體驗中學(xué)會預(yù)習(xí)的論文
班里的孩子來自農(nóng)村普通家庭，他們與城里孩子不一樣。平日里，他們是自然界里快樂的小精靈：爬墻上樹，下河摸魚，樂在其中。進(jìn)入了知識海洋后卻顯得那么的笨拙、無助。原因在于他們的家庭，三分之一的父母一起外出掙錢以改善生活，陪伴他們的是爺爺奶奶；缺少關(guān)愛的、單親家庭也有四五人；爺爺奶奶年紀(jì)大，雖有一顆火熱的心，卻不是教育方法落后就是太過溺愛；媽媽也不能將精力全放在孩子身上，況且文化水平本也不高，加上長久的疏遠(yuǎn)，就更幫不上孩子了。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、完成家庭作業(yè)對他們來說是很不容易的事情，要全靠自己的自覺性。隨著年級的提高、知識的加深，學(xué)習(xí)跟不上甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生。養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣顯得至關(guān)重要。
隨著建構(gòu)式課堂教學(xué)的推廣，孩子的學(xué)習(xí)興趣有所提高。可是預(yù)習(xí)性的作業(yè)總有一部分人不能及時完成，一小部分人只完成百分之三四十，真正完成的只有幾個人。針對班級里孩子們的這種情況，我先用一個多月的時間交給他們預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，再利用小組學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生干部的監(jiān)督與帶頭作用，陪伴同村的孩子一起完成預(yù)習(xí)作業(yè)。通過這些活動的開展，由扶到放，孩子們進(jìn)步很大。下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、體驗預(yù)習(xí)，以初步培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣
要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的預(yù)習(xí)興趣，建立預(yù)習(xí)的自信心后，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的�？雌饋砗苋菀祝瑢α�(xí)慣不好的孩子來說，實際操作起來確實很不容易做到。于是在每天的教學(xué)時間里，我必須從中抽出一部分來與學(xué)生一起進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。小學(xué)生讀書往往是小和尚念經(jīng)有口無心。初學(xué)預(yù)習(xí)，我對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，即口到、眼到、心到、手到，例如預(yù)習(xí)牛津小學(xué)英語4Bunit7 At a snack bar(Part A)中，先要求學(xué)生通讀課文,用“～～～～”劃出不理解的句子,用“———”劃出陌生的句子,用“○”圈出新單詞,,結(jié)合手頭的《課課通》、《英語字典》、課本后的生詞表等,解決疑惑。教給學(xué)生用不同的符號把生詞、重點語句、段落以及不理解的地方勾畫出來，促使學(xué)生邊讀邊想邊動筆，借助工具書和參考書，輔助預(yù)習(xí)。
接著帶領(lǐng)同學(xué)們一起來聽課文錄音，將Read and say的磁帶播放三四遍，其中已學(xué)的句子如“A hamburger ,please.”等請學(xué)困生來重復(fù)，較難的新詞“snack、noodles、something”等處請基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生模仿。這樣借助磁帶和錄音機(jī)，聽課文錄音，過好聽力關(guān)。從頭至尾地跟著錄音機(jī)把課文讀一遍，大概掌握課文的內(nèi)容，使自己對課文內(nèi)容有個整體的感知。
接著同學(xué)們通讀全文，了解課文的概貌：Su Hai 與Su Yang跟爸爸一起去小吃店里吃飯的事情。大聲朗讀課文，過好語音關(guān)，重點放在對新單詞“a snack bar”“ noodles”“ something”上。結(jié)合著練習(xí)題Read and match(讀單詞，將單詞與相應(yīng)的圖連起來)和Read and translate(讀一讀，想一想，寫出正確的漢語意思)，通過分析、揣摩、聯(lián)想，過好理解關(guān)。使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體性了解，做到在課堂上的.聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。對能在預(yù)習(xí)中提出問題的學(xué)生，我及時表揚和鼓勵，以利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
學(xué)生們體驗著預(yù)習(xí)所帶來的成功感，大力表揚主動預(yù)習(xí)的同學(xué)，一個多月下來，學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成。
二、小組合作，鞏固預(yù)習(xí)習(xí)慣
“冰凍三尺，非一日之寒”，而且英語學(xué)習(xí)本身就很枯燥無味，單單靠興趣，靠教師的領(lǐng)導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須持之以恒。小組合作方式能有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)學(xué)生之間相互交流、促進(jìn)其學(xué)習(xí)自主性,從而達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。按村莊給學(xué)生分組，共同完成預(yù)習(xí)作業(yè)，體驗預(yù)習(xí)的成功感。每個村落都有學(xué)習(xí)層次不同的孩子，這樣既可以起到監(jiān)督和引領(lǐng)的作用，又可以讓家長放心。
小組合作預(yù)習(xí)新課。教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生：讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞、預(yù)習(xí)對話或課文，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求。
預(yù)習(xí)表演對話。學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求他們角色表演。組織學(xué)生以村落小組為單位在課上開展競賽。為了本村的榮譽(yù)，每個學(xué)生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)積極性提高了很多。
預(yù)習(xí)歸納知識。在學(xué)習(xí)對話或課文后，學(xué)生能夠結(jié)合“綜合性學(xué)案”歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語4BUnit8 Open Day的A部分對話教學(xué)后，能夠完成這樣的歸納題：本課時，我們學(xué)習(xí)的句型There is/are...in/on/near...，表示某種客觀存在的物或人。其中is用在單數(shù)句子中，are用在復(fù)數(shù)句子中。同時也要注意主語是不可數(shù)名詞的用法。如：（1）教室里有一塊黑板。There ____in the classroom.（2）圖書館里有許多書。There ___ in the library.(3)冰箱里有一些奶。There ___ in the fridge.
預(yù)習(xí)加強(qiáng)語音的正確率。對于中高年級而言，字母的讀音，單詞的拼讀、連讀、失去爆破、升降調(diào)、意群及停頓等直接影響著孩子們說英語的標(biāo)準(zhǔn)度。進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)能解決家庭條件差的孩子聽錄音的問題，還可以互相傾聽與指正，實踐證明這是課外學(xué)生提升口語能力的最有效的途徑。
學(xué)生們在一起共同學(xué)習(xí)時，一定要有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有分工，才能避免各種各樣不利于學(xué)習(xí)的事情發(fā)生，讓每一個小伙伴都參與到學(xué)習(xí)活動中去，既可以鞏固預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。
預(yù)習(xí)習(xí)慣是良好的習(xí)慣之一，培養(yǎng)他們形成積極的，主動的，自覺的習(xí)慣，就是在培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。時間長了就會使學(xué)生感到?jīng)]有預(yù)習(xí)就不能上新課，就如同指揮官在未偵查清敵情的情況下，決不能下達(dá)作戰(zhàn)命令一樣。這在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。使他們不僅掌握學(xué)法，學(xué)會學(xué)習(xí)，具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力，而且學(xué)生口頭表達(dá)能力和交際能力也得到了提高。
正如教育家赫伯格·喬伊曾說過：“21世紀(jì)的文盲，不再是目不識丁的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”讓我們在日常教學(xué)中，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，既重課堂教學(xué)又重課外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，為他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)架好橋、鋪好路吧！
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