淺析學(xué)生投射心理
淺析學(xué)生投射心理燕山小學(xué) 許可敦
人們感受本能與內(nèi)心的壓力時，就會感到焦慮，而為了消除焦慮，他極可能把原因歸于外界。非但不肯說“我恨他�！狈炊f：“他恨我�！狈堑豢险f：“我因為內(nèi)疚而煩惱�！狈炊f“他使我煩惱�！痹诘谝环N情況下，他否認(rèn)他的仇恨來自本能，使自己免遭道德性焦慮。在第二種情況下，他否認(rèn)責(zé)備他的是良心。使自己免遭神經(jīng)性焦慮。這種為保護(hù)自我免遭神經(jīng)性與道德性焦慮而將危險外化的心理機(jī)制叫做投射。因此，有的孩子在犯錯誤后，不愿承認(rèn)自己的過錯，而將錯誤責(zé)任歸于其它因素而不是自我。把問題投射給別人和外界事物。尤其是心理脆弱與成人感的孩子，前者難以承受焦慮，后者不愿承受。
一、 投射心理表現(xiàn)
投射心理使孩子壓抑真實的動機(jī)，而用其他的動機(jī)取代。它表現(xiàn)出最重要的特點是情感主體即自身被替換。在一次分組活動中，一個學(xué)生不愿與另一名同學(xué)同組，老師問他原因，他說：“他討厭我。”這里他將自己情感的主客體對調(diào)，“我討厭他”成了“他討厭我”。把自己的過錯或失誤推給別人。有時用另一個主體代替真正的主體。一天上課時，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生用鐵絲刺傷另一名同學(xué)，他卻辯解說“是他自己碰到的�！薄拔掖虃怂背闪恕八虃俗约骸薄Ｓ弥肛�(zé)別人方式代替指責(zé)自己。通過投射，使道德性焦慮或神經(jīng)性焦慮轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實焦慮。
還有一種投射初看似乎不是防御性的心理機(jī)制，就是與他人分享情感與思想。自己幸福便認(rèn)為別人也幸福，自己悲痛就認(rèn)為別人也悲痛。仔細(xì)分析，這種分享型投射的保護(hù)性質(zhì)是很明顯的。因為人在別人不幸福僅僅自己幸福時，總有一種負(fù)疚心理。為了消除威脅，就把幸福加于他人。一個一貫考試舞弊的學(xué)生，會以人人都舞弊來原諒自己。當(dāng)你批評上課一位講小話的學(xué)生，他會說：“很多人都在講話�！边@一類投射并不壓抑真實動機(jī)，也不用其它的動機(jī)取代，當(dāng)事人承認(rèn)自己的動機(jī)，但焦慮經(jīng)過投射到他人身上而得到減輕。
二、 投射心理作用
孩子將自己的行為動機(jī)進(jìn)行投射或轉(zhuǎn)換的目的是什么？是為了將本能與內(nèi)心這些內(nèi)部危險轉(zhuǎn)換成外部危險。因為人有較多時機(jī)學(xué)會對付外部恐懼，卻較難掌握克服神經(jīng)性焦慮和道德性焦慮的方法。我指出那名學(xué)生刺傷同學(xué)是他不守紀(jì)律，有意傷人時，他失聲痛哭，因為他現(xiàn)在要自己面對良心的責(zé)備。外部恐懼如教師、家長的禁戒與懲罰也早已在他內(nèi)心里產(chǎn)生神經(jīng)性焦慮。若你促使舞弊的學(xué)生只關(guān)注他自己的行為后果時，道德性焦慮會使他精神抑郁 ，情緒低落。
投射的作用不只是減輕焦慮，他給人以表達(dá)真實情感的借口，認(rèn)為自己被仇恨被迫害可以作為攻擊意想敵人的理由。在分組活動的事例中，老師指出這名學(xué)生拒絕與人同組，實際上是自己討厭別人。并批評他不愿與人合作，強制他與人同組活動。他回座以后，不斷地向那位同學(xué)發(fā)起挑釁，隨后在兩人的爭吵中，出手打傷他。他把自己受批評與討厭情緒都作為保護(hù)自己與攻擊同學(xué)的借口，本身產(chǎn)生仇恨沖動，因此他感到自己的侵犯行為是必然與正當(dāng)?shù)摹＿@種復(fù)雜的文飾與理由化過程，其實質(zhì)是委過于人，為自己的行為開脫。
三、 投射心理發(fā)展與處方
投射是一種廣為應(yīng)用的防卸機(jī)制。在這種心理作用下，孩子從小就學(xué)會在外部尋找自身的行為原因，而不會檢
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