi)區(qū)小朋友生活的不易。使孩子知道要為別人奉獻(xiàn)愛(ài)心,體驗(yàn)幫助別人時(shí)獲得的快感;社區(qū)中公共設(shè)施給人提供了方便,所以不要隨意破壞,要好好愛(ài)護(hù);通過(guò)參觀活動(dòng)增加幼兒對(duì)社區(qū)的感性認(rèn)識(shí),使幼兒知道社區(qū)是由不同家庭、街道、建筑物組成的,社區(qū)的環(huán)境是獨(dú)一無(wú)二的,萌發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)公物和公共環(huán)境的意識(shí)。
家長(zhǎng)可以利用幼兒玩具,發(fā)揮玩具的教育功能。一是除了給孩子提供一定數(shù)量的玩具外,還可以鼓勵(lì)幼兒利用廢舊材料,如:點(diǎn)心盒、牛奶盒、飲料罐、吸管等動(dòng)手制作各種玩具。幼兒參加制作玩具,會(huì)比玩現(xiàn)成玩具有更大的興趣,其制作過(guò)程對(duì)于引發(fā)幼兒對(duì)形狀、設(shè)計(jì)、色彩等的想象力和創(chuàng)造力,獲得更多的知識(shí),還可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦筋、想辦法、不怕困難,熱愛(ài)勞動(dòng)等好品質(zhì),作用是不可低估的。
此外,還可教育幼兒存錢(qián)買(mǎi)玩具。很多幼兒不了解金錢(qián)的價(jià)值,也不明白玩具到底有多貴。若家長(zhǎng)要為幼兒買(mǎi)玩具,可先教育幼兒存下部分零用錢(qián)作為購(gòu)買(mǎi)玩具之用,這樣幼兒就能夠?qū)W會(huì)珍惜玩具。如果孩子心愛(ài)的玩具壞了,手巧的媽媽和爸爸可以和孩子一起設(shè)法修理。這樣就可使孩子知道,爸爸媽媽多么關(guān)心他,也會(huì)讓他學(xué)會(huì)珍惜玩具。在家要注意培養(yǎng)幼兒管理玩具的能力。應(yīng)在家中給孩子開(kāi)辟一個(gè)游戲角,為孩子準(zhǔn)備一個(gè)玩具柜、紙箱或抽屜,讓孩子收拾、整理、管理、修理玩具,使幼兒從小養(yǎng)成愛(ài)惜玩具、物品的良好行為習(xí)慣。
家長(zhǎng)要充分利用居民生活小區(qū)中獨(dú)特的教育因素,對(duì)幼兒進(jìn)行教育�？梢酝ㄟ^(guò)參觀社區(qū)環(huán)境的美,來(lái)陶冶幼兒美的心靈。在參觀的過(guò)程中,應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的好習(xí)慣,做個(gè)文明小公民。帶孩子到處走一走,看一看,認(rèn)識(shí)各種植物、動(dòng)物,使幼兒感受到大自然的奇麗風(fēng)光,做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。
(五)不斷鞏固教育成效
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育培養(yǎng)后,孩子在認(rèn)識(shí)與行為方面,便會(huì)形成一定的愛(ài)惜物品的觀念與特點(diǎn),但往往很不穩(wěn)定。此時(shí),若放松教育,不注意鞏固提高,則很容易使其已形成的觀念、行為消退。根據(jù)這一原理,在原基礎(chǔ)上,在日常生活中,應(yīng)有意采取不同的活動(dòng)與形式對(duì)孩子進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)。如和孩子一起擦洗桌、凳,修補(bǔ)玩具;父母弄臟、弄壞了孩子的物品,要向孩子認(rèn)錯(cuò)、道歉等。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)孩子愛(ài)惜物品的行為,在不斷的練習(xí)與指導(dǎo)過(guò)程中,孩子愛(ài)惜物品的良好習(xí)慣便會(huì)得到不斷的鞏固與提高。
惜物感是在惜物行為規(guī)范的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。幼兒只有在與同伴的交往中,才能逐步克服自我中心,加深對(duì)同伴情感的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的共鳴,逐步學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系。
兒童的成長(zhǎng)發(fā)展和教育,應(yīng)該是身心和諧的�，F(xiàn)代心理學(xué)也證明,兒童對(duì)待他人、物品、環(huán)境的態(tài)度,往往能折射出幼兒的內(nèi)心世界。所以,從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),培養(yǎng)孩子善待身邊的人、物品和生活著的環(huán)境就等同于在培育一顆健康的心靈。很顯然,對(duì)于生活在現(xiàn)代、和諧社會(huì)中的幼兒來(lái)說(shuō),情感教育已顯得越來(lái)越重要了。幼兒期是培養(yǎng)兒童健康情感和行為的黃金時(shí)間,只要我們堅(jiān)持在社會(huì)教育活動(dòng)中,注重“情”與“行”的培養(yǎng),孩子的情感才會(huì)保持健康的發(fā)展方向。
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