教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)：師生互為主體
建構(gòu)師生雙主體雙向互動教學模式應(yīng)具有以下特點：雙向主動，教師的主動在于對學生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動；學生的主動在于與教師協(xié)調(diào)配合，積極思考，充分吸納的反向主動。雙向能動，師生雙方在教學中都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發(fā)、肯定和鼓勵，從而使學習討論的內(nèi)容盡可能深化。雙向促動，教師的提問、啟發(fā)對學生是一種促動，使學生積極思維、深化理解和靈活運用；學生的反問和質(zhì)疑亦對教師構(gòu)成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進一步鉆研專業(yè)理論，探索教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）規(guī)律，提高教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）水平。因此，互動式教學是旨在使教、學雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達到相互促動、教學相長。
教學創(chuàng)新實現(xiàn)的關(guān)鍵在于教學互動，教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。“善教”要求教師必須具有強烈的創(chuàng)新意識，在教學中注重四個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新：
選準切入點。這是成功教學的前提，是創(chuàng)設(shè)良好教學情境的基礎(chǔ)。在切入點的選擇上教師應(yīng)充分考慮學生的實際和知識的結(jié)構(gòu)與體系。不同的教學內(nèi)容、不同的學生、不同的教學氛圍都應(yīng)有不同的切入方式，切入點的選擇直接引領(lǐng)著整個教學過程。
理清知識點。這是實現(xiàn)教學互動的載體。知識點理清的過程也是教師在教學中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程，教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是引導(dǎo)學生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的重點和難點。
激發(fā)興奮點。教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，通過先進的教學媒體激發(fā)學生的興趣。
培植發(fā)散點。這是成功教學的目的。創(chuàng)新就是用已有知識去產(chǎn)生新的知識，把學過的知識加深理解，加以發(fā)散。
“樂學”是教學互動的另一個重要方面。學生地位從被動走向主動的認可、教學模式從“先教后學”轉(zhuǎn)向“先學后教”的嘗試，都是在育人的理念下發(fā)揮學生的主體性的一種推進。學生的主動參與應(yīng)抓住四個關(guān)鍵。
立足主體性。這是學生學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造的前提。它應(yīng)包含如下層面：一是確立“我是學習的主人而非奴隸”的觀念；二是具有自主學習的能力；三是自主地參與教學、開放地對待教學；四是讀書而不“唯書”，尊師而不“唯師”。
發(fā)揮能動性。在教學過程中，學生學習的過程不再是消極的“等、靠、聽、記”，而應(yīng)是主動地去追求進步與發(fā)展。
富于批判性。它是能動性的升華，是以扎實的基礎(chǔ)知識為底蘊，以發(fā)現(xiàn)問題量的積累為支撐，批判的過程就是質(zhì)疑的過程。質(zhì)疑是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉。批判性要求學生善于在求同中存異，在吸收中批判，在學習中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而煥發(fā)出自主意識和努力探索的人生態(tài)度。
[1] [2]